突出特色 科学设计

田萍萍

现阶段，在小学语文教学中，运用素质教育理念开展教学工作，能够有效提升小学语文教学质量，满足当前教学环境下学生稳定发展的现实需要，对提升学生的综合素养、推动其全面发展具有重要意义。在教学实践中，为了进一步提高小学语文教学水平，教师不但要做好备课工作，开展多样化、系统化的教学活动，还要能够落实当前双减政策的要求，设计合理的作业形式和作业内容，这也是进一步提升整体教学质量的有效途径。因此，在小学语文教学实践中，教师要结合具体教学实际和学生发展需要，突出语文学科特色，遵循层次性、实践性等原则，为学生设计个性化的作业，最大程度地发挥作业在提高学生学习能力、推动其全面成长方面的积极作用。

一、小学语文个性化作业设计的特点和目标

（一）展现不拘一格的特点

在小学语文教学活动中，个性化作业设计具有多元化和开放性等特点，个性化作业能够不断丰富作业内容，创新作业形式，能够改变传统默写与摘抄课本内容的作业形式，充分发挥作业的应有价值，在潜移默化中逐渐改变学生的思想观念，同时，个性化作业还能够使学生以积极的态度完成作业，通过趣味性、多元化的作业形式还能够有效节省完成作业的时间，推动其更有效地去发现、去实践、去探索;教师对小学语文作业进行开放式设计，所设计的作业内容和形式没有固定的、具体的答案，学生能够结合自身能力和水平进行自由发挥，不受束缚、不受限制地完成作业，这种作业形式能够充分激发学生的创作性和学习潜力，进而推动学生语文核心素养的培养和提升。

（二）完成提升综合能力的目标

对于学生而言，小学就是一个不断探索和发现的阶段，由于小学生心智尚未成熟，需要教师在教学过程中对学生进行正向的引导，从而使学生在学习中逐渐树立起正确的思想观念。在小学语文教学实践中，教师通过个性化作业的设计，能够逐渐端正学生的学习态度，帮助学生明确学习方向，学会运用所学去解决生活实际问题。教师通过设计个性化的语文作业，不但能够有效提高学生的语文学习能力，还能够使其在完成作业的过程中不断提升学以致用的能力和思维能力，进而获得综合能力的全面发展。

二、当前小学语文作业设计中存在的问题

（一）以教师为主导，作业形式单一

现阶段，在小学作业设计中，以考试为导向的教育观仍影响着多数教师的教学工作和教学行为，导致作业设计形式单一、内容无趣，效果不明显，特别是在小学语文教学中，作业设计最容易刻板化、程序化，而作业作为语文课堂教学的延伸和拓展，作业质量会对学生学习效果和能力产生直接影响，在这种情况下，优化作业结构、完善作业内容、创新作业形式就显得至关重要。当前，国家倡导的“双减”不只是要减少作业量，更重要的是培养学生独立获取知识的能力，以促进其身心健康发展为目標，不断优化作业设计形式，从而使学生更加愿意学、主动学、有效学。

（二）知识本位突出，忽视学生地位

当前，在小学语文作业设计过程中还存在忽视学生主体地位的问题，在设计作业时，教师往往以知识的掌握为主，忽略了学生的长远发展和现实需要，不利于学生发散性思维的培养。教师布置的语文作业以课文为核心，多是字词句的反复练习和重复默写，使学生呈现出机械式、被动式的作业完成状态，这对于活泼好动、想象力和探索欲强烈的小学生来说是非常不利的，低学段的学生身心承受能力有限，这种作业形式不当，会使学生疲于应对，同时还会在长期的学习中加重其心理负担，容易产生厌学等不良情绪。

（三）评价方式单一，限制思维发展

当前，在小学语文教学过程中，作业评价方式过于单一，在作业设计过程中，绝大部分教师会统一运用书面作业的形式，其答案往往是固定的、直接的，学生只要按照教师的教学思路和题目问题就能够得出与标准答案一样或不相上下的结果，这种作业评价方式不但会影响到学生思维的发散和能力的提高，同时，教师在评定作业完成质量时，大多数采用优良差的等级评定或对错评定形式，限制了学生知识的拓展和延伸，难以明确自身的不足之处，这就会对学生的语文学习兴趣和积极性带来不利影响。

三、小学语文个性化作业设计的有效途径

（一）设计个性化作业，提高理解能力

就小学语文而言，具有较强的学科开放性，而作业作为语文教学的延伸拓展和综合体现，就需要教师在语文教学中，注重个性化作业的设计。小学生充满想象力，好奇心和探索欲强烈，因此，教师要结合学生的这一特点，立足于其个性特点设计个性化的作业，在满足学生探索欲的同时引导其独立思考和分析，这样就能够使学生在完成作业的过程中，不断提高理解能力、运用能力和思维能力，进而不断增强语文学习的参与积极性。

例如，在讲解完统编版《登鹳雀楼》后，教师在设计个性化作业时，为了满足小学生的兴趣爱好和性格特点，使学生准确把握这首古诗的思想情感和所要表达的内涵，充分发挥其想象力和创造性，教师就可以通过手抄报的形式引导学生把这篇故事展现宏伟的鹳雀楼和登楼所见描绘出来，并在一旁写上自己的感悟和想法，然后教师在之后的课堂上进行针对性的补充，使学生充分理解和掌握这篇古诗的内涵和情感。又如，在教学《春晓》时，教师就可以结合教学实际适时地播放相关背景音乐或歌曲，然后在教学结束后，设计把该古诗改编成歌曲的作业，以此充分激发学生的想象思维和创造潜力，让学生自己设计演唱的形式和内容，在课堂上进行展示，这种个性化的作业形式，不但能够提高学生对古诗的记忆能力，还有利于学生整体把握古诗内容，通过思考和探究增强对古诗内容的理解和认识。

（二）设计实践性作业，探究语用规律

语文学科不但贴近生活实际，同时也具有较强的实践性，因此，教师在设计作业时，要注重学生实践能力的培养，使学生逐渐构建起系统性、完整性的知识体系，这就需要教师结合教学实际，改变以往重复性的机械式作业形式，围绕听、说、读、写等方面设计实践性的作业，使语文学习贴近生活、贴近学生，使学生在自主思考中去探究和发现语言规律，进而使自己的语言构建能力得以培养和提升。

例如，在教学完《春夜喜雨》后，教师就可以在布置作业时，设计如下的作业形式：引导学生结合教师所描述的情景进行诗句填空。教师根据学生的学习能力和诗句内容，结合生活实际创设与诗句相关的情景，每句诗词都创设出一个相关的情景，然后引导学生结合实际和古诗词内容进行填空，这种作业形式能够使古诗词教学更加贴近实际生活，帮助学生更轻松地理解和掌握每句古诗的含义，加深理解和记忆，改变学生对古诗的畏难心理，激发其古诗学习兴趣。这种作业设计形式同样也适用于《守株待兔》等文言文教学，通过把生活实践与文言文内容有机结合起来，拉进学生与古人和古代生活之间的关系，设计生活化、实践化的作业形式，使晦涩、难懂的文言文理解起来更加容易，不但能够使学生巩固所学知识，同时还能在实践性作业中积累素材、拓展眼界，从而不断提高写作能力，获得语文学习能力的全面提升。

（三）设计多样性作业，激发创作意识

1. 动手作画

教师要充分挖掘教材内容，在设计个性化语文作业时，根据小学生年龄较小、想象力丰富和对色彩鲜明的事物更感兴趣等特点，结合课文内容涉及绘画的作业形式，以此提高学生的文字理解和语言运用能力。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这节课中，文章主要讲述了小蝌蚪在找妈妈的过程中，逐渐变成了小青蛙，然后一起抓害虫的故事，教师在设计课后作业时，就可以使学生充分发挥想象力，鼓励其把故事情节用连环画的形式描绘出来，学生在完成作业的过程中，不但能够加深对文章内容的理解，同时还能够养成独立生活、主动探索的习惯。

2. 想象作文

在小学语文个性化作业设计中，教师可以结合教学内容，给出学生一个特定的主题，引导学生根据想象进行写作，发挥学生发散性思维的有效性，不断提高其创造力和语文核心素养。例如，在教学完《太空生活趣事多》后，教师就可以以宇宙为主题，引导学生在课后自主搜集相关资料，写一篇想象作文或手抄报，这样学生在搜集资料的过程中，不但能够积累知识、开阔视野，还能够不断提高写作兴趣和设计能力，有效培养了学生的思维能力。

3. 续写作业

在学习完课文内容后，为了使学生更深入地认识和理解文章内容，教师就可以设计续写故事的作业形式。学生学完一篇课文后，对文章结局已经有了自己的认识和理解，教师在这种情况下布置续写作业，充分尊重了学生的学习主体地位，尊重其发展需求，使学生在提高想象能力和表达能力的同时不断巩固所学知识。

（四）设计開放性作业，培养创造思维

小学生处在思维、能力发展的关键阶段，尚未形成良好的学习习惯和意识，再加上其活泼好动，更愿意去接触新鲜的、有趣的事物，因此，小学语文教师在设计作业时，还要注意设计具有一定开放性的作业，解放学生的天性，使其更积极地学习和消化知识。设计开放性的作业能够使学生产生一定的成就感和获得感，逐渐增强语文学习兴趣和自信心，同时还能有效活跃学生的创造性思维，激发其学习潜能。

如对喜欢看电视的学生，可以设计写读后感的作业;对喜欢故事书的学生，可以设计读书日记、周记的作业;对喜欢运动的学生，可以设计分享运动技巧的作业。新课改要求要注重学生自主学习能力的培养，而教师结合学生实际设计开放性的作业形式和作业内容，能够充分满足学生张扬的个性需求，发挥其创造思维。例如，教师在教学完《望庐山瀑布》之后，就可以设计这样的开发性作业，运用以下方式表达学完这首古诗之后的收获：喜欢读书的学生进行朗诵或演讲，表达出庐山瀑布的磅礴气势;喜欢画画的学生描绘出庐山瀑布的优美景色;喜欢记录的学生制作一幅歌颂大好河山的手抄报等，学生通过选择自己喜欢的作业形式，不但能够保持积极的态度完成作业，还能够在完成作业的过程中有效发挥其特长，满足了自身的个性化发展需要。

（五）作业评价多元化，重视鼓励引导

完善个性化作业评价机制，教师就要及时转变以往的对错评价和分数评价理念，在评价学生的作业完成情况时，积极采取动作评价、语言评价、表情评价等方式，站在多个角度对学生的作业进行全方位评价，从而最大程度地发挥评价的引导作用和激励作用。例如，在对“（ ）的苹果、（ ）的小女孩、（ ）的小狗”这类没有标准答案题型进行判断时，教师就可以以“你的想法很新奇、你的词语很新颖”等话语对学生的作业表示肯定，以此不断增强学生的语文学习自信心，在教师的肯定和鼓励下，学生就会更积极主动地学习，学习质量和效率也会大大提升。此外，教师在日常作业评价中，还可以引导学生和家长参与到评价活动中，就学生而言，通过自评或互评的方式，帮助学生端正学习态度、明确自身优缺点，从而逐渐养成积极的学习态度和习惯;就家长而言，教师可以让家长结合学生日常行为表现，对其作业进行评价，以此充分发挥其监管作用，在多方的努力下，共同促推动学生的发展。

综上所述，随着素质教育理念的深入和“双减”政策的落地，学生核心素养的培养愈加受到广泛关注，而小学语文作业作为学生学习效果的展示和验收，能够使教师准确把握学生的学习能力和存在问题并进行针对性地改进和提升。对于当前小学语文教师在作业设计过程中，忽视学生主体地位、自主学习能力的提升和发散性思维的养成等问题，教师就必须结合实际情况，采用核心素养教育理念，对语文作业内容和形式进行个性化设计，使作业充分发挥其教学巩固和延伸的作用，从而充分提升学生的语文学习水平，推动其核心素养和综合能力的全面发展。