初中地理高效课堂教学策略研究

【摘 要】初中阶段的地理教学目标主要是引导学生更好地了解国家地理地貌，提升学生对国家的认同感。新课程改革的实施，对初中阶段的地理教学活动提出了新的要求，除完成知识传授之外，还要注重课堂教学质量与教学效率的提升，同时要为学生创造良好的学习环境，促进学生地理学科核心素养的发展。这就要求教师重视新课改的要求，对以往的教学理念和教学模式进行创新。

【关键词】初中地理;高效课堂;教学策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0063-03

随着教育改革的不断深化，教师对于初中地理教学的重视程度愈来愈高。基于新课程改革提出的发展要求，越来越多的教师开始尝试运用新的教学方式与教学思路，不再将成绩作为评判学生学习质量及自身教学质量的唯一标准。但与此同时，受应试教育发展理念等的影响，初中地理高效课堂尚未完全建立，教师仍需进行不断的反思和探索[1]。

一、高效课堂的基本概念

所谓高效课堂，就是教师在较短的时间内帮助学生掌握更多的课堂知识。高效课堂的建立能够在一定程度上促进教师教学方式的转变，有助于学生学习兴趣的提升。基于此，高效课堂的构建已然成为诸多学科教师的重要研究课题。高效课堂的实施需要满足效率最大化和效益最大化的要求。其中，效率最大化主要强调一定时间内学生的学习收获，换句话说，就是在单位时间内学生能够学习到多少知识;效益最大化更多的是指学生的学习态度，强调帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生形成积极健康的学习思想。

二、初中地理高效课堂的主要影响因素

（一）教师因素

1.教学理念

教学理念就是教师的思想意识，通常与教师所追求的教学目标息息相关。但受应试教育的长期影响，很多教师将提升学生的分数作为课程教学的主要目标，自由的、开放的高效课堂的建立逐渐被抛在脑后。在此教学理念的影响下，学生的思维能力与地理实践素养难以提升。新课程改革背景下，教学理念是初中地理教学过程中教师主观期望的反映，也是引导地理教学提质增效的关键。由此可见，相对固定的传统教学理念与构建初中地理高效课堂应具备的教学理念相悖。

2.知识储备

当前，部分初中地理教师并不是科班出身，地理知识储备不足，课堂教学内容以教材为主。同时，教师获取地理知识的途径十分有限，未充分发挥互联网的积极作用。心理学家表示，知识储备是提高个体工作绩效的主要影响因素。新课程改革背景下，初中地理教学要求教师具有较强的专业性。基于此，高效课堂的建立需要教师尽可能多地、全面地了解和掌握地理知识。

3.教学能力

初中地理教学过程中的教学认知能力主要体现在教师对教学场景的判断，对教学情况、学生学习状态等的了解，即教师不仅要对地理教材内容进行深度解读，还要对教学过程进行合理设计。而事实上，现阶段部分初中地理教师不能很好地理解地理教材，对学科内容缺乏认知，同时他们采用的教学方法也仅为单纯的知识传输，不利于高效课堂的建立[2]。除認知能力以外，监测能力也是高效课堂建立的重要条件。只有具备足够的监测能力，教师才能够实时判断教学目标的达成情况，从而视情况对教学计划等进行调整与优化，及时感知教学过程中存在的问题。

（二）学生因素

1.知识储备

知识储备是教师开展教学活动的基础，同时也是学生开展学习活动的关键。但就目前初中学生对地理基础知识的掌握情况并不理想，甚至部分学生难以达到学业测试水平。由此可见，当前初中学生的地理基础薄弱，无法为更高层级学习活动的开展提供支持，也难以建立高效课堂。

2.地理思维能力与实践能力

地理思维能力与实践能力是学生不断进步的“翅膀”。在传统教学模式的影响下，学生对教师产生了较强的依赖性，习惯于听从教师的指挥，导致大部分学生没有形成地理思维能力，难以进行自主思考与探究。学生的实践能力薄弱主要体现在地理实验或调查活动的开展过程中，学生通常没有自己的思路，依然依赖教师的引导，且在教师的引导下无法取得理想的学习效果。造成上述情形的主要原因是传统教学模式下教师过于重视分数，学生进行课堂实践与自主探究的机会较少，这也为初中地理高效课堂的建立增加了难度[3]。

三、初中地理高效课堂教学策略研究

（一）基于兴趣引导，促进学生自主学习

地理学科是学生在初中阶段刚刚接触的新科目，学生大多感到陌生。但初中学生好奇心强，通常对未知事物有强烈的探究欲望。因此，地理高效课堂的建立可结合学生这一发展特点，使学生在好奇心的驱使下，增强学生对地理学科的学习信心。地理学科灵活性较强，需要学生死记硬背的知识点较少，通过地理学习，学生能够掌握更多生活中的实用技能。基于此，教师应重视学生地理学习兴趣的提升，并基于学生的兴趣开展教学活动。

以初中一年级“地球和地图”的教学为例，该章节引导性较强，容易吸引学生的注意力。首先，教师可将“地球是圆的还是方的”这一问题作为教学切入点，让学生自行探讨。然后教师可对古人的判断依据进行阐述，如“天圆地方”等，调动学生的学习兴趣。最后，教师可通过多媒体设备展示3D地球仪，让学生在地球仪上找到中国的位置，在此过程中，学生对地理学科的学习兴趣会逐渐提升。

兴趣是最好的老师。学生对所学知识点或教师的教学方法等有足够的兴趣，才能够在课堂学习中集中注意力。因此，可以说兴趣是构建初中地理高效课堂的基础条件，教师在教学过程中应对学生兴趣的激发及培养引起重视，从而为创建初中地理高效课堂奠定良好的基础。

（二）挖掘教材资源，提高学生的学习能力

前文提到，新课程改革背景下，教师对初中地理学科的重视程度有所提升。与此同时，也有很多教师发现，尽管采用了更加多元、创新的教学方法，但教学质量并未发生质的变化。究其原因，与教师在课堂教学过程中过于重视课堂讲解有关，地理课堂教学多为教师直接讲解知识内容，学生进行思考与自主探究的时间较少，大量的知识讲解不仅使得学生没有时间进行思考，也使得地理课堂更加枯燥。在此过程中，学生真正消化吸收的知识较少，因而不能显著提升初中地理教学效率[4]。

以“居民与聚落”章节的教学为例，课堂教学过程中，教师可以循序渐进地对学生进行引导。随着全球一体化的不断深入，越来越多的外国人来到中国生活、工作，因此可让学生思考自己在日常生活中见过的来自不同国家的人，教师可根据学生的描述在电子白板上绘制其所在的国家或区域。这样既增加了师生之间的互动，又在潜移默化中将课程教学推向了高潮，有助于课堂教学效率的提升。

除此以外，新课程改革实施之后，地理学科教材内容有所增加，且各学科之间的联系更为紧密。因此，教师有必要对教材内容进行深度挖掘，同时结合其他学科的教材内容进行知识讲解，提高课堂学习深度的同时，引导学生参与课堂教学的各个环节。如教师在对西北地区的地理知识进行讲解时，可先为学生展示“大漠孤烟直，长河落日圆”的景象，通过语文知识的引入加深学生对西北地区地理位置、气候特点等的认知。之后，教师可适当穿插历史故事，如昭君出塞等。

（三）准确定位，转变教学观念

传统教学过程中，教师往往占据着主体地位，教师会一次性向学生传输大量的知识内容，由于学生不能及时掌握所有内容，因而难以构建高效课堂。或是教师给予学生过多的提示，使学生对教师产生了依赖心理，不想主动思考问题。基于此，新课程改革背景下，教师应进行深度反思，同时转变个人教学观念，不断创新教学方法，引导学生主动参与课堂学习过程。

如教学“我们邻近的国家和地区”时，教师可通过微课让学生提前了解并搜集有关资料，同时通过微课提出引导性问题，让学生通过预习教材进行回答。这一教学方式能够在一定程度上提高课堂教学效率，教师在课堂教学过程中可以拓展更多的知识。不同阶段的初中学生在学习过程中可能会产生不同的心理变化，教师可不定期通过网络平台对学生的学习需求进行收集，并有针对性地优化自己的教学方式、教学内容等。在此过程中，教师应清楚地知道，自己在课堂教学过程中要起到引导作用，不能主导学生的思维发展[5]。

（四）结合生活实际，强化理论的实践性

前文提到，地理学科具有較强的实用性，且学生地理实践能力与思维能力的提升对于地理高效课堂的建立会产生重要影响。基于此，初中地理课堂教学过程中，教师可将地理理论知识适当与生活实际相结合，缩短知识与学生之间的距离，从而提升学生的实践能力和思维能力。

如教学“中国的经济发展”时，教师可以北京、上海两个在交通运输方面具有代表性的城市为例，通过设置小问题，让学生对水陆空三种不同的交通方式进行比较，引导学生一步步建立空间思维，结合生活实际寻找更多的解决方案。这样一来，学生对于地理知识的理解将进一步深化，同时也能够在一定程度上降低初中地理的学习难度，有助于学生地理学科思维能力的不断提升。

除此以外，教师也可以将时事热点作为课程导入素材。以电影《长津湖》为例，很多学生都观看了这部电影，并对长津湖战役中恶劣的天气情况有十分深刻的印象。基于此，教师可以《长津湖》这一电影为切入点，引导学生通过对长津湖的纬度、气候环境等进行分析，深入了解朝鲜北部的地理信息。在这一过程中，学生的探究兴趣得到了激发，在自主探究中提升了实践能力。

（五）创设教学情境，创新教学手段

新课程改革背景下，初中地理教学活动更加强调学生主体作用的体现。基于此，教师可充分发挥信息技术的优势，通过创设教学情境，促进教学质量及教学效率的提升。

以“我们邻近的国家和地区”这一章节的教学为例，首先，教师可让学生结合以往所学的知识对自己所了解到的相邻国家和地区的气候特点、人文信息等进行分享。然后，教师让学生以小组为单位，对本章节要重点学习的日本、印度、东南亚及俄罗斯四个区域的面积、河流等进行讨论，引出本节课所要学习的主要内容。讨论结束后，教师可用多媒体设备展示出上述四个区域不同的地形特征，让学生结合资料与之前的探讨内容及结论进行对比。这样一来，学生既能够更加直观地把握周边不同国家和地区的地形特征、河流形态，又能够在讨论与观看资料的过程中获得放松，有助于学生调整学习状态，同时也为初中地理高效课堂的建立创造了条件[6]。

除此以外，教师在课程教学的最后，还可以让学生结合个人理解自行绘制思维导图，对俄罗斯、日本、印度和东南亚的城市、港口及自然环境等信息进行梳理与对比。由于不同学生的理解不同，所以其绘制的思维导图也不尽相同，教师要尽可能多地站在学生的立场思考问题、理解问题，并给予学生更多的肯定，切忌禁锢学生的思维，应该将注意力放在思维导图内容的补充及纠正方面，从而通过头脑风暴及智慧化记忆帮助学生更加快速、全面地掌握地理知识，同时促进学生地理学科核心素养的提升。

综上所述，初中地理知识的实用性较强，对于学生的思维发展及生存能力提升起到了积极作用。新课程改革背景下，地理教学活动的开展应更具创新性，同时更加强调课程教学的高效性，要摆脱传统教学的种种限制，将理论与生活实际相结合。基于此，本文提出了相关教学策略，希望通过教材资料的挖掘、教师教学思维及教学方式的转变，完成初中地理高效课堂的构建。值得注意的是，由于初中学生的学习需求会不断变化，教师要对此有较为敏锐的感知，从而及时调整与优化初中地理高效课堂构建策略。

【参考文献】

[1]赵秀丽.优化教学设计，构建初中地理高效课堂[J].试题与研究，2021（32）.

[2]陈娟娟.初中地理高效课堂与生活化教学策略探讨[J].当代教研论丛，2020（6）.

[3]马欣.初中地理高效课堂教学策略的实践与探索[J].新课程（下），2019（10）.

[4]苏国生.浅谈构建初中地理高效课堂的教学策略[J].名师在线，2019（24）.

[5]杨永刚.初中地理课程构建高效课堂教学策略[J].科学中国人，2016（8）.

[6]黄英玉.初中地理高效课堂教学策略的实践与探索[J].考试周刊，2015（76）.

【作者简介】

张顺珍（1975～），女，土家族，安徽马鞍山人，本科，中学二级教师。研究方向：初中地理教学。