自主探究模式下的学生作文兴趣化教学探究

杨雨晴

在小学语文学习中，作文一直是很多学生的短板。小学作文文体多为记叙文，学生在写作前期很有可能出现通篇的流水账。学生对于作文这一模块往往过分紧张。那么如何基于学生的兴趣提高学生的习作能力呢？

一、分析现存问题，合理规划训练

由于小学生的语文作文题材单一，教师在进行作文教学方式上的训练手段呈现单一的问题。有些语文教师会为学生提供一些“万能”的作文模板，导致学生长时间依赖毫无营养的文章开头和结尾，作文形式千篇一律的状况。使学生在日后的语文学习过程中无法真正地提高语文素养。语文习作呈现机械化、快餐化。

语文是充满人文性的学科。以人为本，以学生为本。学生应该是课堂上的主导角色。教师不能限制学生主观能动性的发展。如果学生总是在教师的任务驱动下写作文，就会逐渐丧失写作的兴趣和积极性。

小学生的理解能力需要逐步训练提高。教师在进行语文教学时总是把阅读和写作分块练习。但事实却是，写作和阅读一直以来都是不可分割的。阅读与写作共同结合训练，才能提高学生语文学习的能力。

二、激发学生兴趣，创造轻松写作课堂

传统的写作课堂教学呈现单一化，相对来说比较枯燥，无法调动学生的创作积极性。学生对于写作多半是将其看作教师布置的硬性规定，甚至连开头和结尾都趋向于一致，缺少发挥的空间，难以形成写作兴趣。小学阶段是学生想象力最丰富的阶段。语文教师最应该做的就是培养学生的兴趣，保护他们的奇思妙想。相由心生，因此从内心里写出的文章才是有血有肉的文章。

兴趣来源于活动的吸引。教师可以开展各种征文活动，或是诗歌创作比赛，或是朗读比赛等给学生展示其优秀文章的创作能力，让学生充满创作动力。写作前可以给学生足够多的发言机会，让他们把自己的写作框架大致描述出来，教师加以指点，帮助学生完成一篇出色的文章。学生的创作来源也是更有开拓方向的。学生将自己的故事梗概在班级内分享，与此同时教师可以鼓励其他同学参与到文章作者的故事创作中去，给学生提供更多的思路，丰富故事内涵，激发学生的创作潜能。

三、规范写作，强化写作基础

完成一篇出色的文章，光有兴趣还是不够的。小学阶段应该逐渐培养起学生作文规范意识和写作基础。关于写作基础最便捷的方法就是在积累中学习。

教师给学生制定适当的硬性积累要求。学生在阅读各类文章时，掌握其写作要点，理清快速写出好文章的主要架构和写作方法。

例如，怎样写人？在记叙文中，人和事是密不可分的。写人为主的记叙文，主要是通过一件事或几件事来表现人物的多种品质，其中叙述要求完整，人物形象也要求灵活。学生可以根据自己的阅读积累，从中发现，如果是通过一件事情写人，通常是表现人物的一种品质或个性的一个方面。为了刻画人物，对所需要的人物进行必要的外貌描写、语言描写、动作描写和心理描写等。

对于写人物，显然这件事一定要能够反映学生想要表现出这个人的某一特点，并把这件事情写好。事情要选典型的事例，能够集中反映文章中心思想的，表现人物的品质和情感。对于小学生来说，他们所能意识到的都是平常发生的小事，但是如果能用恰当的文笔将小事呈现完整，这就是教师常常教导的小中见大。当然，如果是通过几件事情，显然那就要分清事情的主次，讲究详略得当。学生在对事情的描写中，要把握记叙文的六要素，其中起因、经过、结果是最不可忽略的环节。

对于事情的描写，可以把经过分为几个阶段。每一层次叙述清楚，材料详细得当且有所侧重，给读者身临其境的感觉。学生采用点面结合的方法，既要写好群体活动，又要突出典型的人物。通过刻画人物，可以使人物形象跃然纸上。小学生的作文多属于记叙文，学生可以通过对人物的神态、语调、外貌特征的描写来揭示人物性格，更具体地说是使人物形象更加丰满，给读者留下深刻的印象。人物的身份可以通过外貌描写直接揭露。人物的内心世界同时也可以通过语言、动作等展现出来。

总之，对人的描写要为文章的中心思想服务。其次就是人物的语言描写。文章的语言要精炼准确，足够表达人物的个性。语言特点一定要符合当时的情境，符合人物的身份性格、年龄文化等背景。对人物描写的形式要准确得当，避免死板。所谓“听其言，观其行”，直接刻画人物形象，展现人物精神面貌的常常用动作描写。记叙文中一个人会做很多事，有许多动作，但没有必要把所有的动作都一一描写出来。学生需要选择关键且有意义的动作。将人物形象准确且富有特色地描写出来。小学生的作文大多采用第一人称。因此，在对人物进行心理描写的时候要真实有根据。人物的心理变化要自然，起承转合，符合文章的中心思想，不能全凭自己的主观印象，“以己之心，度人之意”。

记叙文中的景物描写是为事情和人物服务的。小学生对景物的描写多为自然风物、动物、植物的描写。通过写景表达出的感情一般是寓情于景或是情景交融。景物都是各有特色的，学生在记叙文中对于景色的描写，要学会使用不同角度的观察，所获得的感受也就不一样。正如苏轼所说，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”景物的外部特征有时不能被全部抓住，因此，在描写景物的过程中，可以借助自己的联想和想象让文章的思路更开阔，其景物描写更加形象感人。小学生的记叙兴趣来源于对生活的热爱。在节假日期间，学生可能会和父母或是在老师的带领下去欣赏景物，陶冶性情。在此之前，教师可以安排学生在游玩之后写游记。写游记当然要写清楚游踪。方位的变化需要具体且层次清晰，不能形成流水账。在过程中，学生可以留心觀察花的颜色、动物的形态等，注意它们的特点，这些小细节小故事可以作为写作的积累素材。另外，在写作中谋篇布局的观察顺序也很重要，由远及近、从上到下、从外到里、由点到面等各个方位结合才能形成完整的文章视野。

小学生的作文素材往往来源于生活。由于年龄和经历的限制，教师可以安排学生多阅读课外读物，从不同类型的文章中找到写好作文的方法。这是提高语文作文写作的快捷训练方法，同时也是记录生活仪式感的一种方式。

四、进行自评与互评，取长补短，相互借鉴

当下的学生课堂必然是以学生为主，如何提高学生的学习效率，培养学生的写作兴趣，当然是将学生适当地以集体的形式参与活动，使学生明确自己在学习活动中的存在感和主人翁意识。

无论是大作文还是平常教师布置的练笔，教师都可以安排学生自成小组进行互评、自评等。轻松愉快的课堂氛围，可以减轻学生对于应试作文的压力。用心写作的学生，往往会更关注他人对自己作文的评价。尤其是在同班同学之间。教师将作文打乱分给不同的学生，让学生写下自己对于他人作文的建议，选出最有特色、最值得继续发展的好文章，在课堂上予以展示。学生对于自己被分配的任务往往比教师更有耐心、更加仔细。这样，学生的课堂积极性会提高，对于写作的兴趣也会逐渐培养起来。

小学语文作文教学往往是教育学生理清人物关系、放开创作思路、勤于课外积累、读写结合、内容丰满具体、感情丰富、富有生活气息、善于观察、视野宽阔。教师提供适当的机会，提高学生的写作兴趣，让学生逐渐自主总结出一篇优秀文章的写作思路。小学时期的重点文体写作练习可以为之后学生的语文素养提高做好铺垫。