小学语文整本书阅读的教学策略探究

【摘 要】读书可以陶冶人的性情，增强人的素质。在小学语文教学中进行整本书阅读教学，既可以拓宽学生的视野，也有助于学生累积宝贵的知识，促进阅读理解能力提升。文章从分析整本书阅读的概念入手，立足格式塔心理学、整体与部分关系原理、建构主义理论等依据，结合实际教学案例，深入研究小学语文整本书阅读教学的策略，以期提高学生整本书阅读的效率和质量，进一步提升学生的阅读理解能力。

【关键词】小学语文;整本书阅读;教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0152-03

整本书阅读与传统的单篇阅读不同，整本书阅读更强调语文知识的连贯性、阅读的完整性。在整本书阅读教学中，教师发挥着关键的引导作用，需要针对具体书籍，让学生按照正确方法进行阅读，从而帮助学生感受文本中的意蕴。在人教版小学语文教材中，“快乐读书吧”这一板块有不同的主题内容，契合整本书阅读教学，是以提升学生阅读理解能力为目标，向学生推荐不同的读物。小学语文教师应当围绕“快乐读书吧”所推荐的读物，组织学生开展整本书阅读活动。

一、整本书阅读的概念与理论依据

（一）基本概念

整本书阅读就是读完一整本书的行为，是具有实践性、策略性的阅读活动。由于人教版教材中增设了“快乐读书吧”板块，因此整本书阅读已经达到一种比以往任何时候都受重视的程度。阅读是“整本书阅读”的重要前提，是阅读者观察文字、整合信息、审美鉴赏的活动[1]。由此可见，整本书阅读是一种主动阅读的过程，能够由阅读者根据不同目的加以调节和控制，同时也是一种分析、品味、吸收、鉴赏、点评文章的思维过程。

（二）理论依据

整本书阅读之所以具有较高的研究价值，主要是因为其具备多种理论支撑，所以研究整本书阅读的理论依据，可以对整本书阅读有更深层次的认识。

格式塔心理学包括“心理场”“同型论”等重要概念，专家学者在研究心理学原理的过程中，提出了完整现象具有完整特性的论断。整本书阅读即完整性阅读，契合格式塔心理学的基本观点，强调以全局意识对书中的内容进行把握，从而搭建整本书的框架。古希腊著名哲学家亚里士多德在研究整体与部分关系时，提出了较为全面的论断，对后世产生了深远影响。马克思主义认为，整体由部分构成，但并非由各部分简单组合而成，而是依据特定关系进行融合，使经过优化的整体功能比部分功能的总和更大[2]。整本书阅读在一定程度上有“整合”之意味，能够将不同故事之间的内在联系、相互作用全面反映出来，凭借故事独特的序列性吸引阅读者的眼球。皮亚杰是建构主义的代表人物，其在研究认知结构的过程中提出了知识具有建构性的论述，主张知识是主动建构而得的，还可以通过新旧知识迁移而得到。在整本书阅读过程中，阅读者能够在不同环节建构知识，并不断将自己的知识经验与所读内容进行融合，以获得新知。

二、小学语文整本书阅读的教学策略

（一）因材施教，积累丰富阅读经验

“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”叶圣陶先生对整本书阅读有着前瞻性看法，鉴于不同时期学生的认知水平与能力的不同，在整本书阅读教学时可以采取不同的方法，以促进全体学生共同进步[3]。教师应当坚持因材施教的原则，立足整本书阅读教学目标，帮助学生积累丰富的整本书阅读经验，并使其在阅读和写作中养成良好习惯。

以人教版小学语文四年级下册教材推荐读物《十万个为什么》为例，此书是十分具有影响力的科普书籍，在传播、普及科学知识方面取得了显著的成就，也是小学生的科学启蒙读物，可以引导学生走向科学之路。书名中的“十万”是虚词，泛指“许多”。书中涵盖海量有关宇宙、地球、动物、植物、人体等方面的科学问题，用通俗易懂的方式講科学道理，可以满足学生的求知欲。格式塔心理学主张研究人的直接经验和行为，以全局意识对整本书中的内容进行把握，从而搭建整本书的框架。首先，教师可利用信息技术呈现书的封面，让学生回答有关科学的问题，并揣摩书中的生动语言，使学生能够了解书的特点，产生阅读整本书的欲望。其次，教师要聚焦写法，让学生从修辞手法、说明方法等角度入手进行阅读，获取科学知识，并围绕生活中的科学现象，以“问答”的方式尝试仿写，从而对作者的语言风格有更清晰的认知，明白全书是以文艺的笔调讲述科学知识，集知识性、文学性于一体。最后，教师要引导学生做好批注，画出不理解的科学术语，以独立思考和集体讨论相结合的方式，对难题进行预先解答。同时教师要鼓励学生踊跃提问，并让学生结合自己的生活经历理解科学术语，从而提高整本书阅读教学的有效性，使学生掌握阅读整本书的高效方法，积累丰富的阅读经验。

（二）师生共读，感悟中华经典文化

师生共同阅读整本书能够提高学生的阅读积极性，帮助学生感悟整本书中蕴含的文化，有助于提高学生的文学素养[4]。小学语文教师是学生学习的引导者和领路人，应当在整本书阅读教学中科学规划方案，并监督学生按照既定方案进行阅读，同时鼓励学生围绕书中的文化内容进行交流探讨，由此调动学生的主观能动性，使之感悟文化典籍，从中汲取精神力量。

以人教版小学语文五年级下册教材推荐读物《西游记》为例，这是一本浪漫主义章回体长篇神魔小说，非常具有代表性。《西游记》撰于明代中叶，是我国古典四大名著之一。作者吴承恩以“玄奘取经”历史事件为蓝本，讲述唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、白龙马师徒经历了“九九八十一难”，取得西经、五圣成真的故事。吴承恩在书中刻画的孙悟空形象，也在文学史上留下了浓墨重彩的一笔。在整本书阅读教学中，教师首先要与学生共读整本书中精彩的篇章“大闹天宫”“三打白骨精”等，将相关章节与名著整体进行对比，引导学生感悟中华经典文化。其次，教师要鼓励学生联系自己对影视剧桥段的观看印象，围绕不同人物形象与同学之间进行交流，分析作者及本书写作的时代背景，营造良好的师生共读氛围，使学生领会作品主题。最后，教师可召开整本书阅读交流会，鼓励学生用自己的语言细致地介绍自己喜欢的故事篇章，与教师交流作者的写作用意与故事走向，走进神魔幻想世界，领略神奇人物风采，感悟中华经典文化。

（三）读演并行，丰富名著阅读体会

将整本书阅读与表演活动进行融合，可以创新整本书阅读教学形式，丰富学生的名著阅读体会[5]。小学语文教师要从学生的兴趣爱好、个性特点出发，利用学生感兴趣的人物，组织学生在阅读过程中进行表演，营造良好的“读演”氛围，使之能够捋顺思路，认识到阅读整本书的意义，通过表演的形式对比、总结、研究阅读所得知识，丰富名著阅读体会。

以人教版小学语文五年级下册教材推荐读物《三国演义》为例，这本书是罗贯中在元末明初创作的一部章回体历史演义小说，全书借鉴《三国志》和民间三国故事传说，经过艺术加工创作而成，也是我国古典四大名著之一。首先，教师可以将《三国演义》分成桃源结拜、讨伐董卓、群雄割据、三国鼎立、三国统一五个部分。同时，鼓励学生在阅读时自行查找资料，总结自东汉末年起至西晋初年之间发生的历史战争，选择自己最感兴趣的一场战争内容进行阅读，做好批注的同时揣摩人物内心，以不同人物的口吻谈一谈战略构想，丰富名著阅读体会。其次，教师要鼓励学生选择具有群雄割据混战和三国政治、军事斗争特点的事件，如三气周瑜、空城计等，在有感情朗读的基础上扮演不同角色，还原历史故事，以读演并行的方式对整本书形成自己的阅读体验与感受。最后，教师要为学生提供表演的平台，鼓励其自行制作表演道具，最大限度还原历史故事情节，把握作者的创作倾向、经典情节的真实性等，在表演中分析作者在塑造人物形象过程中的艺术性，进一步理解名著的艺术价值，丰富名著阅读体会。

（四）品味故事，培养良好阅读习惯

习惯培养是整本书阅读教学的重点内容，小学阶段学生的阅读习惯尚未真正形成，引导其在阅读中品味故事，可以由浅入深地提升学生的阅读兴趣，使之形成对整本书阅读的深层认知，养成良好的整本书阅读习惯[6]。小学语文教师应当积极开展阅读方法分享活动，围绕书中的故事情节，引导学生总结故事梗概，循序渐进地渗透阅读方法，帮助学生抓住关键部分阅读整本书，提高整本书阅读教学的有效性。

以人教版小学语文六年级上册教材推荐读物《童年》为例，这本书是前苏联作家高尔基创作的自传体小说。全书以高尔基的自身经历为原型，围绕主人公阿廖沙3至10岁的童年生活，生动刻画了19世纪七八十年代俄罗斯底层人民的生活状态，表达了高尔基对苦难的认识，字里行间无不体现其对社会人生的见解。首先，教师可介绍高尔基与自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，再通过阅读简介、目录，让学生根据插图与目录猜测故事走向与部分情节，使之初步感知高尔基在童年苦难中心灵的卑微与高贵。其次，教师可列举故事重要情节，并配合影视剧插图开展品读活动，解读不同人物形象，使学生懂得抓住关键点阅读整本书，在品味故事的同时树立面对困难的信心，懂得在苦难中拒绝心灵卑微。最后，教师要布置课后阅读任务，要求学生感知小说人物特点，找出描写人物特点的相关章节或具体出处，将高尔基的描写手法整理成表格，谈谈感受或想法。如此一来，学生能够在整本书阅读中加深对故事内容的理解，对不同人物形成自己的見解，从而养成良好的阅读习惯。

（五）读写结合，漫步世界名著花园

读与写的有机结合能够为答疑解惑活动创造契机，可以让学生思考书中人物形象，揣摩作者的写作意图，积累丰富的写作素材，做到学思统一，促进阅读理解能力与写作能力同步提升[7]。小学语文教师应当寻找名著中引人深思的内容，据此开展不同形式的朗读活动，并通过扩写引发学生的想象与思考，使之能够在世界名著花园中漫步，由此提高整本书阅读教学的有效性，发展学生的文学素养。

以人教版小学语文六年级下册教材推荐读物《鲁滨逊漂流记》为例，本书由丹尼尔·笛福创作，以“荒岛求生”为主题，讲述了主人公鲁滨逊漂流、努力、生存、返乡的故事。作者受到“塞尔柯克的传奇故事”启发，将塞尔柯克的海上经历和体验倾注在鲁滨逊身上，发挥想象力进行文学加工，创作出这本世界名著，全书语言精练，大部分读者都能理解[8]。在整本书阅读教学中，首先，教师可以通过领读导读、序言、目录、知识链接等，帮助学生在脑海中构建小说框架，并提供思维导图，利用鲁滨逊的仆人“星期五”引发学生的思考和想象，同时开展对话活动，让学生围绕小说中的荒岛求生经历，设计鲁滨逊与“星期五”之间的对话，使之通过朗读与交流明白“星期五”的加入就像“救世主”，为鲁滨逊走出荒岛、融入社会奠定了基础。其次，教师可根据“星期五”和鲁滨逊一起回到了英国的故事，引导学生进行想象并扩写。根据学生的扩写内容，教师要与之共同分析鲁滨逊的“冒险人生”，在“求生”与“找死”之间，理解“冒险”的意义，结合“星期五”的出现理解“理性精神”的价值。最后，教师可选出学生扩写的最佳范文，指导学生传阅朗读，并以鲁滨逊与“星期五”的第二次航海计划为蓝本，设计一份“孤岛生存指南”，培养学生良好的写作能力，使之能够对小说有更深的

理解。

综上所述，“快乐读书吧”是人教版小学语文教材中的亮点，以丰富学生的阅读体验、提升学生的阅读理解能力为目标，为整本书阅读教学提供了切入点。小学语文教师在整本书阅读教学中，应根据小学生的实际情况和教学目标，围绕实际读物开展广泛的交流与实践活动，以提升学生的整本书阅读兴趣，引发学生对书中趣味内容的期待，帮助其更好地掌握阅读方法，营造良好的阅读氛围，从而提升整本书阅读教学的有效性。

【参考文献】

[1]佟晓君.小学语文教学中师生共读活动的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）.

[2]王卫锋.如何在语文阅读教学中实现立德树人教育[J].科学咨询（教育科研），2020（12）.

[3]向天成，赵微.审辩式阅读教学的本质、特征及其价值意蕴[J].郑州师范教育，2020（6）.

[4]夏冰燕.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）.

[5]张平.基于语文核心素养的群文阅读和整本书阅读[J].科技资讯，2020（29）.

[6]王路儿.新课改背景下小学语文开展整本书阅读的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）.

[7]沈志媚.小学整本书阅读教学评价载体的构建[J].教学与管理，2020（26）.

[8]黄利文.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）.

【作者简介】

赵益民（1981～），男，汉族，甘肃天水人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文教育教学。