PBL教学模式在高中区域地理教学中的应用

李文星

[摘   要]PBL（Problem-Based Learning）教学模式以问题为导向，以学生为探究学习的主体，在解决问题的过程中落实学生“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的培养。文章以“澳大利亚”的教学为例，阐述PBL教学模式在高中区域地理教学中的应用。

[关键词]PBL教学模式;高中;区域地理;澳大利亚

[中图分类号]    G633.55            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）10-0076-04

一、问题的提出

教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答了“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。《中国高考评价体系》的核心内容是“一核、四层、四翼”，其中“四层”为高考的考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”。从2016年至2020年，广东高考地理学科均采用全国新课标Ⅰ卷，其中第36、37题均以世界或者中国的某个区域为背景，考查学生对陌生区域地理环境的认知、对陌生区域地理问题的解决、对陌生区域人地关系的理解等方面的能力，即考查学生的“四层”。

高中地理教学是分阶段进行的，高一地理教学主要让学生掌握地理基础知识和基本技能，高二地理教学将教学内容融入具体区域，分为中国地理和世界地理，也就是我们常说的区域地理。通过学习高中区域地理，学生能够掌握必备知识和关键能力，具备在面对复杂现实问题情境或者复杂学术问题情境时应用知识和技能高质量地认识、分析、解决问题的能力，并在此过程中树立正确的思想观念和积极向上的情感态度。因此，从高考备考的角度来看，区域地理有效教学十分重要。

在区域地理教学过程中，教学一个新的地理区域时，有的教师采用满堂灌的方式，先结合地理图片分析该区域的地理位置（经纬度位置、海陆位置、相对位置等），然后逐个分析该区域的自然地理环境要素（气候、地形、水文、动植物等），接着讲解该区域的人文地理状况（人口、城市、工农业等）……这样教学单调枯燥，看似面面俱到，实际上是将地理教学内容割裂开来，使其变得零散细碎，导致学生难以较好地理解地理要素之间的联系以及地理的整体性和差异性，因此难以提升学生的地理学科核心素养。

PBL（Problem-Based  Learning）教学模式是一种以“问题”驱动学生主动学习、教师灵活整合多种教学策略、学生合作探究得出问题答案的以“问题发现”和“问题解决”为要旨的教学模式。问题式教学是《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出的重要教学建议，是培养学生地理学科核心素养的重要教学方式。在高中地理教学过程中，PBL教学模式正是以“问题”为导向，以学生主动学习、合作探究为过程，通过解决问题来落实教学目的、提升学生知识和能力水平的。区域地理主要涉及世界地理、中国地理，学生每学习一个新的区域都会置身于新的情境，面临很多问题，并由此产生学习的动力。教师可选择一个或者几个合适的问题作为一堂课的主线索，再将相关问题串联起来推进课堂教学，使学生在分析问题的过程中了解、认识、熟记相应区域，在解决问题的过程中形成科学的人地协调观。PBL教学模式应用于高中区域地理教学的优点有：①设置与实际生活有关的复杂的、真实的、有意义的问题，能提高学生学习的积极性、激发学生的学习动力。②注重解答问题的动態思维过程，不仅有利于促使学生掌握相关知识，而且有利于培养学生分析、解决地理问题的能力。③强调小组合作探究，突出以学生为主体的教学特点，有利于提高学生的创造力、合作交流能力和探究能力。

下面以高二区域地理“澳大利亚”的教学为例，阐述基于PBL教学模式的高中区域地理教学策略及四个主要教学阶段。

二、基于PBL教学模式的高中区域地理教学策略

（一）创设情境，提出问题

教师可针对将要教学的地理区域，选择实事热点或者奇闻趣事创设情境，激发学生学习动力。PBL教学模式的核心就是“问题导向”，问题的设置必须紧扣教学内容，符合学生的认知能力和认知规律，突显真实性。问题之间可以是并列关系，也可以是递进关系。教师还可将大的问题拆分成很多个子问题。如教师课前合理地设置一至两个大问题作为本堂课的主线索，然后根据教学目标，将大问题细化成多个子问题，以有效落实具体的教学目标。问题设置的科学合理，体现在能让学生即时读懂问题，并在头脑中明确大体上的解题方向和解题思路，能引导学生在分析解决问题的过程中根据问题设置的顺序由浅入深、由易到难地进行思考，在解决问题的过程中落实“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的培养。

（二）设计PBL教学白板

设计PBL教学白板能给学生指明思考的方向，并记录学生探究分析的思维过程。教师可根据教学的需要设计多个PBL教学白板。在具体的教学过程中，教学白板是分阶段完成的，即完成一个PBL教学白板后就请某个小组的代表展示他们的PBL教学白板成果，由教师和学生共同评价，之后再完成下一个教学白板。教师通过学生完成的PBL教学白板，可了解学生原有的知识水平、学生分析地理问题的思维方式、学生存在的知识和能力漏洞，以及如何更好地帮助学生应用地理资料并指导学生解答问题。在“澳大利亚”这一课中，笔者提出了五个具体的问题，并设计如下教学白板（见表1）。

（三）学生分组，合作探究

这一教学阶段主要体现学生学习的主体地位。学生学习的大致流程如下：面对问题→提出解决问题的方向或思路，明确知识盲点→查找资料，合作探究→运用原有的或现学的知识解决问题。在此阶段中，学生组成学习小组（4～6人一组），结合教师设计的PBL教学白板确定可利用的学习资源，如人教版七年级下册地理教材（“澳大利亚”部分）、地图册、地理探究室里的台式电脑等。教师在此阶段主要起引导的作用，引导小组成员进行资料的获取，参与小组讨论等。在讨论的过程中，教师不过分干预学生，如果学生遇到困难或者纠结的问题，教师可给予必要的提示和帮助。小组成员在规定时间内完成相关任务，画出思维导图并通过多媒体向全班展示，教师对学生的思维导图进行点评和补充。

（四）学习成果展示，教师评价总结

PBL教学模式不仅注重问题的解答结果，更注重学生在分析、解决问题过程中的表现，所以在学习成果展示阶段，各小组派代表上台首先展示的内容是PBL教学白板，重点突出本组成员分析问题和解决问题的思路、遇到的难题、搜集资料的过程，然后以思维导图或文字表述的形式展示问题的答案。学生展示结束后，教师进行评价总结。评价的维度包括学生参与课堂的主动性、参与程度、所获取信息的完整度、小组合作能力、问题解答的逻辑性、内容展示的条理性等。在学生展示每个问题的PBL教学白板和思维导图后，教师一定要进行逻辑关系梳理和知识总结。

三、基于PBL教学模式的高中区域地理教学课例

（一）学情分析与教学目标设计

1.学情分析

本节课的教学对象是2019级选考地理的高二学生，他们学习了人教版地理必修一、二、三后，具备了一定的地理基础知识以及利用地图分析自然地理要素特征的能力，能够解答没有具体情境或者没有划定具体区域的简单地理问题。这些学生长期在本校地理探究室上课，非常熟悉地理探究室的硬件设施，且线上搜集资料的能力较强。但由于当前广州市中考不考地理，其中一部分学生在初中阶段并没有很好地掌握区域地理知识，甚至完全不知道某个区域在哪里，再加上对地理基础知识掌握得不够全面，缺乏地理综合思维能力和实践过程，这部分学生在面对真实的地理区域问题时，大多分析思路不够完整、角度不够全面，难以很好地解答问题。

2.教学目标

立足于高考评价体系中“四层”的角度，笔者认为本堂课应达到以下教学目标：①准确判读澳大利亚的地形、河湖、气候分布及特点，探究澳大利亚不同区域自然环境要素的差异及相互关系。②搜集线上线下资料，探究澳大利亚人口、城市分布的特点及原因，掌握澳大利亚农牧业、工矿业的分布特点。③综合分析2019年澳大利亚山火发生及蔓延的原因，并提出有效的防治措施。

（二）教学流程设计

教学阶段一：创设新情境，激发学习动力（详见表2）。

教学阶段二：根据情境，设置相关问题（详见表3）。

教学阶段三：引导学生分析情境中的问题并合作探究解答问题（详见表4）。

教学阶段四：PBL成果展示与评价。

学生展示的PBL教学白板1（山火发生及蔓延的自然原因）见表5。

学生PBL成果——思维导图1（气候成为助燃条件）见图1。

学生PBL成果——思维导图2（植被成为可燃物）见图2。

学生展示的PBL教学白板2（山火的有效防治措施）见表6。

学生总结的山火有效防治措施见表7。

教师的评价总结本文略去不谈。

四、反思与总结

PBL教学模式在区域地理教学中的应用，以问题为导向，让学生在解决问题的过程中掌握区域地理知识。其具体操作对教师和学生的要求较高，因此课前准备工作显得尤为重要。本节课教师在课前搜集相关视频、设计PBL教学白板，准备学生学习需要的線上线下资料，预测学生在讨论中可能出现的困惑并思考对策，以期更好地开展课堂教学，但在课堂教学过程中仍然发现课前准备工作不够充分。例如在分析9月份澳大利亚东南部丛林的风向风力时，由于没有搜集到官方的实时气压分布图，因此使用的是7月份世界海平面等压线分布图，学生对此提出了疑问。此外，学生始终围绕“山火”问题来学习“澳大利亚”一课，学生深感内容信息量大，逻辑思维强度大，一节课时间严重不够用。教师拖堂十分钟才勉强结束课堂教学，这反映了本堂课的时间分配不够合理，需要进一步完善。总体而言，笔者认为，在区域地理教学中，PBL教学模式较传统教学模式而言更能够调动学生学习的积极性，突显学生的动态学习过程，有助于提高学生的独立思考和合作探究能力，能够更好地落实学生“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的培养。高中地理教师应通过深入学习PBL教学模式相关理论，掌握应用PBL教学模式的策略，再根据具体教学内容和学情，将PBL教学模式应用于日常地理教学中，从而打造高中地理高效课堂。

[   参   考   文   献   ]

[1]  冯志旭，曾玮.核心素养导向下的地理问题式教学设计[J].地理教学，2019（24）：4-9.

[2]  廖旭，张军，胡雨家，等.PBL教学模式在高中地理教材中的应用[J].中学地理教学参考，2020（18）：73-74，76.

[3]  冯慧灵，刘柄麟.基于PBL教学模式的中学地理教学应用初探[J].中学地理教学参考，2018（6）：10-13.

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（责任编辑    周侯辰）