身临其境 感同身受 知行合一

【摘 要】高中音乐鉴赏是学科教学的主要组成部分，有利于培养学生的审美意识、表现能力、创造素质等关键能力和核心素养。文章主要以体验式教学为研究对象，指出高中音乐教师要善于借助这一教学方式开展深度鉴赏教学，要为学生创设合适的欣赏情境，带领学生与音乐作品进行深度融合，从而引导學生学习、感悟、体会作品元素，实现知行合一的鉴赏教学目标。

【关键词】高中音乐;鉴赏活动;体验式教学

【中图分类号】G633.98  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0109-03

受应试教育影响，高中音乐学科教学得不到重视，音乐课程仅仅是学生紧张学习的“调味剂”，其教学目标没有立足学生内在修养、品德行为等学科核心素养的培养，导致学科价值无法彰显。随着素质教育的落地生根，作为美育主阵地的高中音乐学科需要积极行动起来，尤其在鉴赏教学活动中，教师要通过体验式教学，带领学生修养身心，达到知行合一的教育效果。

一、体验式教学概述

体验式教学指的是教师在教学过程中要引导学生体会知识，参加到教学过程中，以学生的生活为媒介，开展实践活动，坚持以生为本，关注学生学习的过程，从而实现学生对知识更深入、更具体的认知与理解，激发学生情感上的共鸣，实现深度学习的目标[1]。

“体验”包括两个方面的含义：一是行为体验，也就是实实在在的肢体动作;二是情感体验，也就是能用内心与灵魂去体会、感知。其中行为体验是情感体验的物质基础，情感体验是行为体验的内在升华，二者相辅相成、相互促进，共同促进学生成长。教师在实施体验式教学的过程中，需要契合学生的认知特点以及身心发展规律，要结合教学内容与目标，满足学生成长与发展的需求，以保证体验式教学的针对性、科学性、发展性。在体验式教学中，体验是基础、是媒介，学习是过程、是方法，身心健康成长是目标、是方向。所以，教师在实施体验式教学的过程中，需要深刻领悟其内涵与特点，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的积极性，从而在形式多样的体验活动中使学生体会生活百态、感悟人生精彩，进而引导学生自主体验、自我感知、自由发展。

二、在高中音乐鉴赏教学中应用体验式教学的可行性

（一）契合高中生的心理特征

对于高中生而言，面对高考的压力，其有着特殊的心理特征，再加上其正处于青春期，心理特征更加复杂。为此，需要用音乐来抚慰高中生的心理，激发高中生的学习热情，引导高中生形成积极向上的人生态度[2]。所以，在高中阶段开展音乐鉴赏教学，与学生的身心发展规律具有高度的契合性，而且非常有必要，在其过程中实施体验式教学，可以带给学生更深层次的感悟与感知，实现情感上的净化与共鸣。同时，因为高中生已经具备了一定的生活实践能力，针对很多的社会现象、生活事务有着独立思考的意识与能力，以此保证了体验式教学活动可以深入推进。由此可见，借助体验式教学开展高中音乐鉴赏活动，既满足了学生的心理需求，也可以有效实现体验式鉴赏教学活动的目标。

（二）符合高中音乐新课改要求

根据《普通高中音乐课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）的要求，教师在教学过程中要充分尊重学生的课堂主体地位，要吸引学生积极参与到教学活动中，要激发学生学习的主动性与积极性。同时要能引导学生学以致用，用已形成的音乐素养指导自己更加积极地学习、乐观地生活。根据体验式教学的要求，体验必须是学生的体验，需要学生自己去推进和完成，体验式教学更加注重以人为本的思想，把学生作为整个鉴赏活动的主角，引导学生从自己的理解与视角去欣赏音乐作品，把握作品的情感与内涵。在这种鉴赏活动中，会创设丰富多彩的鉴赏情境，融入内容充实的实践活动，进而活跃了鉴赏氛围，充实了鉴赏过程。此外，在体验式鉴赏活动中，需要学生在生活中、在大自然中体会音乐的存在，感悟世界的美好，进而推动学生全面成长。所以，在高中音乐鉴赏活动中融入体验式教学，符合新课程改革的要求，可以助推素质教育在音乐学科的落地生根、开花结果。

三、体验式教学应用于高中音乐鉴赏教学中的作用

高中音乐鉴赏教学是整个学科教学的重点，也是学生学科核心素养培养的关键。通过音乐鉴赏活动，学生不仅能获取学科专业知识，而且能获得精神上的愉悦和享受。在推进鉴赏教学活动的过程中，教师要转变口耳相传、教师主导、理论讲解等教学形式，否则只会让学生停留在对作品表面的鉴赏，无法调动学生的主观能动性，导致鉴赏的成效不

高[3]。为此，新课标对音乐鉴赏教学有全新的要求，指出教师必须深入推进鉴赏教学，引导学生深度领悟、体会、感受、汲取音乐作品。为了实现这一目标，可以充分借助与鉴赏活动一脉相承的体验式教学。在这种体验式教学下，可以实现教学活动的有效、深入、有力、多彩。一是鉴赏活动不再停留于表面的喧嚣，而是能引导学生身临其境。二是以生为本，始终以学生的体验为鉴赏教学的出发点与落脚点，无论是体验内容、体验过程、体验目标都遵循了学生的身心发展规律，都能满足学生的成长需求，以保证学生在体验中主动思考。三是丰富了鉴赏过程，体验式教学主要强调的是情境性、实践性、情感性和亲历性。

四、应用体验式教学推进高中音乐鉴赏活动的策略

（一）以听觉体验为基础，培养高中生的音乐理解力

声音是音乐作品的最基础组成物质，是音乐表达与传递的最主要支撑媒介，也是实现审美教育的关键元素。所以，在体验式鉴赏教学活动中，首先要以声音作为体验的媒介，引导学生在声音中去揣摩、感知音乐作品的内容、内涵与情感，理解作品创作的出发点与落脚点，从而实现对学生音乐理解力的培养。在听觉体验中，学生可以将声音通过听觉体验传递到大脑，进行音乐音响的进一步感知，在感知中理解音乐音响的构成、音乐材料所具有的意义，进而形成厚实的体验感受[4]。

如教师带领学生鉴赏“中国民族民间音乐”这一单元作品的时候，可以充分借助体验式教学来完成鉴赏活动。民族音乐最大的特点是乐器丰富、唱腔独特、旋律个性，非常适合开展听觉体验鉴赏教学。在听觉体验活动中，教师需要带领学生在听的过程中去分析音乐音响的组成要素，以及组成要素所形成的音乐音响效果，包括旋律、节奏、节拍、音区、力度、速度、织体、和声、配器等，以此实现对少数民族音乐作品情绪、氛围的领悟与感知。为了实现更好的欣赏效果，教师在听觉体验活动中可以通过聆听、跟唱两种模式传递声音，并且引导学生对所听到的音乐音响进行比对，从而对少数民族音乐作品的节奏、力度、速度和旋律有更深刻的理解，实现鉴赏效果的提升。

聆听体验是通向音乐审美的必经之路，教师有必要对学生进行科学指导，使其逐步形成从学习如何聆听音乐到为了学习音乐而聆听的过渡。

（二）以视觉体验为引领，培养高中生的音乐领悟力

音乐鉴赏不是单纯地听或者看，更多的是在鉴赏过程中与学生的情感产生共鸣，而视觉体验是实现这一鉴赏效果的重要支撑。研究表明，在整个感觉组成中，视觉体验占到了80%，所以将音乐作品的画面呈现在学生眼前的时候，可以带给学生更加直观的感受。同时，在音乐情境的助力下，学生更容易理解音乐作品的内涵。在高中音乐鉴赏教学中，学生通过听觉体验也许可以把握作品的情绪，但是难以领悟到作品的深层次情感。为此，高中音乐教师要借助现代信息技术，将鉴赏作品的内容直观呈现出来，以帮助学生把握与领悟作品的深层次情感。

如教师带领学生鉴赏《黄土高坡》这一音乐作品的时候，可以将这首音乐的MV作为教学素材，同时融入对西北民歌的介绍。这样学生通过形象生动的视频就能欣赏到祖国神奇的西北景色，体会到歌词的大意，领会西北民歌高低起伏大、曲调高亢嘹亮、演唱风格豪放等特点，感受到西北人民的豪爽热情，可以带给学生强烈的视觉体验。通过视频教学，学生对歌词、曲调、旋律有了深层次的认知，并且能和西北的人情、风俗、地理等元素结合起来，实现了自身情感与作品情感的同頻共振。此外，视觉体验可以让各类特殊形式的音乐作品通俗化呈现出来，从视觉的角度加强学生对于音乐情感的深层体验，引发情感上的共鸣。

（三）以艺术体验为关键，培养高中生的音乐想象力

高中音乐教师在开展鉴赏活动的过程中，最为关键的举措是带领学生开展艺术体验，尤其是多元艺术体验，将音乐作品与其他艺术学科结合起来，实现鉴赏角度的多样、鉴赏层次的多变，从而培养学生的音乐想象力。一旦学生拥有了音乐想象力，就能与精彩生活、多彩社会结合起来，实现音乐情感对自己生活、学习和成长的助推作用。为此，高中音乐教师要多结合鉴赏作品内容，与美术、舞蹈、手工等艺术活动结合起来，打造艺术体验舞台，以实现鉴赏体验的多元化、多样化，有效培养学生的音乐想象力。

如《鸟儿在歌唱》这一首作品是保加利亚民歌，是多重唱的形式，可以给听者带来一种轻快、自由的感受，整首作品音色清澈，有很多的滑音，音域比较适中，歌曲十分华丽，能将人们带至美丽的异域风情中。为此，在鉴赏教学的时候，教师可以和美术结合起来，实现多元艺术体验。在教学过程中，教师可以引导学生一边欣赏作品，一边将自己的思绪带至作品的情境中，让学生发挥想象，完成“飞舞的小鸟”绘画主题作品，将体验到的情感与内容体现在美术作品中。

通过多元艺术体验鉴赏活动，既开阔了学生的眼界，也让他们的音乐想象力有了更大的发挥空间，学生对音乐作品的情感与内涵也有了更为直接的体验。

（四）以实践体验为突破，培养高中生的音乐感知力

高中音乐鉴赏教学的最终目标是教会学生利用自己的所思所想更好地生活，能欣赏生活美、创造生活美[5]。为此，教师要以实践体验为突破口，引导学生将具体的实践活动与音乐作品鉴赏结合起来，使其明白音乐作品内涵与情感在生活中的具体体现，以及存在的价值，并能在实践中对音乐鉴赏有更强的感知力和创造力。通过实践体验鉴赏活动，可以突破教材和教室的桎梏，引导学生在实践中学习，在实践中升华情感，在实践中成长。为了实现更好的实践体验效果，教师要结合鉴赏内容，切合高中生的身心发展规律，既要保证学生可以有效推进实践活动，也要保证学生在实践中有更深层次的体会与感知，实现对学生音乐感知力和创造力的培养。

如教师带领学生鉴赏《乡恋》这一首现代音乐作品的时候，这首作品旋律舒缓、曲调柔美，可以直击听者的内心，为了实现更好的鉴赏效果，可以开展实践体验教学活动。活动的主要内容是要求学生在放学之后，能将歌词与生活结合起来，感受家乡的温暖。通过这一实践活动，学生可以深刻领悟到歌曲所传达出来的对家乡的思念之情，实现了对学生音乐感知力的培养。

综上所述，体验式教学对于提升高中音乐鉴赏教学质量具有十分积极的作用，这一教学方式不仅与高中生的身心发展规律相适应，也与高中音乐学科的特点相契合。所以，高中音乐教师要善于借助体验式教学推动鉴赏活动的深入进行，尤其是以听觉体验为基础培养高中生的音乐理解力，以视觉体验为引领培养高中生的音乐领悟力，以艺术体验为关键培养高中生的音乐想象力，以实践体验为突破培养高中生的音乐感知力，通过打造身临其境的鉴赏环境，使得学生对音乐作品所表达的情感感同身受，最终实现知行合一的鉴赏效果。

【参考文献】

[1]邱蓉.走近音乐鉴赏 静听美妙世界——浅谈体验式教学在高中音乐教学中的渗透[J].北方音乐，2017（5）.

[2]王丽丽.高中音乐教学体验式教学法的实践运用探索[J].教育现代化，2017（23）.

[3]王美姿.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].中国文艺家，2019（10）.

[4]罗月恒.高中阶段音乐剧体验式教学模式探试——教育戏剧与音乐教育的融合[J].教师，2018（13）.

[5]汪霞.情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透探究[J].求知导刊，2019（33）.

【作者简介】

吕峰（1981～），女，汉族，江苏盱眙人，本科，中小学一级教师。研究方向：中学音乐教学。