“学为中心”的初中英语阅读教学策略

【摘 要】“生本教育”已成为现代教育指导工作的核心思想，教师必须根据全新的教学要求调整教学模式：以学生、教学两大关键要素为核心，建立为学生负责、为课堂负责的全新教学指导模式。新课程标准要求教师充分发挥学生的主观能动性，打造以学生为核心的教学模式。因此，重视“学为中心”这一理念的运用，才能进一步优化教学。文章以初中英语阅读教学活动为对象，探讨基于“学为中心”的教学机制的构建策略。

【关键词】“学为中心”;初中英语;阅读教学

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0066-03

无论是陶行知先生提出的“生活即教育”的指导思想，还是杜威提出的“教育要在社会活动中进行”的教育指导理念，都从全新的角度强调了教学活动的价值。对此，教育工作不能以灌输为手段，教师要积极激发学生的学习兴趣，结合教学、实践、应用多板块之间的联动，为学生提供新的学习机会。基于这一教学目标，初中英语教师必须落实“学为中心”这一理念，针对初中英语阅读教学活动的交际性、实用性特点进行授课，让教学活动在理解语言、应用语言、积累文化的大框架下进行，借此逐步优化初中英语阅读教学活动[1]。

一、“学为中心”的基本概念

从概念上进行分析，“学为中心”指的是以学生为核心的教学指导思想，其强调了教学活动、文化教育工作在课堂上所表现出来的教育功能。对于现代教育活动来说，“学为中心”颠覆了传统的教学模式，使教师与教材退居二线，学生可以通过独立探究、合作学习等方式学习英语知识。但对于英语课堂来说，“学为中心”的价值不仅仅体现在“以学生为核心”这一基础要求上，更能够对英语教学模式、教学方法作出进一步创新。在英语课堂上，诸多教学板块以“为课堂服务”为基本要求，并逐渐延伸到语言交流活动当中，在帮助学生认识英语知识的同时，进一步提升学生的语言素养、语言表达能力和文化意识。“学为中心”重新定义了英语教学的育人要求，即教师要推动课堂从“一言堂”向“多面手”转变，不断挖掘课程中的英语知识。“学为中心”的基本价值是文化育人、情感育人、技能育人。

二、“学为中心”下初中英语阅读教学实施原则

（一）自主化原则，要求学生自学

与传统初中英语阅读教学模式相比，“学为中心”理念为初中英语阅读教学活动提出了新的要求，教师要打造以学生为核心、以教学为核心的全新育人机制，保障相关教育活动为学生的学习、成长服务。教师在课堂上对学生的能力和思维进行训练，才能展现出“学为中心”的育人功能。基于此，教师必须在初中英语课堂上坚持自主化的原则，有效实施教学活动。

一方面，引导学生根据初中英语阅读教学的授课特点搜集英语知识，教师对学生进行有针对性的教学指导，以学生的主观需求为参照构建课堂。另一方面，教师要加强对学生语言技能、文化意识的综合培养，打开教学新思路，除了传授教材上的英语知识，更要积极拓展教学范围，以新方法、新素材推动英语阅读教学活动的开展。“学为中心”思想建立了从学生素质指向教学活动的全新模式，在同步完善英语阅读教学的同时，也对学生英语技能的培养提出了新的要求，为学生提供了全新的学习机会[2]。

（二）双向性原则，加强教学互动

部分教师在解读“学为中心”有关概念的过程中出现了偏差，将“学为中心”理解为单纯要求学生学、围绕教材学的教学活动，忽视了教师在课堂上的引导作用。对于初中生来说，其语言学习能力正在逐步发展，教师在教学中指导不足的话就难以启发学生的语言思维。教师要借由双向、高效的教学互动实施阅读教学，根据学生的学习需求组织教学活动，学生根据教师给出的素材确定学习方法，在教学环节，借由教师、学生、教材三者之间的联动逐步拓展阅读教学范围。“学为中心”是针对性更强的教学指导思想，如果教师能够在英语阅读教学中精准发力，学生也将迎来好的发展机会。

三、“学为中心”下初中英语阅读教学策略

（一）思维导图助力学生阅读，主动理解

“学为中心”理念提出了以教學为核心、以学生为核心的全新英语教学机制。在初中英语教学过程中，一方面，英语课程本身就具有系统性、综合性的特点，学生的学习压力较大，难以快速掌握英语知识，教学效率得不到保障;另一方面，面对语法、语言规则、语言文化等诸多要素，学生难以在课堂上快速找准阅读活动的切入点[3]。在“学为中心”的要求下，教师必须精准锁定初中英语阅读教学课堂中的相关任务，不断创新英语阅读教学方法，提升学生的英语能力。

以译林版7A教材Unit 1“This Is Me”的教学为例，为帮助学生快速地掌握英语知识，教师可借助思维导图来设计英语教学方案，将抽象、模糊的教学过程转化为直观的教学活动，推动学生语言素养的提升。在设计思维导图的过程中，教师可分别以核心语法、语言交流、语言表达技巧为切入点，锻炼学生的语言技能，内容提炼如下：“This is me”代表的是自我介绍，是生活中一种较为常见的语言表达技巧。将This is me转化为核心词，则可以围绕自我介绍这一关键语言知识点开展语言交流活动，记录关于自我介绍的语言素材，如“Its me”“The boy is me”等。根据主谓一致原则进行分析，第一人称I应该用am来修饰，但在“This is me”这个句子当中，I和am的结构都发生了变化，所以，可以围绕着主语、宾语的结构变化设计思维导图，教师可提出“主语I在什么情况下用am进行修饰”“is除了修饰me，是否也能修饰其他的宾格”等问题。

运用思维导图可以在帮助学生掌握英语知识的同时，允许学生将自己所掌握的语言知识点、对于语言知识的猜想带入课堂中。教师可要求学生结合思维导图进行自学，深度挖掘学生的英语潜能，创新英语教学方法，逐步提升阅读教学效率。

（二）趣味教学展现英语知识，深度阅读

要通过“学为中心”的教学思想促进初中英语阅读教学活动的优化，教师必须重新认识初中英语阅读教学活动的特点。首先，课程本身所包含的教学资源较为繁琐，容易引起学生的抵触情绪，盲目地灌输可能会适得其反。其次，初中生已经具备了一定的英语学习经验，在课堂上，其能够对教学任务、教学要求主动做出回应。对于新时期下的英語阅读教学活动来说，让学生及时参与课堂教学活动，才能提升初中英语阅读教学质量。

以译林版7B教材Unit 6“Outdoor Fun”的教学为例，在英语教学环节，学生要掌握复合词等复杂的英语知识，难以激发学生的学习兴趣。教师可通过对英语知识的趣味呈现来激发学生的学习热情。以单词教学为例，教师在课堂上可以组织“猜单词”主题教学活动，教师给出英语单词，学生猜测英语单词的含义，在课堂上展开多元互动。在交流英语知识的同时，学生可对不同的单词进行整合，如outdoor、handwriting、sun-washing。有关词汇的含义并不相同，组成结构也存在较大的差别，如outdoor以“形容词+名词”为基本结构，有“户外”的含义;而handwriting等词汇则以“名词+动词ing”为基本结构，转变为名词。由于单词的性质发生了变化，学生在课堂上展开新一轮的思考：当单词的含义发生改变时，哪些因素会影响单词的表达？从而对复合词的构成、语言特点进行深入探究。“学为中心”思想下，让学生去学习、探索才是教学的主要任务，教师要为学生提供自学的机会，不断创新英语教学模式，培养学生的语言学习能力。

（三）阅读活动修正学习问题，全面发展

“学为中心”思想下，初中英语阅读教学活动的组织与实施应该坚持以“读”为核心，加强学生与课程之间的联系，在总结英语学习经验的同时不断提高教学质量。在“学为中心”的要求下，教师要打造在阅读中学习、在阅读中思考的全新教学方案，通过阅读活动提升学生的阅读能力，促使学生掌握新的英语学习技巧。以阅读推动教学，围绕学生的阅读表现、学习兴趣逐步优化教学方案，可以促进学生全面发展。

在设计阅读活动的过程中，可通过先阅读、再思考的教学模式挖掘课程中的英语资源，优化初中英语阅读教学模式。以译林版8A教材Unit 4“Do It Yourself”的教学为例，为贯彻“学为中心”这一教学思想，教师可通过对教学过程的干预、管理来提升学生的阅读质量。在教学过程中，教师可要求学生在阅读文本的过程中积累英语知识，并在阅读的同时提出问题，如“your代表形容词性物主代词，self则属于一个名词，二者搭配之后，yourself有着怎样的含义？”“yourself的基本结构为形容词性物主代词+self，那么是否代表着yourself中的your可以被其他的英语单词所替代，如hisself、herself等？”

学生在提出问题的同时进行猜测，不断归纳并总结英语知识，教师要为学生提供自主学习的机会，在落实“学为中心”的同时，将学生所积累的语言素材、语言知识在课堂上进行归纳总结，满足学生的学习需求。“Do it yourself”的含义为“你自己做”，但其语言结构、表达顺序和汉语存在较大差异，单纯的阅读很难帮助学生理解学习难点。对此，教师可结合语法教学、语言规则教学组织授课，以“Do it yourself”为对象，围绕着同位语等语法知识展开深度探究。除“Do it yourself”之外，结构、含义与其较为相近的“Do it by yourself”也出现在了课堂上，教师应结合阅读教学要求贯彻“学为中心”的思想，让学生在自主阅读的同时对比、分析二者之间的差别，提升学生的英语学习效率。

（四）课外资源丰富教学内容，及时拓展

“双减”政策下，“学为中心”的实施要突出轻量化、高效化的特点，教师要合理开发教学资源，在满足学生学习需求的同时减轻学生的学习压力，不断创新英语阅读教学活动。面对阅读教学和“学为中心”的双重要求，教师要适当挖掘课外资源的教学价值，以日常用语、英语俚语等素材为突破口，提升学生的语言应用能力[4]。课外资源可满足学生的语言学习需求，当课外的素材被有效应用到英语阅读课堂中，学生将以新的方式参与阅读教学活动。

以译林版8B英语教材Unit 4“A Good Read”的教学为例，教师可借助学生的学习经验、课外的英语资源组织阅读教学活动，培养学生的语言思维。在以往的阅读指导活动中，read作为动词来使用，其含义为阅读，不能与形容词进行搭配。为了打破学生的思维定势，教师可借助造句的方式整理英语知识，培养学生的英语学习能力，如“Mark is reading The Nature and People.”“What Mary hates most is reading.”“A good read can improve you a lot.”这三个句子中，read分别以独立单词、“动词+ing”的形式出现，但其功能却存在着较大的差别：在“-ing”结构下，read带有名词含义，但即使去除了ing，单词也可作为名词使用。对此，教师可以提出问题：当一个动词转化为名词时，其结构是否肯定会发生变化？如果不会，单词结构应该如何进行调整？这样的问题能够启发学生的思维，使其暂时忽略教材内容对阅读教学活动的影响，从而促使学生主动探究英语知识。课外的英语资源能够发挥支撑课堂教学的作用，在教学环节应用课外资源，可以有效调动学生的学习兴趣，有效发挥“学为中心”的教学功能[5]。

总之，在新课改的要求下，初中英语教师除了要完成基本的教学任务，还要积极培养学生的文化素养，以文化育人、科学育人为核心，不断完善英语阅读教学模式。教师要正确理解学与教之间的关系，一方面，运用“学为中心”思想引导学生理解并应用英语知识，保障课程质量;另一方面，要做好英语资源、教学素材的整合工作，提升学生的语言学习能力。教师与学生积极互动，不断创新英语教学思路，才能更好地推动“学为中心”与初中英语阅读教学的融合。

【参考文献】

[1]陆婷.“学为中心”的初中英语阅读教学思考[J].中学生英语，2020（2）.

[2]高懿琳.以学生为中心的初中英语阅读教学策略探讨[J].读写算，2019（14）.

[3]王丽娜.“学为中心”的初中英语阅读教学思考——以牛津初中英语教学为例[J].云南教育（中学教师），2017（9）.

[4]杭道芳.以学生为中心的初中英语阅读教学策略[J].英语画刊（高级版），2017（25）.

[5]王丽娜，徐峰.“学为中心”的初中英语阅读教学的探索[J].辽宁教育，2017（11）.

【作者简介】

顾霞（1980～），女，汉族，江苏南通人，本科，中学一级教师。研究方向：初中英语教学。