深度学习视域下小学高年级语文阅读教学策略

陈月华

在学习活动中，采取深度学习的方式能够进一步推进学生综合能力、核心素养以及价值观等方面的发展，同时亦能帮助学生梳理各个知识点的关系，将外在的知识深化为其独立探究的知识链条，继而强化他们的逻辑思维和学习能力。以此为基础开展小学高年级的语文阅读教学，不仅能够提升学生的关键能力和素养，亦能提高教学效率，拓展教学内容的廣度和深度，实现优化教学效果的目标。故而，在实践教学中，教师应积极创设深度学习的教学环境，致力于提高阅读教学水平，促进学生综合素质的发展。

一、深度学习的内涵

所谓的深度学习，则是指学生能够持以积极的学习态度，将注意力完全投入在一件具有挑战性的学习活动中，同时不断激发他们的探索欲望和深入学习的动力，继而使其在一定程度上获得进步和发展。在此过程中，学生便能更加明确自己的学习目标，且能吸取更加广泛的语文知识和阅读技巧，优化自身学习方法，继而使其形成积极、正向的学习习惯和态度，促进其综合素养的发展。故而，教师应当注重深度学习在教学中的实践，并以此为基础展开对小学语文阅读教学的指导，从而革新自身的教学模式和方法，实现对阅读教学内容的整合和优化，构筑并完善教学知识体系，激发学生的主观能动性，促进其创造性能力的发展。

二、深度学习视域下小学高年级语文阅读教学的策略

（一）立足核心素养，重筑教学目标

在阅读教学中，教师应当秉持核心素养教育理念，重筑教学目标。在此基础上开展深度教学，加强对学生内在修养、外在能力的正向引导和培育，继而促进其语文核心素养的发展。可以说，想要促进阅读教学的深度化，则要以核心素养为基点，以此确立培养学生文学素养、优质品格、正确价值观为主的教学目标。

譬如，在讲解《少年闰土》该篇课文时，教师可以引导学生在阅读课文时，要着重品读作者印象中少年闰土的形象特点，并将描写少年闰土相关的语句标注出来。待阅读完毕之后提问：“通过阅读，少年闰土给你留下了怎么样的印象？你是从哪看出来的呢？”对此，学生便能够结合自己刚才的阅读和思考做出回答，诸如对闰土见多识广、勇敢、聪明等方面描述，且能从文章中的动作描写中得出闰土的性格的特点。在此基础上，老师可出示关于本班男生在操场上踢球的图片，并要求学生对照少年闰土的描写方式进行仿写，即引导学生要借助环境和动作来进行描写。通过这种互动方式，学生一下子被调动起了参与的兴趣，因为这些都是他们切身经历或看到的事情，所以学生能很快完成写作，这样既能让学生进一步挖掘和分析文本中描写闰土特点的内容，亦能锻炼他们的写作能力。由此可见，这样的教学设计不仅实现了学生的深度学习，且具备别样的特色来调动他们的学习兴致，从而激发了他们的写作积极性，如此便能使其深刻理解并掌握少年闰土的形象，继而提高教学效率。

（二）整合教学内容，拓展学生视野

在传统语文阅读教学中，通常都是采取单篇课文讲解的方式，但是随着时间的推移，该实践模式逐渐显露出阅读教学碎片化、效率不高等问题，对此教师则要对阅读教学展开深刻的反思和探索。近些年来，越来越多的老师开始尝试整合阅读的教学方法，且获得了明显的成效和丰富的经验，即实施多文本阅读的模式，将多篇课文组合在一起展开阅读教学，这样不仅促进了阅读教学的拓展性，同时也丰富了学生的阅读层面和知识储备量。故而，在实施深度学习过程中，教师可采取整合阅读的方式来拓展学生的视野。

譬如，在学习《圆明园的毁灭》该篇课文时，教师可选取一些相关的课文教材，诸如《谒圆明园》《强盗世界》，以此将多篇文章进行整合阅读教学。首先，带领学生展开对《圆明园的毁灭》的精读，让学生把握文章的主要内容，了解到圆明园从繁华走向毁灭的过程，从而激发起他们的爱国情怀以及对侵略者的愤慨;其次对两篇课外文章进行略读，让学生深入一步了解圆明园的历史价值，以及课文的内涵，从而将他们的愤慨转化为民族责任感。通过一篇带多篇课文的阅读形式，不仅增强了学生对文章理解的深度，同时也引导他们运用阅读比较法，来掌握更多的语文知识和文本信息，从而提高阅读能力。

此外，教师亦能采取整合课文的方式来开展群文阅读教学。诸如，在学习《慈母情深》时，可将本单元的《父爱之舟》 《“精彩极了”和“糟糕透了”》进行组合，再通过整体感知，单篇体验的方式展开阅读教学。鉴于此，可引导学生从作者的背景入手，继而激发他们的学习兴趣，充分调动起他们的阅读积极性，这样既能加强学生的深度阅读训练，亦能拓展阅读视野，优化阅读水平。

（三）创设阅读情境，优化教学过程

为了加强学生的深度阅读学习，教师可根据课文内容创设相应的教学情境，从而引发学生的阅读积极性，使其积极参与到阅读教学之中，并发挥自己的主观能动性。换而言之，营造良好的阅读情境，不仅能够丰富教学形式，亦能强化学生的学习体验，使其深入感知文章的内容，了解作者的情绪和思想，可以说是优化教学过程的有效举措。同时，该方式亦能突出学生们的主体性，真正参与到文章的阅读过程中，从而感受到阅读的趣味性，学会品味文章的内容和关键语句，继而培养他们的文学素养。可以说深度阅读，一方面能够增强学生的自主性，另一方面通过深入的探索，教师将教学过程转化为一个生动且形象化的情感体验活动，继而深化了师生之间的互动性，提高了教学效率。

譬如，在学习《鸟的天堂》这篇课文时，文章主要讲述了一棵有四百年历史的榕树，上面栖息着千万只鸟，对此教师可以借助多媒体资源，向学生展示课文中所描述的壮观景象。通过动态化、具象化的画面情境，让学生深刻体味“鸟的天堂”其树木茂密、鸟儿欢快的场景，从而理解文章所传递的情感及主旨。在此基础上，让学生通过形象的场景去了解作者的写作手法及其作用，例如，教师可以引导学生分析和思考文章中“应接不暇”的内涵，继而将此写法内化为自己的写作技巧。而后，教师可要求学生将自己认为好的语句标注出来，并进行分析以及对其相关情境的想象，并参照其展开仿写，即让学生选取自己日常中的一个情境，模仿作者的手法进行写作练习。以此方式，不仅能够深化学生的学习，亦创造了随堂练习的机会，使其能够对自己理解的写法展开练习，继而能够有效巩固所学，提高学习效率。

（四）建立共享课堂，聚焦教学评价

小学生正值语言能力及思维能力发展的黄金时期，为此小学高年级阅读教学要以深度阅读为基础，加强对学生理解能力和阅读能力的培养，继而强化他们的文本思维，促进其语文素养的水平的提升。鉴于此，教师应当予以学生更多独立探知及参与教学的机会，创设共享课堂，换句话说，就是要激发学生的主观能动性，提高其对文本内容的理解程度及分析深度，以此生成有效的教学评价体系，充分发挥对学生的正向引导作用。在此方式之下的语文阅读教学，更加侧重学生的学习过程，包含他们对问题的理解、语言组织能力、表达方式等。

譬如，在学习《落花生》该篇课文时，教师首先要求学生熟读课文，继而展开对“种花生”“收花生”过程的思考，并鼓励他们勇于质疑。比如，有的学生提出：“文章中说父亲来了，实在很难得，为什么说是很难得呢？”基于此，教师可以引导学生尝试从文章的后半部分，以及文章的背景来探寻答案，以此方式学生得出：原来在当时社会背景下，父亲忙于公务，时常奔波在外，很难和家人相聚在一起，所以说很难得。这个时候，教师要对学生的学习过程，给予积极的鼓励和赞扬，这样既展现了深度阅读的效果，亦能凸显学生敢于质疑，而有助于学习的一面，继而提高他们的学习自信心。另一方面来说，学生在积极参与阅读过程中，将文本和背景资料有效联系在一起，不仅能够帮助他们深刻了解文章内容，而且能调动他们深入阅读和探知的兴趣，从而优化了学习成效。

结束语

综上，基于深度学习视域下的语文阅读教学，应当引领学生对文本内容展开深化的阅读和学习。不仅使其理解和把握其中的重难点知识及文章的内涵，同时也要根据学生的特点和内需设计适宜的教学活动，从而强化他们的学习体验，提高其阅读水平。