活用习作导图优化小学语文习作教学的实践研究

【摘 要】习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节。然而，传统小学语文习作课堂上，学生基本上是跟着教师的步伐走，整个学习过程中学生缺乏独立思考与自主学习的机会，总是在被动接受知识，以至于小学语文习作课堂教学效率普遍较低，习作成为大部分学生语文学习的“短板”。实际上，习作教学是培养学生发散思维，促进学生真正理解句子内涵、品味语言魅力的重要环节。对此，笔者根据自身教学经验，在小学语文习作教学中进行了一些尝试，提出了活用习作导图的策略——将习作和思维导图结合起来，用思维导图来呈现习作思考、习作过程，最大化激活学生思维，改变学生被动倾听、接受的学习状态，让学生成为习作课堂的中心。

【关键词】习作教学;思维导图;小学语文

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0164-03

针对小学语文习作课堂教学效率普遍低下，习作成为大部分学生语文学习的“短板”这一问题，本文以思维透明化为主线，提出了活用习作导图的策略，下面结合教学实例，详细阐述优化小学语文习作教学的实践策略，以供各位同仁借鉴。

一、运用思维导图呈现习作内容，激发学生习作兴趣

基于《哈佛大学教育学院思维训练课》这本书中对思维、思考的阐述，要让小学生学会思考，培养其发散思维，最为关键的一步就是“介绍”，在习作教学中就是要让学生了解习作的具体任务、具体内容等。这种介绍不一定要通过语言交流，最为简洁的方式是利用动画或是彩绘图片，让学生了解在习作课堂上自己到底要做什么、为什么要下笔写作文。而思维导图的应用优势就在于能很好地激发学生的学习兴趣，增强学生的注意力，相较于传统习作教学模式中的单纯讲解，思维导图内的线条、图形以及文字等更能吸引学生的注意力，并开门见山地点明主题，使学生能全身心地投入到写作之中，消除畏难、反感、恐惧等负面情绪[1]。

如在部编版五年级上册“习作一：我的心爱之物”的教学中，结合本次习作的主题——写一件物品、表达自己对物品的喜爱以及为什么它是你的喜爱之物，笔者布置了前置性任务：①你的心爱之物是什么？想一想，你为什么喜欢它，并写下喜欢的理由;②你是怎么得到这件心爱之物的，它是什么样子，请用一段文字来表达自己对它的喜爱之情;③用思维导图的形式展现自己的思考过程。学生在课下收集与问题相关的资料，并完成对应的学习任务，上课之后分享自己所制作的思维导图，然后全班一起进行讨论与交流，逐步形成比较完善的思维导图，如图1所示。最后，笔者再引导学生以思维导图中的内容为依据，写下自己想说的话，完成最终的习作任务。在这一过程中，笔者既利用问题引出了习作主题，通过思维导图打开了学生的习作思路，使学生明白自己要写什么、怎么去写，又利用思维导图帮助学生梳理习作内容，启发学生独立思考，促进学生互相交流，从而让习作课堂气氛逐渐活跃起来。

二、利用思维导图理清习作顺序，发散学生习作思维

明确习作内容、了解习作主题后，下一步就是对内容进行分类、排序，也就是明确先写什么、再写什么。只有明确了习作顺序，才能写出一篇结构完整、符合逻辑思维的文章，而不是记流水账、胡编乱造。毕竟大部分小学生在读完习作题目后，想的都是怎样拼凑字数、怎样不跑题，这样最后写出来的看似是一篇文章，但读起来压根就前言不搭后语或是不知道写了什么。对于这种情况，教师要明白一点，兴趣是引发学生自主、积极写作的基础，只有激发学生兴趣，抓住学生的兴趣点，才能进一步引导学生思考要怎么写作文[2]。

如在部编版三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇文章的课后习题中，就要求学生仿照课文内容写一写自己的家乡哪个季节最美，并阐明为什么。对此，笔者先利用归纳法，以“家乡最美的季节”为主题展开小组竞赛活动，将班级学生划分成四个小组，分别代表春、夏、秋、冬这四个季节，并由小组互相讨论，罗列出这个季节家乡最美的理由、描绘出相应的景色等，然后各小组再依次派代表上台在黑板上写下相应的理由。接着，笔者对黑板上所罗列的内容根据所看、所听、所说、所想来进行分类，与学生共同探讨写作的顺序并绘制思维导图，最终得出了以下结果：先写哪个季节最美，然后写这个季节家乡有哪些美景，能看到什么、听到什么、有什么活动等，接着写自己的感受以及对家乡之美的喜爱，最后进行全文总结。如此，借助思维导图展开互动、引发学生思考，既突出了学生习作前的构思过程，也能让学生在习作前理清写作内容，这样能很好地发散学生思维，使学生能条理清晰地完成习作任务。

三、利用思维导图攻克重难点，强化学生知识建构

思维导图最大的优勢是利于学生建构完整的知识体系，基于知识之间的内在联系，串联起新旧知识点。学生的成绩之所以有高有低，就是因为学生在不同时期对所学知识的吸收程度不同，使得学生在知识掌握上有所差异。如有的学生喜欢阅读，做阅读题时感觉不错，但一到写作就“蔫了”;有的学生喜欢仿写，在仿写这一块做得不错，但续写就相对较差。思维导图能有效解决这些问题，思维导图教学模式可以将知识整合起来，帮助学生理清知识之间的关系，使得知识内容呈现出结构化、体系化等特征，有利于学生在脑海中构建知识框架。将思维导图应用到习作课堂中，能帮助学生攻克习作重难点，切实完成习作任务。一篇好的作文必定是主次分明、思路清晰的，只有先想好重点，侧重于某一部分，这样才能优化整篇文章的结构。所以，小学语文教师要利用思维导图来帮助学生构建文章框架，让学生清楚、直观地了解应该着重写哪些内容，攻克习作重难点[3]。

如在部编版五年级上册“习作二：漫画老师”的教学中，笔者就先突出了“漫画”“老师”这两个词，引导学生先思考这两个词对写作提出了哪些要求，应该从哪些方面展开写作。然后再指导学生怎么刻画人物形象、突出人物的特点，如幽默风趣、刻板严肃等;书写具体的事件，写出人物与众不同的地方;从外貌、衣着、性格等方面描绘人物形象。最后，再围绕漫画的夸张特点，引发学生思考该运用哪些手法来刻画人物形象、彰显人物性格特点，避免所描述的“老师”过于平庸、大众化，从而呈现出了如图2的这幅思维导图。

通过思考导图的内容，可以很直观地发现习作的重点在于通过典型事例描述“老师”的特点、人物形象等，在具体写作过程中就要针对这一部分内容进行点评，从而让学生在习作中发挥想象力、自由创作，而不是一味地模仿别人所写的事例，让整篇文章更具独特性。

四、利用思维导图修改作文内容，提高学生的写作能力

思维导图不仅能用在写作前、写作中，还能用于写作完成后的细节扩张、修改点评上。實际上，在小学语文习作教学实践中，写作后的点评、修改这两个环节总是因为时间不够、安排不当而被忽略，但这两个环节却是提高小学生写作能力，帮助小学生练就“细致刻画”之法、掌握各种写作手法的关键环节。小学语文教师要在教学实践中合理利用思维导图，帮助学生丰富作文内容、高效地进行作文评改，从根本上解决学生写作时出现病句、修辞不当、结构错误等问题，引导学生正确地使用各种修辞手法、成语、标点符号等，使得文章结构更为紧凑、文章内容更为生动具体[4]。

首先，教师在开展短句扩写、续写训练中，要借助思维导图增强学生的细节描写意识，促进学生发散思维，提高学生的想象力。如部编版三年级上册《秋天的雨》这篇课文的课后习题中就要求学生发挥想象，思考“秋天的雨还会把颜色分给谁呢？”，并仿照课文内容进行扩写。对此，笔者利用思维导图给出了扩写的思路（如图3），让学生结合思维导图内容，从时间、地点、状态、动作、心理等方面入手，仿照课文内容写一写秋雨会把颜色分给谁，得到颜色后的植物、动物又会有怎样的表现。或者选取某一句话展开扩写训练，如对“雨天，我不想出门”这一短句进行扩写，可以加上时间、地点和状态——“秋天的雨，总是冰冰凉，还会浸湿地面，所以每到下雨天，我都不喜欢出门。”然后，再加上表情、声音和语言——“秋天的雨，总是冰冰凉，还会浸湿地面，每次下雨出门我的鞋就会湿透，所以每到下雨天我都会感叹：‘又是要淋雨的一天，真的不想出门啊！”通过这样的训练，小学生在写作的时候就会改变以往两三句带过细节的习惯，学会运用所学词语、优美语句来扩充细节，使得作文内容更加优美、丰富[5]。

其次，在评改环节中，教师可以用学生互查、学生自改的方式代替以往的教师查、学生改，通过将作文的评改权交还给学生，让学生在写作时增强对语句内容、逻辑顺序、标点符号使用的重视，让学生形成敢于质疑的意识和主动修改的习惯。在这个过程中，思维导图的应用能帮助学生理清作文评改的思路，使其更好地梳理整篇文章的结构、顺序、语句等，使得学生更明确地知道作文好在哪里、缺点在哪里，并思考有效的解决措施。

总而言之，习作是促进小学生思维发展、提高小学生写作能力的重要途径，也是小学语文课程教学中的重难点。小学语文教师应尝试改进教学方式，将思维导图引入习作教学之中，以习作导图的形式引导学生了解习作的目的、意义、主题、要求以及步骤等，帮助学生克服对习作的恐惧、缓解学生对写作的畏难情绪，使得整个习作教学过程更为直观、具体、生动，便于学生建构完整的习作知识体系。

【参考文献】

[1]牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考——以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J].长春教育学院学报，2017（2）.

[2]赖淑亮.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（39）.

[3]何梅.活用思维导图，优化小学语文习作教学的实践研究[J].中国农村教育，2019（33）.

[4]林文婷.巧借导图，助力习作——思维导图应用于小学语文习作教学[J].语文课内外，2020（11）.

[5]吴蕾.“思维导图”在小学语文习作教学中的应用[J].作文成功之路：教育新干线，2018（2）.

【作者简介】

张金枝（1983～），女，汉族，山东邹平人，本科，一级教师。研究方向：教育教学。