高中地理高效课堂教学的实践与思考

【摘 要】高中地理高效课堂教学不仅是要在有限的课堂时间内完成新课标规定的教学任务，还要使教学效果最大化。笔者在多年的地理课堂教学实践中积累了不少经验，要想使课堂教学更高效，教师就要改变传统的教学观念，精心备课，设计导学案，创设问题情境，协调课堂教学关系，创新育人路径，优化实践活动，帮助学生掌握学习的技巧与方法，提升其解题能力。

【关键词】高中地理;高效课堂;教学实践

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0060-03

传统的课堂教学模式总是以教师为中心、以传授知识为直接目的，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，忽略了学生在学习中的主体地位。传统课堂教学呈现出来的弊端就是没有重视学生的个性发展，使学生缺少思想、缺少创新，严重阻碍了学生的长远发展。中小学教育承担着培养具有创造精神和创造能力的人才的重任，更新教育理念，改革教育方法，大力开展教育改革势在必行。笔者针对课堂教学改革展开探究，就如何创建高中地理高效课堂提出几点思考，以帮助学生形成创造性思维、发散性思维、批判性思维，从而适应新时期教育的需要和知识经济时代培养创新人才的需要。

一、转变教学观念是高效课堂教学的前提

教学活动包括两方面：一是教师向学生传授知识和技能;二是学生在教师的引领下学习掌握知识和技能。因此转变传统的教学观念也包括两方面：一是教师的观念;二是家长和学生的观念。教师要完善传统教学模式，促使学生、教师、家长之间建立良好的沟通，全面增强学生探索课程知识的兴趣和动力，为学生扎实掌握知识难点和重点提供助力。具体来讲，教师要分析传统教学模式，帮助学生明确自身主体地位、发挥主体作用，使学生在学习中有效发散思维，提升能力，同时积极开展教学实践活动，在与家长、学生的通力配合下，摆脱传统教学观念的影响，增强学生实践能力，提升自身育人水平，优化家长育人观念，为转变教学观念铺平道路。

在教育方式上，要贯彻落实“以人为本，以学生为中心”的理念，促使学生充分发挥主观能动性，增强学生的综合能力[1]。在高中地理课堂教学过程中，教师要指导学生利用地理图表资料寻找、搜集有用的地理信息，解决实际生活中的地理问题，教会学生学习的方法，特别是读图用图的方法;帮助学生在小组合作探究、展示和点评环节中发现知识的价值，培养学科学习兴趣。同时，还要加强对学生学习能力的培养、地理科研小组的学科思维能力的培养，让班级小组真正发挥作用。地理教师还要和班主任一起，争取学生家长的理解和支持，只有教师、学生和家长的观念得到更新，高中地理高效课堂的建设才能成功。

二、精心编制导学案是高效课堂教学的核心工作

新课改要求教师更加注重创新，不能让开放课堂流于形式，要实现“讲师”向“导师”、“等待”向“期待”的转变。在传统的高中地理教学过程中，课前教师都会安排学生预习本节课所学习的内容，但由于目标不明确，学生预习不得法，因此总是达不到预期的效果，教师在课堂提问时，能回答的学生寥寥无几，课堂气氛不够活跃，原本精心备好课的教师也讲得索然无味，原本对地理学习不感兴趣的学生对地理课的抵触心理也更强了。

导学案的科学应用为学生提供了充足的学习时间和探究空间，为强化学生实践学习技能、提高自主学习水平构建了平台。通过导学案，学生自主学习、合作探究、小组展示，真正让学生成为学习的主人，增强了学生参与课堂学习的积极性。所以，导学案在高效课堂的建设中至关重要，编写导学案就成为了教师的核心工作之一。在高效课堂中，导学案就是师生课堂教学活动的路线图，为了避免课堂教学的盲目性，教师就必须精心设计一堂课的路线图——导学案。

导学案的编制必须体现新课程标准的理念，以学生为主体，按“三段”来设计。导学案中的“三段”包括课前预习案、课中探究案和课后巩固案。课前预习案要让学生通过预习教材了解基础知识。课中探究案要能起到引领学生思考，使学生运用所学知识的作用，通过小组内讨论解决导学案中设计的探究问题，而探究问题必须围绕本节课的教学目标展开，还必须经过教师的认真思考，反复讨论，确认其是否具有探究价值。为了保证导学案的质量，地理备课组需按任务分工，每个章节落实到人，每次集体备课的主备人都要认真解读自己负责的导学案，组内教师积极提出质疑，充分讨论后，主备人再次修改，最后通过年级学科召集人的审核后，才由主备人负责交付印刷使用。如果导学案的编制不严格、不认真，那么导学案也就没有实质性的价值。

三、创设问题情境，激发探究兴趣是高效课堂教学的关键环节

（一）充分利用视频、音频资料导入

如教学高一地理“太阳活動”和“地球的圈层结构”等章节时，笔者就下载了中央电视台《新闻联播》的时事新闻“太阳活动对地球的影响”和“我国对地球深部探测计划全面展开”等视频。教学“地球运动”这一章节时下载了《斗转星移》天文科普视频作为课前情境导入内容，如此既激发了学生学习本课知识的兴趣，又增加了学生对地理知识和现象的感性认知[2]。

（二）设疑导入

教师要结合设疑导入的形式，帮助学生掌握知识应用技能，提升解题能力，使学生的实践水平得到进一步提升。如教学高一地理“世界时区差异”时，笔者设置了如下问题：一孕妇乘船在太平洋上航行时生下了一对孪生姐妹，结果妹妹比姐姐大一岁，这是为什么？在这样的设疑导入教学中，学生对地理知识产生了浓厚的兴趣，并且积极应用基础知识开展探索学习活动，活跃了课堂教学氛围，增强了学生知识应用的能力。

（三）知识竞赛推进课中探究

教师要借助多样化的教学形式，帮助学生扎实掌握地理知识的难点与重点。如教学高一地理“太阳活动”相关知识点时，在小组合作学习模式下，笔者开展了竞赛活动，促使学生在竞争氛围中掌握太阳活动的四种状态，即黑子、耀斑、日珥、太阳风，增强学生对太阳活动模型的探索，全面提升学生的系统性学习能力，培养学生良好的思维意识，提高学生的核心竞争力。

（四）猜谜语加深知识巩固

教师要结合趣味性教学方法，开展实践探索学习活动，让学生感受地理学科知识的魅力，进而增强学生课程探索的兴趣和动力，提升整体学习水平。如教师可运用猜谜语的教学形式吸引学生的注意力，使学生跟随教师展开探索学习活动，提升课堂教学质量与水平。

（五）通过反问发散学生思维

教师要结合地理教学内容，合理安排课堂教学活动，保证学生在丰富且新颖的学习模式下形成课堂学习技能、强化课程探索意识，积极开展多样化、系统化的学习活动，为学生高效开展实践活动奠定坚实基础。如教学“地球运动”这一知识点时，教师可结合自转方向、自轉周期等内容，带领学生开展反问式学习活动，让学生借助反问、质疑的方法学习“地球运动”相关知识点，从而拓展学生的思维，全面增强学生的核心竞争力。

四、让学生“动”起来是高效课堂教学的重要环节

（一）变被动学习为主动学习

在新课改的育人目标下，教师既要注重培养学生的文化知识素养，又要丰富学生的精神世界，使学生在知识探索过程中提升学习能力。因此，教师要结合实践教学需求，培养学生主动探索的兴趣和能力，让学生在自主性、实践性学习活动中提升学科核心素养。传统教学通常采用的是灌输式教学法，教师讲完了，许多学生仍没有掌握相关知识，究其原因是学生没有真正参与教学活动。运用导学案开展教学后，教师可以把课堂大部分时间留给学生进行自主学习、合作探索、小组分享、交流展示。这样主动参与学习活动的学生多了，学生的思维更活跃了，课堂也更生动了，学生学习地理知识的积极性也能得到提高。在这种教学方式下，教师多是讲述方法，提高学生对地理知识的探索学习能力，使学生具备总结与归纳的能力，提高学生对课程学习的兴趣，为学生的全面发展奠定坚实基础。

教师要借助多种教学方式给予学生正面鼓励与帮助，让学生充分感受到学习的乐趣，有效培养学生的自主探索能力，提升学生的实践技能与水平[3]。

（二）合理利用导学案

高中地理教师要结合教学内容，借助导学案明确育人目标，增强学生的学习兴趣和动力，为学生快速掌握地理基础知识提供助力，强化学生的交流、沟通、讨论等能力，为全面培养学生的学科综合素养奠定坚实基础。小组合作学习既可以增强学生的学习兴趣，又可以在组内形成一股合力，促进全体学生共同进步。

新课程改革背景下，教师要把握地理教材主旨思想，帮助学生形成以点成线、以线成面的学习思维，使学生在多样的学习活动中深入挖掘地理教材内容，提升地理学习能力，为学生高质量开展学习与拓展活动提供助力。对此，在教学过程中，教师要依据导学案的设计思路，在课前预习时就要求学生主动思考课中的探究问题，在课堂上尽量创设生动的情境，并建立激励评价机制，鼓励学生积极参与到小组合作探究讨论中去，真正地让学生“动”起来。

此外，教师还要加强对学生的督促和检查，特别要关注导学案的预习、课中的探究活动是否真正落实。只有学生动起来了，主动去思考、去探究，才能掌握所学知识，构建高中地理课堂的目标才能实现。

五、培养读图、识图、用图能力是高中地理高效课堂教学的有效途径

地理学科知识点大多是通过图文结合的方式展现出来的，因此，教师要在地理教学过程中充分利用多样化的教学工具，帮助学生在图文结合的学习过程中，培养学习技能、强化学习动力、锻炼观察能力，同时加强对知识点的消化吸收。在高中地理课堂教学中，除了充分利用课件展示地图，教师还要尽量展示反映有关地理事物成因的板画，并要求学生学会用图表来展示信息。如绘制世界海陆略图时，教师要借助多媒体教学手段，帮助学生形象、直观地了解世界海陆的特点，让学生根据七大洲、四大洋的形状、位置等进行排布组合，清晰地绘制出世界海路略图，增强学生对知识点的掌握。

此外，教师要增强学生对地图的重视，并逐步培养学生读图、识图的能力以及从地图中获取有效地理信息的能力[4]。

总之，在高中地理教学过程中，只要教师肯动脑筋，多想办法，不拘泥于某种单一的教学形式，在教学实践中树立教无定法的理念，那么一定能够构建出令人满意的高效课堂。

【参考文献】

[1]吴馗伟.怎样实现初中地理高效课堂教学[J].试题与研究：教学论坛，2016（21）.

[2]朱丽.构建高中地理高效课堂的几个基本视角[J].地理教学，2008（12）.

[3]吕维宽.创建地理高效课堂的三点做法[J].课程教育研究，2012（5）.

[4]张继敏.如何构建高效的地理课堂[J].教育学，2012（1）.

【作者简介】

贺国富（1965～），男，汉族，四川乐至人，本科，中学高级教师。研究方向：中学地理教学。