基于历史核心素养简析高中历史课堂提问策略

杜高高

核心素养理念的提出，帮助教师明确了历史课堂的教学目标、教学方式与教学方法，因而教师开始探究课堂提问的技巧性与有效性，力求借助课堂提问推动学生积极参与、主动思考、友好交流与自觉成长。高中生的历史核心素养主要包括“时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观”等内容，是高中生成为未来优秀人才的必备主体能力。因此，教师应该以高中生历史核心素养为方向导引，积极设计教学内容、教学方法与教学方式等，并借助课堂提问这一有力抓手而付诸实施，实现教师教学智慧与高中生认知思维的信息交流与相得益彰。

一、实施指向性课堂提问

高中生具備较强的主体认知能力，因而教师可以在历史教学中借助课堂提问有效指导高中生进行自主学习与合作探究，通过教师智慧为高中生的课堂认知与深度学习保驾护航。例如，在人教版必修1第一单元第2课“秦朝中央集权制度的形成”的教学中，教师可以提问：“秦朝中央集权制度的形成需要经济实力的强大支撑、政治谋划的运筹帷幄以及军事活动的具体落实，那么，谁能够从经济、政治与军事三个方面来总结一下秦朝中央集权制度的形成过程呢？”这样，高中生在探究本节课的教学内容时就会目的明确地总结出答案：“商鞅变法”强力推动秦国经济快速发展，别有用心而又卓有成效的政治结盟，从弱到强的“远交近攻”军事策略。因此，指向性提问实现了高中生事半功倍的认知效果。

二、实施激励性课堂提问

高中生具有非常强的自我意识、存在意识与荣誉意识，因而教师可以创设激励性课堂提问，培养高中生的表现意识与挑战精神，以此提升高中生的认知状态、认知能力与创新能力。例如，在人教版必修1第一单元第4课“明清君主专制的加强”的教学中，为了推动高中生高效探究，教师可以这样激励高中生：“明清君主专制的加强属于政治统治范畴，你们总结一下，君主专制制度如何实现强化？这个问题较难，看看谁总结得最全面。”这样，高中生就会在教师的激将法中获得一定的心理刺激，自然就会积极主动地探究明清君主专制的加强过程，并总结出“废除宰相收缴权利、创立内阁或军机处掩饰专制”。因此，教师的激励性提问能够有效激发高中生的认知兴趣与探究动机，有效推动高中生进行自主学习。

三、实施总结性课堂提问

历史教学内容涵盖了中华民族数千年的纵向知识体系，也包含了世界各地的横向重要事件范畴，因而具有非常强的复杂性与烦琐性，需要教师指引高中生进行知识总结与体系构建，形成知识模块。例如，在人教版必修1第四单元第10课“鸦片战争”的教学中，“鸦片战争”是中华民族屈辱史的开端，因而是高中生重点探究的核心区域。教师可以提问：“鸦片战争是非常重要的高考内容，需要我们全面把握其重要环节，下面我们一起探究一下，看看谁能够脉络分明地全面总结鸦片战争的前因后果。”这样，高中生就会以“鸦片战争”为探究任务积极阅读教材内容，逐渐形成鸦片流入、林则徐禁烟、虎门销烟、鸦片战争、三元里抗英、《南京条约》等内容。因此，教师的提问引领了高中生对“鸦片战争”的内容总结与体系归纳，加速了知识体系构建。

四、实施教育性课堂提问

历史教学具有突出的知识性、思想性与教育性，因而是教师对高中生进行意识启迪、思想教育与品德培养的生命塑造基地，需要教师培养高中生的家国情怀、责任意识与奉献精神。例如，在人教版必修1第四单元第16课“抗日战争”的教学中，教师可以提问高中生：“你如何看待抗日战争？我们牢记抗日战争是为了什么？”教师还要以此推动高中生集体讨论，让高中生在各抒己见中自由交流看法，更要引导高中生整合出“落后就要挨打”的道理以及“牢记历史，不让历史重演”的沉痛教训。因此，教师的提问开启了对高中生进行思想教育、品德教育的序幕。

综上所述，课堂提问是教师与高中生实现信息交流的有效途径，是教师指引高中生进行自主学习、课堂合作、深度认知、集群成长的导航信息，是教师开发和利用高中生主观能动性、展现生命认知灵光的突破口。因此，教师以课堂提问为研究对象，积极创设指向性、激励性、总结性与教育性的课堂提问，切实引导高中生按照教学思路去逐步完成预定探究任务，借助教师的教学智慧提升高中生历史认知的主体性、合作性与实效性，助力高中生的快乐认知与素质发展。

参考文献：

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[2]欧阳国亮.核心素养视角下初中历史课堂有效提问的策略探析：以《经济体制改革》一课为例[J].历史教学问题，2019（1）：127-131.

[3]王桃桃.基于历史核心素养的高中历史课堂提问探究[J].天津教育，2021（24）：52-53.