小组合作学习模式在高中体育教学中的应用策略

任军 刘中永 王文波

【摘 要】体育是落实素质教育的重要学科，旨在提升学生身体素质，指导学生掌握体育知识，促进学生身心健康发展。在高中体育教学中应用小组合作学习模式可以最大限度提升体育教学效率，需要学生围绕共同的目标相互配合，在合作中形成合作精神、创新精神与协作能力，在增强体育教学成效的同时提升学生的综合素质。但结合教学实践来看，当前小组合作学习模式在高中体育教学中的应用还存在一些问题，如小组合作流于形式、教师未严格监督、学生缺乏合作意识。对此，文章结合教学实践，提出了有针对性的教学策略，以供参考。

【关键词】小组合作学习模式;高中体育;课程设计;应用策略

【中图分类号】G633.96  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0081-03

结合新课程标准来看，高中体育教学要积极运用小组合作学习模式，为高效开展体育教学创造更多可能，全面发展学生的合作意识、协作能力，实现教学优化与素质发展的双重目标。在此背景下，高中体育教师要积极分析合作学习现状，调整教学目标与教学方法，从科学分组入手，结合学生的差异、特长与需求，充分利用小组合作学习模式，确保师生、生生之间高效交流。同时，教师要加强监督与指导，围绕体育训练项目与教学内容设置小组，使学生掌握体育知识与体育技能，最后借助评价与总结完善合作过程，提升教学成效。

一、小组合作学习模式在高中体育教学中的应用现状

（一）合作学习流于形式

小组合作学习模式是一种强调高效互动的教学形式。具体而言，小组合作学习需要教师遵循以学生为主体的原则开展活动，通过不同形式的小组合作开展体育练习、小组竞赛或知识讨论等活动。但笔者发现当前高中体育教学中应用小组合作学习模式存在一定的问题，多数学生在分组后没有积极参与活动，加上教师未正确指导与纠正，导致学生的合作过程流于形式，没有引起学生的高度重视，未能充分发挥小组合作学习的价值。

（二）小组学习监督不足

在高中体育教学中应用小组合作学习模式，可以为学生提供充足的自學机会与交流机会，显著提升学生的课堂参与度，使学生转变为体育学习的主人。但在实际授课期间，部分教师没有严格监督学生的合作过程，也没有组织学生总结合作问题、落实教学评价，影响了学生的合作效率。同时，缺乏严格监督和有效评价也导致学生在分组、合作上存在许多问题，如分组不合理、分工不明确等，降低了小组合作学习效率，不利于学生全面发展。

（三）学生缺乏合作意识

合作意识是学生高效合作的前提与驱动力，因此教师要重视培养学生的合作意识与协调能力。但在实际教学中，笔者发现许多学生缺乏良好的合作意识，经常出现以自我为中心或不愿意相互配合的问题，严重影响了合作效率。对此，教师在合作教学中要注重培养学生的合作意识与集体意识，借助多种活动引导学生相互配合，学会分享与合作。

二、小组合作学习模式在高中体育教学中的应用策略

（一）明确分组方法，发挥成员特长

小组合作学习模式具有较多优势，需要合理分组、合理安排，才能充分发挥其价值，助力学生高效学习。笔者在教学实践中通常采取混合分组的模式，通过多样化的分组方式满足学生的需求。在分组时，笔者充分把握学生的个体差异，遵循“组内异质”的原则，便于学生高效交流与互动，激发学生的参与兴趣与合作意识。

在实践教学中，教师还可以运用两人合作、自由组合、男女分组等多种模式，要求学生根据实际情况自由选择小组。如班级学生共有60人，教师不必强制规定分为多少小组，只需要结合学生的实际情况、合作内容，在讲解完训练技巧、注意事项后，给予学生充足的自由活动时间即可，主要可分为活动训练型小组、知识讨论型小组、协作互助型小组与竞赛小组。分组完成后，教师再结合教学内容与目标指导学生有序合作。如在活动训练小组中，教师可先布置相关任务，随后让学生开展自主思考、互动交流与合作练习，教师负责指导与监督，使学生完成合作学习。

在合作实践中，教师应为学生提供充足的发展机会，如指导学生充分讨论、展示自我与合作交流，在此过程中结合学生的实际特点，使学生充分发挥个人特长，使小组合作学习的作用得以发挥。如某些学生学习思维活跃，可以为其分配活动指导任务，要求此类学生带领其他学生交流、互动;某些学生体育运动能力强，可以为其分配动作指导任务，使其观察小组内其他学生的动作，保证训练规范化;某些学生善于表达，可以为其分配合作总结任务，要求学生做好汇报工作。通过此种方式，每个学生都能发挥个人优势，其参与积极性明显提高，合作效果显著增强。

（二）调整课堂机制，组织体育训练

在传统教学中，笔者通常选择能力突出的学生进行动作示范，尽管可以协助教师教学，但未能充分激发其他学生的学习兴趣。在此情况下，笔者开始调整课堂机制，组织学生开展各类体育竞赛，提升学生的合作积极性。学生在完成分组后可以开展自由训练，结合小组训练方案有序参与，从而增强学生的自主管理意识，强化小组合作。如笔者在课上开展班级运动会，要求学生分组完成接力比赛，此种方式显著激发了学生的参与兴趣，可以营造良性竞争氛围，点燃学生的合作热情。

从本质上而言，许多体育运动项目都需要相互配合，对小组的默契与协调性要求较高。但结合以往教学来看，由于未拓展体育运动项目，学生只能反复练习跑步、体操等项目，这样难以强化学生的训练效果，还会打击学生的运动热情。对此，笔者结合实践，大力拓展体育运动项目，引入更多内容提升学生的运动积极性，显著增强了教学效果。其中，学生除了参与传统项目，还可以自由分组开展篮球训练、排球训练，借助各种适用于小组开展的体育项目，为体育教学创造了更多可能。如笔者在某节课上将学生分为两个协作互助型小组，要求学生相互配合开展足球训练，此环节重点培养学生的协作能力与团队意识，通过多人配合使学生进一步掌握足球运动技能，增强学生的身体素质。

（三）严格监督小组，营造合作氛围

在实际高中体育教学中，应用小组合作学习模式除了正确分组外，还要细致分析学生的参与情况、组内表现，给予学生有针对性的指导与监督，以便充分了解各小组的合作情况，帮助学生解决合作难题、突破合作困境。期间，教师除了要严格监督与指导，还要落实综合性评价，这对完善小组合作学习模式具有重要的作用。如在羽毛球训练中，笔者积极关注每名学生的训练情况，针对运动能力差的学生给予指导与纠正，规范了学生的动作。在训练结束后，笔者指导学生回顾训练过程，开展自评、互评，进一步增强羽毛球训练效果[1]。

结合新课标可知，高中体育教学要强化学生的参与积极性与自主性，为后续培养学生的创新力、协调力奠定基础。对此，在授课期间，笔者积极转变教学理念，构建了新型体育授课模式，以学生为中心，大力营造合作学习氛围，给予学生充足的思考与活动时间，再通过小组讨论让学生集思广益，强化学习效率。同时，教师要大力培养学生的合作意识，鼓励学生树立信心，积极发言。如结合学生的实际情况，指导学生开展体育游戏“盲人方阵”，先将学生分为4组，然后告诉学生游戏规则：全体学生蒙住双眼，相互配合，用绳子围成大正方形，在游戏期间不能摘下眼罩。在游戏开始前，四个小组可以进行讨论，分析如何在蒙住双眼的状态下围成正方形，此环节的交流与探讨可以强化游戏效率，每名学生都要提出个人看法，在达成一致后再开展游戏。当游戏结束后，组内成员再进行二次讨论，分析游戏过程、游戏失误，研究改进方法。通过此种方式，可以调动学生的思维，强化学生的表达能力，使各小组形成良好的合作意识，在相互配合下完成游戏[2]。

（四）培养创新能力，突出小组主体

在小组合作学习中，除了强化学生的合作意识，教师还要发展学生的创新能力与实践能力，借助各种有效方法激发学生的运动积极性，培养学生的合作思维。同时，教师要充分发挥合作学习的优势，在增强学生身体素质的同时，健全学生的人格。如笔者将学生分为两人合作小组，要求学生进行“两人三足”体育竞赛，先告知学生活动规则，要求学生注意活动安全。接着学生互相讨论怎样更好地完成比赛，可以开展赛前演练，不断增强彼此之间的默契。此游戏非常考验两人之间的配合度与协调性，教师要指导学生加强合作，勇于克服困難，形成合作共同体。在游戏结束后，笔者鼓励学生运用创新思维，思考拓展“两人三足”游戏的方式，如融入其他元素或运动项目，以此发散学生的学习思维[3]。

在小组合作学习中，教师必须坚持“以生为本”，彻底改变落后的体育活动模式，避免过度干涉学生的学习过程。也就是说，教师要给予学生充足的自学机会与合作机会，为学生互相配合、协同交流提供帮助。如笔者组织学生开展体育游戏“蚂蚁过河”时，将学生分为两组，每组学生分别站在绳子的一侧，思考怎样才能顺利通过。游戏开始前，两组学生集思广益，在笔者的适当点拨下商讨顺利通过绳子的方法。在讨论结束后，笔者发现某些学生用双脚同时踩在绳子上，两边学生帮他平衡肢体，在互相配合下一同完成了此游戏。由此可见，给予学生充足的思考时间极为重要，教师不能过度干涉学生的思考与合作过程，要切实发挥学生的主体作用，从而顺利达成教学目标[4]。

（五）鼓励交流总结，重视小组评价

在体育合作学习中，学生的学习能力与身体素质存在一定差异，教师要鼓励学生各抒己见，在小组合作前积极讨论，在合作结束后及时总结，通过此种方式提高小组合作学习效率。如学生练习三级跳时，可以分享、交流三级跳的技巧，在训练结束后要总结个人练习过程，或思考其他学生动作完成得如此好的原因是什么、自己在哪些地方存在不足、自己应从哪些方面入手改善训练过程。通过此种方式，结合不同的体育运动项目认真总结，帮助学生在后续合作中优化细节，提升合作学习水平。

教学评价是影响小组合作学习效率的重要因素。如某些教师运用小组合作学习模式后，没有及时、认真评价学生的合作过程，缺乏有效的教学反馈，没有充分调动学生的合作积极性，这不利于学生完善合作过程。结合实际情况来看，小组合作需要组内所有成员相互配合，只有共同努力才能达到预期效果。对此，教师要高度重视教学评价，借助教学反馈肯定学生的合作态度，指出学生在小组合作学习过程中存在的问题，稳步提升小组合作学习水平。如学生在完成合作训练后，笔者先要求学生进行自评，然后再开展组内互评、组间评价，最终笔者再整理评价结果，进行教师评价。通过此种方式可以完善教学过程与学生的合作过程，有利于学生结合反馈内容整改合作过程中出现的问题，增强合作效果[5]。

综上所述，高中体育教师要积极践行新课程标准，在教学中应用小组合作学习模式，借此激发学生学习兴趣，调动学生参与活动的积极性，培养学生的组织协调能力、合作交流能力与集体荣誉感。在运用小组合作学习模式的过程中，体育教师要基于学生的各方面情况，明确小组划分方法，以学生的需求、喜好、实际能力为标准合理分组，为后续活动做好准备。同时，教师要调整课堂机制，组织多样化的训练;做好监督与指导，注重合作氛围的营造;培养学生创新能力，突出学生的主体地位;积极完善教学评价，借助总结与交流优化合作过程。通过上述方式，从多方面提高合作学习效率，实现教育目标。

【参考文献】

[1]周英.论小组合作学习模式在高校体育教学中的应用研究[J].体育世界（学术版），2020（10）.

[2]严亮.小组合作学习在民办高校体育课中对提高学生耐力素质的应用与研究[J].中国科教创新导刊，2019（1）.

[3]张立栋，郭海玲，韩小丽.新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J].都市家教：下半月，2021（3）.

[4]刘宁，招展鹏.新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J].科技创新导报，2019（26）.

[5]王庆.新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J].新课程导学：上旬刊，2020（7）.

【作者简介】

任军（1981～），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，讲师。研究方向：运动训练、体育教育。

刘中永（1980～），男，汉族，山东泰安人，本科，讲师。研究方向：运动训练、体育教育。

王文波（1982～），男，汉族，山东滕州人，硕士，讲师。研究方向：运动训练、体育教育。