夯实网课教学 增进上下联动

龚庆春

摘     要：对中职物理网课教学进行尝试，通过实际取证，数据分析，得出中职物理网课教学的必要性，以“闭合电路欧姆定律”为课例，进行教学探究。即课前（发送预习）+课内（线上教学）+课后（练习反馈）为主线。利用信息技术手段，借助短视频、仿真软件等，把握线上、线下教学的有机街接，发送微课、演示实验和课件等，实现学生自主学习，培养学生物理核心素养，从中收获物理网课的教学经验，为在家上学及化解疑点提供支持与资源共享，使线上、线下教学更加有机地统一起来，形成互补。

关键词 ：中职物理; 网课 ;化解疑点; 闭合电路欧姆定律

新一轮科技革命和产业变革正在蓬勃发展，虚拟现实技术正渐渐迈向成熟，特别是5G技术和移动终端的发展，拓展了人类感知的能力，改变了产品的形态和服务模式。借助平板或手机，“网课”应成为学生攻克疑点或难点的金钥匙，也可以理解为“新式查字典”，也是我们教学上克敌制胜的补充，并且不受时间和空间限制，学生万一病假、休学时，能成为答疑的手段和补课的有效方式。依托网络和移动终端的云班课、钉钉平台、班级优化大师、微课、课件、国家数字课程云平台等，那么，物理教学网课就成为中职物理教师必备的基本技能。物理实验多，概念和规律抽象。如何利用好信息技术？如何克服无法现身说课的在线难题？如何实现经验短缺条件下的教学资源储备？并且将教学发挥到极致？因此，本文借此进行教学尝试和探究。

1  中職物理线上教学分析

1.1  网课教学民意测评

针对2000年2月的这一学期，对所任教2个班级共计84位学生家长或监护人，利用钉钉平台进行民意测评，采集数据（见表1）。

从民意调查获得的数据可知78.57%的家长对网课表示认可，认为“在家上学”是可取的。对于网课的教学时长，容易看出家长并不认为45 min为最佳，大都认为短一些更好，而家长更看重的是实际教学效果，其次是授课内容、方式也看中，还有就是学习者的一种精神面貌。

1.2  中职物理网课的特点及推送方法

线上教学相对不受时间及空间上的制约，但物理学科的概念多而且抽象，定理、定律有其独特的内涵与外延，特别是要求加强对学生核心素养的培养。十四五规划纲要中明确指出“立德树人，增强学生文明素养，社会责任意识和实践本领”，并要求“一技傍身”。故而实验教学的弥补是不可忽视的环节。怎样实现宅家又能实施有效教学，并培养学科的核心素养呢？ 这是亟待研究的一个新课题。“在家上学”的推送过程为：课前发送资源（预习）+课内以教为中心+课后（复习巩固）的主线。现以“闭合电路欧姆定律”这节课教学为例，予以网课的展示，望能抛砖引玉。

2  闭合电路欧姆定律的网课教学尝试

2.1  课前发送微课或学习课件

在进行课前预习时，可以多结合多媒体课堂辅助教学软件，将音频、仿真软件、微课、录像、手机、网络技术手段等融入。并设置相关学习任务，针对不同层次的学生，可以通过反复观看视频来完成相关任务，并可以及时反馈学习效果，让教师在课堂上有针对性地辅导、讲解。动画等信息化手段融入到物理专业课程预习当中，短视频、微课短小精悍，覆盖面广，符合学生的认知特点，直观、动态地显示，丰富课堂教学，提高教学实效[ 1 ]。

站在学生学习的角度进行预习设计，把预习过程变成在教师指导下学生自主学习和探究学习的过程。所以要求教师要精心设计学生的学习活动，让学生在多种多样的学习活动中获取知识、发展能力。尽量发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的预习方法，根据不同的预习方法设计不同的预习活动，根据不同的预习活动选用或制作不同的微课、课件ppt[ 2 ] 等。所以预习资源以何种形式呈现，也是有讲究的，也不是课中、课后资源的重复的首推。通过最佳的情境、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，以期达到实效预习向优质预习的转变。

2.2  课中以教为主

2.2.1 线上教学设计案例节选（见表2）

尝试过这次网课后，发现： 推送了短视频、微课、仿真软件之后，学生们可以借助电子设备终端反复播放，反复观看、学习，从而消除疑点，加深对相应物理概念、规律及其内涵的理解。在时间上有间隔地发送和穿插不同的活动环节，可使学生注意力更为集中，故而在教学环节上应尽量做到“品种多，花样齐”，从而调动起学生的味蕾。

2.2.2 课中发送习题和投稿答疑

在网课教学中，一般每隔13 min左右就应当发送一道习题或提问，并限时在1～2 min内提交，钉钉平台能发布成绩并计时，这是传统授课方式所做不到的。学生完成后，拍张照片，再发个投稿上来，教师在终端上予以展示，起到共同学习，共同纠错的作用，也可以将参考答案发送给全体同学。若有别的解法与思路，也可以推送给全体同学，也可以2个或多个班级一起“推”，发布的速度快，量的多少可选择，这就增强了投稿的有效性，使得中职生能相对独立地去完成，减少偷懒和抄袭机会，答题更具自主性。可以利用“课堂分类”中的“趣味活动”，让学生答题比赛，活跃课堂气氛，使课堂气氛轻松、欢乐，有助于调动学习情趣，提高教学效率，课堂也充满活力了。比如《安全用电常识》《电路的基础知识》这一类理论性强又相对抽象的课程，教师可以将授课内容以视频的形式展现。

2.2.3 课后利用平台检查和统计习题完成情况

线上教学活动结束后，可以在平台上推送相应习题，让学生作答。教师则可利用平台检查并批改，再通过平台统计已完成人员，未完成人员，以及每道题的答题情况，进行网络答疑，对症下药，再推送一些课外辅助学习的资源等，起到了补缺和巩固作用。也可以利用”国家网络云平台”推送复习材料，帮助学生突破重难点，如果资源新，学生也有新鲜感，又将进一步投入新的学习。

3  线上教学的效果与思考

笔者利用“班优”对全班42位同学进行调查问卷，主要调查对网课的课程评价，包括知识的掌握程度、网课的氛围、讲解方式、互动情况、时间把控，以及存在的问题这几方面。从分析反馈的数据得出，认为“闭合电路欧姆定律这节课”，非常有帮助的占40.48%，有帮助的占59.52%。问题是在课堂氛围及师生互动上存在不足。大部分学生完成物理作业时间在1小时以内，仍有14.29%的学生要花1个多小时，说明有些学生还不适应网课，基础知识没掌握好，也导致写作业速度慢，但总体上还是认可”在家上学”的。由于学习时间的灵活性和疑点的不可预知性，实现“宅家”和“上学”两不误，所以网课不失为首选的教学方式，两者相互促进，相得益彰。假如对课堂上的知识点有疑问，也可以线上与线下融合，找到相应网课播放，让知识点完全消化。但毕竞“中职物理网课”的资源稀缺，经验少，必须摸石头过河，勇于开辟，不断创新，促进共享。而增强教学实效的捷径，莫过于制作、优选含金量高的素材、课件、微课等。想做好微课、课件，除了掌握基本功，对终端的功能熟练操作外，还应当尊重学生、关注学生的个性差异，还应当精益求精、追求卓越。让学生能够“一技傍身”，体验获得知识过程的成就感，能够立德树人，也取决于教师“台上一分钟，台下十年功”的坚持，磨炼过硬的综合运用信息化教学平台的本领，使我们的物理网课更加“通情达理”，资源共享，让线上、线下教学形成互补，让线上、线下教学的融合撞击出火花，为答疑解惑铺平道路，也为推进网络强国扬帆助力。

参考文献：

[1] 刘晓玫.中学物理教师学科专业素养与课堂教学实践[M].北京：首都师范大学出版社，2013.

[2] 黄昭明，戴礼章，黄琼.走向高效课堂[M].济南：山东文艺出版社，2013.