小组合作教学模式在小学英语教学实践中的有效运用

【摘 要】很多小学英语教师都在积极探究提升教学活动有效性的方法和策略，希望可以更加高效地完成教学任务。在这样的背景下，文章结合教学实践，探讨了小学英语教学中运用小组合作教学模式的必要性，并总结了几点小组合作教学模式在英语教学实践中的有效运用策略，希望可以为一线教师提供参考。

【关键词】小组合作;小学英语;运用策略

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0137-03

小组合作是当下教育领域的一个热点话题，然而，部分小学英语教师由于缺乏实践经验，很难意识到小组合作的重要性，且很多学生参与合作学习期间，经常出现小组交流占用大量时间但却无法达到理想学习目标的问题。在这种情况下，教师要更新教育理念，分析小组合作教学模式对学生发展的促进作用，并帮助学生更好地融入英语课堂，在与教师、同学共同参与英语学习活动的过程中提升英语核心素养。

一、小学英语教学中运用小组合作教学模式的必要性

小组合作教学模式要求教师鼓励学生以学习小组为单位参与学习活动。通常来说，教师需要结合学情，将学生划分为4至6人的小组，并适当组织组间交流或组间竞争活动[1]。将这种教学模式应用于小学英语教学中，对学生的成长和发展有着重要意义。

（一）提升学生学习的有效性

对于小学生而言，英语是一门新奇的学科，学生从三年级开始系统地学习英语知识，在这个过程中，往往会有部分学生学习效率较高，部分学生难以快速理解新知识，长此以往，很容易出现学生英语水平断层的情况。

通过应用小组合作教学模式，教师能够确保每一个小组都有英语成绩优秀和成绩有待提升的组员，以使每一个学生都能在学习过程中有所收获。这样，通过小组合作，学习效率较高的学生能够辅助基础薄弱的学生快速理解并吸收新知识，而在这一过程中，其对新知识的理解和掌握程度也能得到提升，并及时发现自己的不足。可见，应用小组合作教学模式，可以有效提升小学英语教学效率和质量。

（二）保障学生发展的全面性

素质教育要求教师培养全面发展的人才，不仅要提升学生学科考试成绩和知识运用能力，更要促使其提升综合素养[2]。除提升学生学习的有效性外，小组合作教学模式对学生综合素养的提升也有积极的影响。划分小组时，教师会将具有不同特点和长处的学生划分到同一小组，性格外向的學生可以帮助性格内向的学生积极表达自己的想法，逻辑思维能力较强的学生会协助创新意识较好的学生更好地梳理自己的想法。这样，学生在组内互动期间，可以感受到英语学习的乐趣，增强集体意识、合作能力、思维能力等，进而成长为全面发展的人才。

二、小组合作教学模式应用于小学英语教学中的策略

鉴于小组合作教学模式对学生学习效率和综合素养发展的积极影响，教师要积极探索将这种教学模式应用于日常教学的有效策略[3]。在组织学生参与小组合作活动期间，除科学划分小组外，教师也要全程参与学生的活动，把握小组合作学习的实际情况，并为学生提供恰当的引导和适当的帮助，发挥这一教学模式的优势。

（一）综合分析，把握合作时机

小组合作活动的开展不应是盲目的，教师要在恰当的时间组织小组合作活动。为实现这一目标，教师既要做好教学准备工作，又要关注学生课堂学习的实际情况。英语学科的特点和小学生的英语知识储备决定了英语教学中的合作学习活动多发生于基础知识讲解后。在开展教学准备工作期间，教师要分析教材内容，针对教材中的长篇对话、语篇或学习难点，可以先进行基础知识讲解，引导学生通过小组讨论的形式及时练习巩固。而在课堂教学活动开展的过程中，如果多数学生都无法及时理解新的词汇、句型或语法知识，则教师要将小组合作学习活动延后，在帮助学生突破学习难点后，再引导各组进行讨论。

以人教版三年级上册Unit 4 “We Love Animals”的教学为例，结合教材Section A的内容开展教学设计期间，教师可以设计小组合作朗读活动，组织学生以小组为单位练习“Lets chant”的内容，使其在愉悦的氛围中掌握“Its...”这一句型，体会到英语学习的乐趣。课堂教学期间，教师可以在小组活动开始前先选择几位学生分别朗读这段内容，当发现学生无法准确发音on、log、truck等词汇或朗读不流畅的问题后，为帮助学生形成良好的语感，提升其口语水平，教师要先纠正学生的发音，使多数学生能够准确朗读各个单词，能使用恰当的语调完成朗读任务，之后再组织小组合作朗读练习。以上，通过分析教材内容和学生课堂表现，教师可以在恰当的时机组织合作学习活动，更好地运用小组合作教学模式。

（二）丰富形式，提升合作热情

部分教师在组织小组合作活动期间，往往要求学生完成对话练习，仅仅采用这种小组活动模式，不仅无法发挥小组合作教学模式的作用，还会导致学生合作的热情逐步降低。对此，教师可以组织情景短剧表演、组间辩论、小组合作成果评比等多样化的课堂活动，从而使学生保持对每一次小组活动的期待感，使其长期以积极的态度参与课堂活动，并在参与不同类型的活动期间，有所侧重地提升自己的关键素养和能力。

以人教版四年级下册Unit 5 “My Clothes”的教学为例，教师可以设计如表1所示的小组合作活动计划。

以上，通过设计形式多样的小组合作活动，不仅可以提升教学效果，保持学生参与小组合作的积极性，还可以使其综合素养得到有效锻炼，提升小学英语教学的质量。

（三）深度把控，保障合作效果

很多教师都将小组合作作为自学的过程，很少对学生提出明确、细致的要求。然而，小学生的自律意识、英语学习能力等相对较弱，一旦教师没有对其予以足够的关注，就很容易出现学生注意力分散、降低对自己的要求、只“听”不“说”或只“说”不“听”等问题。因此，小学英语教师要注意把控学生小组合作的过程，以此保障小组合作的效果。教师可以通过设计活动任务、参与小组讨论等方式，为学生提供恰当的引导和帮助。

以人教版五年级上册Unit 3 “What Would You Like？”的教学为例，引导学生演绎“Story time”板块内容期间，教师可以提出以下要求：①Every one should take part in the play;②Focus on your pronunciation and gestures;③Take care of your partners。这些要求可以对学生产生积极影响，确保每一位学生都能积极参与组内活动，分享自己的想法和见解，对自己的发音、动作等细节提出更高的要求，并为学生提供展现的平台，在表达的同时学会倾听。在此基础上，教师也要参与小组讨论环节，关注各组的动态。若发现部分小组在练习期间存在机械朗读教材对话的问题时，教师需要及时进行指导，使其在朗读的基础上融入自己的情感，加入新的句子，丰富表演内容，优化活动效果。

（四）技能培养，提升合作能力

引导学生取长补短是运用小组合作教学模式的一个重要环节。很多小学生都存在合作能力不强的问题，鉴于此，教师需要在组织教学活动期间为学生提供进一步的指导，使其在参与小组活动期间学会分工与合作，发现自己的闪光点，借鉴他人的长处，在小组合作期间提升自己的综合素养。

以人教版五年级下册Unit 4 Section B “Lets Try”板块的教学为例，组织听力练习前，教师可以引导学生学习或复习与图片相关的短语，如beautiful trees、make a snow man、pretty flowers等，在此基础上鼓励各组学生结合教材中的三幅图片创编对话，从而在提升其语言应用能力的同时，为听力活动的开展做准备。需要注意的是，为提升小组合作效率，教师可以引导学生合理分工，两人共同结合一幅图片设计对话，最后通过组内交流，修改对话中的句型、词汇和拼写等。这样，在教师的引导下，既可以确保小组合作活动顺利开展，提升听说练习效果，又可以使学生分工与合作的能力得到有效提升。

（五）多元评价，强化合作意识

如何培养小学生的合作意识是教师需要积极探索的课题。教师可以在小组合作活动结束后实施多元评价方案。如引导学生以自评的方式对自己的合作过程、学习成效等进行分析，以生生互评的方式分析本组各个组员是否认真、高效地参与小组活动，最后由教师对部分小组的合作情况进行点评，从而强化學生的合作意识。

以人教版六年级上册Unit 1 “How Can I Get There？”的教学为例，讲到Section A “Lets Make a Map and Talk”这部分内容时，教师可以引导各个小组共同设计地图，并结合地图内容开展情景模拟对话，巩固“Where is...”“Its near/next to/behind...”等表达方式。活动结束后，教师可以为学生分发自评表格和互评表格，明确评分项目和评分标准，鼓励学生在表格中为自己或组员打分。在此基础上，教师可以结合自己对各组的观察合理进行点评。这样，通过合理开展点评工作，可以使各组都能够保持良好的学习状态，强化学生的合作意识。

简而言之，在小学英语教学中有效运用小组合作教学模式对教学质量的提升和学生综合素养的发展具有积极作用。教师要积极探索有效运用这种教学模式的策略，在恰当的时机组织小组活动，提升学生的合作热情、效果、能力和意识，构建高效英语课堂，优化小学英语教学。

【参考文献】

[1]王小琴.小组合作构建小学英语高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）.

[2]张艳红.小学英语教学中的小组合作学习研究[J].才智，2020（3）.

[3]罗琼宇.论小组合作在小学英语学习中的作用[J].英语广场，2020（24）.

【作者简介】

白万平（1980～），女，汉族，甘肃永靖人，本科，中级教师。研究方向：小学英语教学。