基于STEAM教育理念的高中美术教学策略

【摘 要】近年来，STEAM教育理念逐渐受到了教育工作者的重视。文章简要分析了基于STEAM教育理念组织高中美术教学活动的重要性，并提出了基于STEAM教育理念组织美术教学活动的策略，以期提升高中美术教学质量，为一线教师提供参考。

【关键词】STEAM教育理念;高中美术;教学策略

【中图分类号】G633.95  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0084-03

在新课程改革进程中，各科教师都要打破传统教学模式的桎梏，积极探索新型教育理念，帮助学生更好地学习学科知识，提升综合素养，使学生成长为符合新时代社会需求的人才。在新的时代背景下，美术教师应认真研究STEAM教育理念，采取科学的教学策略，从而更好地发挥美术学科对学生全面发展的促进作用。

一、基于STEAM教育理念组织高中美术教学的重要性

STEAM教育理念是一种全新的教育理念。20世纪80年代，美国提出了STEM教育理念，即融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、數学（Mathematics）四门学科的集成式教育理念。2006年，美国知名学者格雷特·亚克门提出在STEM教育中融入艺术（Art）这一元素，完成了从STEM教育向STEAM教育的转变。践行STEAM教育理念的过程中，教师需要引导学生结合多学科知识，联系观察生活、体验生活的经验，强化自身的创新意识、合作能力、理论联系实际等素养。除学科融合外，教师还要鼓励学生通过动手实践获取知识、验证获取的信息。在实践过程中，学生可以更好地理解所学知识的内涵和应用价值，并深入挖掘自己的潜能。为适应时代发展趋势，促进现代教育水平的提升，很多教育工作者都在积极探索将STEAM教育理念融入中国教育教学活动的策略，开始了STEAM教育本土化的研究[1]。

基于STEAM教育理念组织高中美术教学活动是落实美术课程改革的重要途径，对学生综合素养的提升和社会的发展具有促进作用。一方面，结合STEAM教育理念组织高中美术教学活动，学生可以借助其他学科知识加深对重点知识内容的理解，进而强化艺术理解能力，感受到艺术与数学、工程、科学等不同领域之间的关联，并在今后的学习和生活中尝试在多个学科领域应用所学美术知识，进而构建美术学科知识实践和应用的平台，有助于其问题解决能力、创新能力等的提升。另一方面，STEAM教育理念打破了学科之间的壁垒，学生不仅可以基于自身美术素养创作出精美的艺术品，还可以辅以各个领域的知识提升产品的精美程度，使人们物质生活质量得到提升的同时，获取精神层面的满足，从而促进社会进一步发展。可见，基于STEAM教育理念组织高中美术教学活动，可以培养更多具备跨学科创造性思维以及动手实践能力、问题解决能力的高素质人才，既有助于推动美术教育的优化，又有助于推动社会的发展。

二、基于STEAM教育理念组织高中美术教学的策略

（一）创设情境，初步展示学科关联性

为了更好地将STEAM教育理念融入教学活动，教师需要帮助学生感受到各学科之间知识的关

联[2]。教师可以借助多种方式创设教学情境，并适当分享背景知识，使学生在生动具体的场景中结合不同学科的知识进行思考，意识到想要学好美术知识，需要积极探究多学科内容，且将其他学科知识与美术学习活动关联起来，从而提升应用所学美术知识解决实际问题的能力。

以人美版高中美术必修《美术鉴赏》教材中“人居与环境——诗意的栖居”的教学为例，组织教学活动前，教师可以借助多媒体展示北京四合院、客家土楼、苏州园林等传统建筑的图片，创设具体情境。在此期间，教师可以简要讲解立柱隔湿防潮，火炕、窑洞、地坑等通过泥土结构保温隔热等知识。这样不仅可以使学生了解到我国传统建筑因地制宜、设计巧妙的特点，感受到我国传统建筑中蕴含的艺术之美，还可以使其初步感受到美术学科与建筑、科学等学科之间的关联。在此基础上，教师可以引导学生结合情境思考以下问题：在城镇化建设中，传统建筑还有保存的价值吗？和谐的现代人居环境应该是什么样子？从而自然地引入新课，并让学生在学习新课期间，结合当地地理特点和当下科技水平，思考如何更好地规划家乡的居住环境。以上，通过积极创设教学情境，提升STEAM教育理念与教学活动融合的效果，可以培养学生的实践意识，使其在实践期间更好地理解所学知识，并能够建立所学内容与日常生活之间的联系，提升教育活动的有效性。

（二）讲解知识，多门学科自然融合

美术学科与STEAM教育理念都强调引导学生挖掘各学科知识之间的联系，因此在讲解新课知识时，教师要适当引入其他学科的知识，从而帮助学生更好地鉴赏美术作品，强化对重点知识的理解。

以人美版高中美术必修《美术鉴赏》教材中“抒情与写意——文人画”的教学为例，学生在本课要初步认识文人画的概念和艺术特征，学会文人画的鉴赏方法，结合经典作品体会水墨表现的效果，进而在加深对国画艺术的理解的基础上，养成传承中华优秀文化的意识。为实现这一目标，教师可以引入科学、历史、语文等多学科的知识。教学过程中，教师可以鼓励学生鉴赏王冕的《墨梅图》，同时讲解与梅花相关的自然科学知识，使学生感受梅花所蕴含的坚忍和高洁的品质。在此基础上教师还可以引导学生结合古诗词鉴赏经验，鉴赏《墨梅图》上的《咏梅诗》，进而更好地感悟作者表达的情感。教师可以适当引入王冕的个人经历，使学生进一步感受到王冕的人生态度以及不向世俗献媚的品质，感受到中国文人将画格、诗格、人格融为一体的特点。这样，教师在讲解文人画的特点和鉴赏方法时，学生可以更加深刻地理解重点知识。最后，教师可以引导学生结合《墨梅图》的鉴赏经验，鉴赏教材中《潇湘竹石图》《六君子图》等作品，系统地学习本课知识，分析文人画的风格特征和发展脉络，并在探索文人画发展历史的过程中，养成学习文人优秀品质、传承优秀传统文化的意识。通过将美术学科与自然科学、历史、语文等学科关联，可以有效实现STEAM教育理念本土化的教学目标，帮助学生更好地鉴赏美术作品，提升课堂教学效果。

（三）复习巩固，巧妙结合实际生活

基于STEAM教育理念，为提升学生的问题解决能力、创新意识、合作能力等，保障教学质量，教师需要建立美术与生活之间的联系。在带领学生复习所学知识期间，教师可以引导学生结合所学内容观察生活中的事物或现象，搭建理论知识与生活之间的桥梁。

以人美版高中美术选择性必修《设计》教材中“人类用智慧设计世界——认识设计”的教学为例，由于本课知识涉及范围较广，且与后续教学活动关联紧密，仅仅依赖课堂教学活动学生很难透彻理解相关知识，也无法为其他课题的学习做好准备。鉴于此，教师可以在完成理论知识讲解后，引导学生结合生活自主复习本课知识，利用放学或放假时间观察本地公园、广场、公交站台等地点的设计特点，并通过拍照、录像、写观察日记等方式记录自己的所见所想。在这个过程中，学生可以更好地理解平面设计、立体设计、空间设计的区别，并结合美术知识和自己的见闻主动探究与学习广告设计、标志设计、家居设计、景观设计或园林设计的相关知识，将美术与建筑、科学等多个领域结合起来，探究造型、材料、质感等产品设计的要素，整合自己的探究成果。最后，教师可以收集学生的观察成果，并设计汇报课，鼓励学生积极分享自己的见闻和想法。基于STEAM教育理念组织复习活动，可以打破传统复习模式下学生知识记忆深度不足、知识运用能力无法提升的困境，使其在美术学习期间更加系统、深入地复习所学知识，并产生深入探究的兴趣，为后续的学习做好准备。

（四）组织活动，延伸美术探索平台

基于STEAM教育理念组织美术教学活动，对教师和学生都提出了更高的要求，教师要带领学生走出教室，延伸美术教学平台，使学生在生活中自主挖掘美术知识，进而更好地建立美术学科与其他学科之间的联系，强化学生的实践意识。如带领学生参观当地的博物馆、挖掘当地不同建筑的特色、参与民俗活动、借助互联网搜集美术知识等方式，都可以有效地推动STEAM教育理念与美术教育的融合。

以人美版高中美术选择性必修《绘画》教材中“步入绘画天地——绘画的基本元素与法则”的教学为例，完成本课知识讲解后，大多数学生已经基本掌握绘画的知识，教师可以鼓励学生自选主题，结合所学知识制作公益海报。为提升活动效果，使学生能够更好地内化所学知识，教师可以结合学生的空间布局能力、色彩设计能力、组织能力等组建宣传小组。在小组活动中，每一个学生都可以发挥自己的长处，提出自己的看法，如设计环保主题的海报时，可能会有学生提出将海报划分为两个部分，分别展示不同环境下人们的生活状态。对此，同一小组的组员可以对其观点进行细化，巧妙借助海报中不同部分人物和动物的动作、植物的生长情况之间的差异等突出主题，合理运用点、线、面三个造型元素吸引他人的目光。此外，部分学生可能会受到“光色变奏——色彩基础知识与运用”中《鲁昂大教堂》的创作理念和过程的启发，提出可以结合海报张贴地点、环境以及受众之间的差异引入不同的标语、图案、色彩和结构，这样既可以提升宣传效果，又可以应用更多创新性的想法，进而形成良好的小组氛围，积极探究不同地区的建筑特点，在没有教师引导的情况下建立不同学科知识之间的联系。通过结合生活组织活动，学生可以更加细致地思考所学知識，提升综合素养，实现借助STEAM教育理念提升美术教学质量的目标。

（五）科学指导，提升美术教学效果

美术教学期间，教师不仅要自己深入探究STEAM教育理念的内涵，也要注重为学生提供科学的指导，使其主动探索美术学科与其他学科知识之间的联系，并强化实践意识，挖掘学生的潜能[3]。为实现这一目标，教师可以采取科学的引导策略，通过分享美术鉴赏资源、合理进行提问或点评等方式使学生明确学习方向，自主探索美术学习方法。

以人美版高中美术选择性必修《中国书画》教材中“书斋内外——中国书画的自然与人文空间”的教学为例，讲解元代倪瓒、赵原共同创作的《狮子林图》时，教师可以引导学生分析清代重修狮子林时结合《狮子林图》开展建筑工程的相关事件，并展示狮子林照片，进而使学生体会文人的情怀。在这个过程中，部分学生可能会提出“建筑不仅仅是一处居所，也是文人抒发情怀的场所”这一观点，此时教师要对其进行肯定，并提出问题：“除此之

外，我们还能怎样通过建筑体会文人情怀呢？”这样，学生在后续学习期间，会通过美术作品了解到更多书斋陈设、文房用品的功能与审美相关知识，主动将美术与建筑设计、人文历史相关学科进行融合。完成知识讲解后，教师还可以引导学生结合所学内容，通过绘制草图为自己设计一个书斋，并通过书斋外的建筑或书斋内的陈设抒发自己的情怀。在此期间，教师也要对学生进行引导，如部分学生快速完成设计图后，教师可提出“书斋的名字是什么？”“书斋内的生活空间可以从事哪些休闲活动？”“书斋周边有哪些建筑和植物？”等问题，使学生进一步优化自己的作品，并能够结合自己的生活需求合理设计书斋。最后，教师还要鼓励学生结合所学内容合理规划自己的卧室或书房，进而强化其应用意识和实践意识。

综上所述，高中美术教学期间，教师可以积极引入STEAM教育理念，引导学生结合不同学科的特点强化对美术知识的理解与运用，并培养其实践意识，提升美术教学活动的开展效果，为学生今后的学习提供帮助。

【参考文献】

[1]范敏.新视角下高中美术教育方法探析[J].中国民族博览，2020（12）.

[2]王天媛.高中美术教育教学存在的问题及对策[J].戏剧之家，2020（21）.

[3]杨哲.高中美术教学中促进学生个性发展的困境与策略分析[J].美术教育研究，2020（13）.

【作者简介】

王波（1983～），男，汉族，安徽宿州人，本科，中学二级教师。研究方向：高中美术教学、陶艺。