基于项目化学习的初中美术教学探究

【摘 要】项目化学习因指向核心知识的再建构并且在育人方面彰显出重要的作用而被越来越多的教育工作者所认可。项目化学习基于真实情境，让学生在具体的情境中自主发现问题，在探究中走向知识融通。文章以“理想之家”为例进行项目化实践探索，让学生在体验各种美术活动的过程中掌握学科核心概念和知识，提升美术核心素养，最终达到自主建构知识、提升能力的目的。

【关键词】项目化学习;初中美术;“理想之家”

【中图分类号】G633.95  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0090-03

随着教育目标聚焦于发展学生核心素养，近年来，项目化学习和跨学科学习逐渐成为落实核心素养培养的重要切入点。让学生在真实情境中提出问题、分析问题、解决问题，并在这一过程中获取学科知识、技能、能力的学习方式越来越受到重视。项目化学习作为一种有效的教学方法，对于未来教育的发展具有深远的意义。项目化学习是以学生对核心知识结构的再建构和思维的拓展迁移为教学目标的，提倡学生依据实际的学习内容，通过实际生活中的问题进行分类别的持续研究[1]。《义务教育美术课程标准（2022年版）》提出，美术教师可以基于现实情境提出适合学生的主题，以学科素养为本位，让学生在自主研究中探讨基本问题，将学习任务、目标以及每个阶段的进度细化为一个个问题，鼓励学生探讨主题和基本问题，搜集生活中的相关素材，通过完整的美术鉴赏和创作活动来表达自己的感受和理解。对此，教师要基于课标，整合初中美术教材，重组教学资源，创设任务和情境，以项目化学习的方式进行教学设计与实践，提升学生的高阶思维能力，真正地培养学生的美术核心素养[2]。本文以初中美术学科“理想之家”项目化学习为例，阐述在美术项目化学习中的实践与思考。

一、项目化学习的确立与架构

马太·李普曼在Thinking in Education一书中指出：“如果学生发现所学的知识都是系统完整的，那么学生对知识的探究欲望就会降低。如果提供给学生的知识素材是零星的、不完整的，反而能够激发学生探究问题与解决问题的欲望。”现阶段初中美术教学中，教师往往依托教材而没有创设问题情境，即使创设问题情境，也脱离学生真实的生活。

问题情境能够激励学生有针对性地学习美术知识和技能，运用跨学科的思维方式，自主探究并解决问题。教师在这个过程中应该引导学生分析单元文本，整合相关要素，在单元整体教学的基础上，以项目的形式转化单元目标，从而实现在解决问题中进行审美判断、美术表现、创意实践、文化理解的教学目的。通过对美术课程标准的相关内容、教学内容、学生的兴趣爱好及视觉艺术领域相关知识进行全面分析，本研究以人教版美术八年级下册第四单元“和谐而温馨的生活空间”一课为主线，结合教材中“插花”“摆件巧安排”“装饰画”“邀请函”等课程内容，突破单元教学框架，逆向设计，让学生以“理想之家”为主题进行项目化实践。“理想之家”项目化学习中，需要调动学生已有的知识、能力、品质等创造性地解决理想之家的设计问题，以发送邀请函的形式邀请好友来参观改造之后的家，形成项目成果，对家的设计风格及配件的设计和布局等核心知识及学习历程进行再建构，并能够迁移到新的真实情境中。该项目化设计中还融入了劳动教育，在学生主动参加美化家的劳动实践中，使学生具备创造幸福生活的能力[3-5]。

二、项目化学习的实践与探索

（一）围绕美术核心素养培养目标的“理想之家”项目化学习设计实施框架

项目化学习强调将所学课程的核心知识应用于真实情境中以解决问题，在探究合作中形成主动思考与质疑的态度，从而培养学生的高阶思维能力。基于美术核心素养的初中美术项目化学习实践，要求教师对美术教材内容进行梳理和统整，设计具有挑战性的高阶思维情境，组织学生开展活动探究。学生通过头脑风暴、交流完善、制作体验、展示评价各个环节，完成对知识的迁移和深度理解，从而实现核心知识的建构。项目式学习的内容可以来源于教材，可以是对教材知识的延伸，也可以是跨文化理解与全球视野的内容。具体实施过程中可以跨年级、跨学科甄选出相似的知识点进行重组与开发。笔者针对初中学生的美术学习特点设计并实施“理想之家”项目化学习，本项目在“和谐而温馨的生活空间”一课的基础上，创设真实情境，引导学生探究如何打造理想之家，使学生围绕驱动性问题不断思考，尽可能调动学生已有的知识经验，通过小组合作形成美术学科成果，如手工灯制作、综合材料绘画、插花、干花装饰邀请函等，体验设计过程。这样可以通过美术教育丰富学生的生活，同时鼓励学生参与到家的整理与布置中，养成劳动习惯，培养劳动素养。具体实施框架如表1。

（二）依据项目任务展开单元学习的过程

开展项目化学习之前，以问卷调查的方式了解学生对居室设计相关知识的掌握情况，并根据学情对项目进行调整和修正。

1.驱动性问题

室内设计的风格有哪些？你最喜欢哪种风格？你的家庭成员有哪些？你对现在的家最满意的地方是哪儿？你对现在的家最不满意的地方是哪儿？如果可以改造，你最想改造家里的哪个区域？你喜欢的家居色彩倾向是什么？家长同意你对相关区域进行改造吗？如果可以改造，你需要增加哪些物件？这些物件的制作或购买和改造安装预计需要多少支出？家长同意给予你的改造计划适当的经济支持吗？你希望其他同学一起帮忙改造吗？你愿意分享改造前和改造后的照片吗？

2.小组分工

学生通过小组协作、讨论的方式确立了感兴趣的居室设计的主题，并选择改造的空间，制定学习单（如表2）。

（三）注重评价应用，交流项目学习成果

当项目化学习完成后，就进入项目学习的评价环节，主要包括对学生的成果和实践过程中的表现进行评价，即综合多项因素对学生进行美术表现性评价。评价的目的不是检验实施效果，而是更好地指导实践。因此，如何有效引入发展性评价就成为项目化学习必须重视的问题。在“理想之家”项目化学习探索实践中，笔者一直思考这样的问题：要设计什么样的评价标准，采用什么样的评价方式，才能促使学生进行想象、实践与表达呢？通过实践探索，从评价导向表（如表3）中可以看出教学评价侧重学生在项目化学习过程中表现出的能力和品质，同时重视学生在核心知识上的深度理解。

三、项目化学习反思感悟

项目化学习融合了诸多教育形态和教學方式，项目化学习无疑是培养学生技能和素养最合适的途径之一。社会对学生美术素养和实践素养的要求不断提高，如何推进项目化学习，使项目化学习在美术学科生根，成为美术课程开发和实践的方向。作为美术教师，在项目设计之初需要挖掘那些适宜学生独立完成或小组合作的项目，并且带领学生制定计划，解决他们在现实活动中遇到的问题，评价他们的项目成果，最终使他们能够将学科思维与学科能力应用于生活[6-8]。在此过程中，教师由传统的传授者变为实践的引导者，学生由被动的接受者成长为主动的实施者，从而提升学生的核心素养。同时，教师要鼓励学生大胆地想象和尝试，从而激发其学习兴趣，引导学生在实践中发现、掌握新知识。尽管项目化学习的应用仍处在探索阶段，面临着许多的挑战，但统整课程、实施跨学科的项目化学习必然是现在乃至将来培养学生核心素养的主趋势。教师应该把握机遇，以教育智慧推进项目化学习实践，真正做到让项目化学习扎根生活土壤，绽放教育之花。

【参考文献】

[1]上海市教育委员会教学研究室.中小学美术单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]陈怡倩.统整的力量 直击STEAM核心的课程设计[M].长沙：湖南美术出版社，2017.

[3]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].长沙：湖南美术出版社，2018.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]王大根.基于美术核心素养的大单元教学[J].中国美术教育，2019（6）.

[6]刘景福，钟志贤.基于项目的学习模式研究[J].外国教育研究，2002（11）.

[7]张悦颖，夏雪梅.跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册[M].北京：教育科学出版社，2018.

[8]郭华.项目学习的教育学意义[J].教育科学研究，2018（1）.

【作者简介】

周彦臻（1981～），女，汉族，福建厦门人，硕士，中学高级教师。研究方向：中学美术教育。