思维导图令小学英语课堂更精彩

【摘 要】英语是小学阶段学生需要学习的重要科目之一，如何提高小学英语课堂教学效率，是英语教师一直探索的问题。对此，思维导图的应用可以为英语教师打开思路，有效化解上述问题。通过应用思维导图，枯燥的学习内容被条理清晰的图表替代，具有较强的直观性，学生记忆更深刻。文章从思维导图应用于英语课堂教学的优势、原则、策略三个方面进行阐述，旨在让小学英语课堂更精彩。

【关键词】思维导图;小学英语;优势;原则;策略

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0125-03

思維导图可以依照大脑思维的痕迹，用图画与线条构建发散性的结构，实现形象、抽象思维的有效结合[1]。思维导图具有可视化、层次清晰的特点，能帮助师生搭建良好的学习平台，促进学生能力的发展。教师可运用思维导图帮助学生构建完整的英语知识系统，但仍需要结合教学实践展开进一步探究。

一、在小学英语教学中应用思维导图的优势

（一）使课堂教学更具趣味性

思维导图往往以鲜艳的颜色、简洁的图画等来加以装饰，这样的呈现方式可以调动学生的兴趣，让课堂教学更具趣味性，让学生有效掌握知识[2]。

首先，将思维导图融入英语课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，提升学习效率。在学习英语的过程中，由于学生缺少使用英语进行交流的机会，往往采用机械的死记硬背的方法来学习英语，不但效率低下，而且会打击学生学习英语的积极性，使学生对英语学习产生厌倦情绪。而思维导图以直观的形式把教学内容呈现在学生眼前，让学生更易接受。同时，思维导图更注重知识之间的关联，能够促使学生联想，把诸多知识点整合为有机整体，方便知识的长期记忆与灵活调取，对提高学生的语言表达能力有积极的作用。

其次，将思维导图融入英语课堂教学中可以培养学生的创新思维，突出教学重点。运用思维导图可以改变传统课堂教学方式，通过文本关键词层次分明地展现教学内容，方便学生准确抓住重难点，从而提高小学英语课堂教学质量。

除此之外，强调知识的关联性是思维导图的一大特点，它能够帮助学生整理繁多的知识点，使学生从整体上把握英语知识系统，能够让学生立足于语言规律创造性地学英语、用英语，有利于提升小学生的英语核心素养。

（二）使学习具有条理性

思维导图有“整理”与“压缩”的功能，其通过关键词、图形与连线等，能把一个单元的内容“整理”并“压缩”成一张图，有利于学生从整体角度掌握知识，理顺学习的思路。传统的小学英语预习方式是课前让学生阅读文本，掌握单词，翻译文本内容，对课文内容有大概的了解。这样的预习方式虽然能达到课前铺垫的目的，但是对培养学生的思维能力毫无帮助，无法使学生对文本内容产生深刻的印象，影响英语课堂教学效果。将思维导图应用于小学英语课堂教学中，能够强化学生对知识的理解。在课前预习时，教师启发学生找出新的单词与知识点，大致了解课文的写作思路，并从文中找出难以理解的部分，自己动手试着绘制思维导图，在不懂的地方画上问号，这样能够帮助学生更好地理清学习思路，找出疑难点和薄弱点，帮助学生深入地理解文章内容。

（三）通过图形助力记忆

思维导图的特点是发散思维与形象思维相结合，而小学生的形象思维往往强于抽象思维，所以较为形象的思维导图有助于学生加深记忆。小学英语教学中，有的教学内容需要学生复述或者背诵，这对部分学生来说具有很大的难度，主要是因为学生采用死记硬背的方式来进行识记，时间一长很容易遗忘。

运用思维导图，选择合适的关键词加以串联，使知识点串成一幅画印在学生的脑海里，能够帮助他们快速有效地识记相关知识。如在记单词时，教师可以引入思维导图帮助学生记忆，如图1所示。

二、在小学英语教学中应用思维导图的原则

随着教育改革的深入，思维导图这一学习工具凭借逻辑清晰、生动形象的特点受到了师生的喜爱。教师在小学英语课堂教学中要充分发挥思维导图的优势，帮助学生学习英语知识，在这一过程中，教师要遵循以下原则。

（一）提纲挈领，提炼精华

在小学英语课堂教学中，教师要教会学生通过阅读提取关键词，以便更好地完成思维导图的建构。如教师可以布置预习任务，让学生提前阅读英语教学内容，并且自主设计预习思维导图，这样学生不仅能够在脑中构建知识结构，而且能准确地获取关键信息。

（二）独立建图，绘出心声

在学生掌握绘制思维导图的基本方法后，教师应鼓励学生独立构建思维导图。学生根据自己的理解绘制思维导图，这样记忆会更深刻，学习欲望会更强烈，有利于学生发散思维能力的提升。

（三）分析脉络，聚焦重点

教师在小学英语课堂教学中要引导学生对教学内容展开深入探究，并找到不同事物之间的关联，分析文本脉络，从整体上把握文本内容，忽略不重要的内容，掌握关键知识点。

三、在小学英语课堂教学中应用思维导图的有效策略

在小学英语课堂教学中应用思维导图，可以让学生的知识体系更完善，对知识点的掌握更加牢固。在课堂教学中，教师应结合实际情况正确运用思维导图。

（一）思维导图助力词汇教学

任何语言的学习都离不开词汇的累积，英语学习也不例外，要想熟练应用英语，就必须储备一定的词汇[3]。机械式的死记硬背虽然能达到识记的目标，但识记过程乏味且低效，学生容易厌倦。面对这种状况，教师应抓住关键词汇，结合小学生的认知特点构建思维导图，从而激发学生的兴趣，使学生实现长时记忆，完成词汇的累积。

如译林版四年级下册Unit 4“Drawing in the Park”这个单元是围绕“What can you see？I can see...”这一句型让学生谈论自己看到的事物，用句型“Can you...？”交流自己或者他人能做的事。教师可先从整体入手，把本单元的大致内容以思维导图的形式呈现在学生面前，引导学生理解课文内容，抓住重点。学习单词的过程中，教师可以引导学生从词意、音素等方面构建思维导图。本单元的“Story time”这一板块展现了Mike和Tim在公园游玩、写生的情境，围绕“看见什么？能画什

么？”来展开对话，其他几个板块也是围绕“What can you see？”展开，所以教师可引导学生将中心词定为“can”，分支可包含音素/c/、/a/、/n/，可以作为动词、名词的用法，同义词有may，be able to等，由此利用思维导图把本单元需要掌握的单词hill，park，draw，flower，boat，river，lake都联系起来，构建知识体系，促使学生实现长时记忆。接着，教师引导学生以/e/这一读音为切入点，对单词desk，pen，red，ten进行分析总结。最后，教师以“Song time”这一板块作为课堂教学的延伸，帮助学生创建单词体系，有利于学生精准输出。

（二）思维导图助力英语阅读

英语阅读是学生学习英语的必要途径，阅读能累积知识，拓展视野，培养学生良好的语感，提升学生英语交流能力。目前，小学英语阅读教学存在满堂讲解、全篇分析的状况，学生自主阅读的时间相对较少，不利于阅读教育功能的有效发挥。针对以上问题，教师可利用思维导图的优势，为学生构建阅读空间，加深阅读体验。

如译林版五年级下册Unit 5“Helping Our Parents”的主要语法知识点是现在进行时的运用，教学目标是引导学生掌握现在进行时的基本结构，即通过“主语+be+动词-ing+其他”来表述正在进行或发生的动作。课堂教学中，教师可先利用思维导图把课文的大概内容展现给学生，让学生从整体上把握课文大意。接着，让学生思考课文的中心主题是什么，并让学生根据中心主题提出问题，围绕问题分层次阅读，抓住细节，找到重点，加深理解。在構建思维导图的过程中，教师可以引导学生设定中心词，围绕中心词把阅读的所见、所想都呈现出来。思维导图的构建可以是词汇的累积与拓展，可以是内容的概述，也可以是情节的分析，教师要打破思维导图的固有模式，借助精彩的思维导图来展现阅读感悟，这有利于培养学生的创造力。因为本篇课文词汇量较大，教师可以先展示“in the morning”人物的活动，配合相关图片与短语，为学生提供素材，接着学生自主学习“in the afternoon”部分的内容，如图2所示。教师要关注细节，对学生绘制的思维导图给予针对性提示，让学生对文本的层次、知识结构、重难点等方面加以完善。课程快结束时，教师可以引导学生预测Mike一家晚上会干什么，同时布置课后作业，让学生设计关于Mike一家晚上活动的思维导图，用于下节课全班的交流。

（三）思维导图助力写作教学

小学生词汇积累较少，在英语写作时往往会出现词不达意、句型混乱、语句不通等现象。因此，教师利用思维导图帮助学生理清写作思路，能够培养其思维能力，进而促使其写作水平提高。

如教学译林版四年级下册Unit 5 “Seasons”写作部分时，首先，教师可以引导学生围绕关键词“Seasons”展开想象，罗列每个季节所能做的事情，结合已学的单词句型描述每个季节的天气特征、食物等，用以构建思维导图，丰富英语写作的内容。有了英语写作素材，接下来要为整篇习作谋篇布局。写作之前，教师要让学生明确自己最喜欢哪个季节，如果喜欢夏天，可以从天气、服装、冷饮、旅游地点、人物心情等方面着手构思，从而发展学生的思维，拓展写作内容，理清脉络，这样作文就能够重点突出。

（四）思维导图助力复习课

英语学习是循序渐进的过程，不可能一蹴而就，熟练的英语表达离不开日复一日的练习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，可以知道人的遗忘进程很快，而且是先快后慢。所以，对于小学生而言，及时复习显得特别重要。思维导图的应用为小学英语复习课提供了有力的支撑。

如在复习译林版四年级下册Unit 3 “My Day”这一单元时，首先，教师要找出中心词，提炼单元主题，引导学生回忆。其次，教师要引导学生构建联系，以“My day”作为思维导图的主干，围绕这一主干复习本单元的单词，再以in the morning，in the afternoon，in the evening，at night作为第二层级，然后以早晨、下午、晚上分别做的事情形成思维导图的第三层级。在此基础上，学生可以继续延伸，从而积累丰富的课外知识，实现思维能力的发展。借助思维导图进行复习，学生不但掌握了文本知识，还拓展了课外知识，构建了属于自己的英语知识系统，在教师的引导下，理清了复习内容的联系，并学会独立思考与解决问题，学习效率大幅提高。教师引导学生利用思维导图进行复习，促进了学生英语素养的提升，为复习课注入了活力，使复习课变得更高效。

总之，在小学英语课堂教学中运用思维导图，为英语教学注入了活力，对提升英语教学效率具有积极的作用。目前，思维导图在小学英语课堂教学中的应用仍处在探索研究阶段，教师要提高自身业务水平，在实践教学中探索新的教学策略，摸索新的教学方法，和学生一起成长。

【参考文献】

[1]赵凤琴.例谈小学英语高年级写作教学中思维导图的运用[J].新课程，2022（3）.

[2]赵紫霞.思维导图在小学高年级英语写作教学中的应用研究[J].中学生英语，2021（48）.

[3]陆丽萍.浅析思维导图在小学英语写作教学中的应用策略[J].考试周刊，2021（94）.

【作者简介】

周莹（1991～），女，汉族，江苏淮安人，本科，小学英语二级教师。研究方向：小学英语教学。