初中语文情境教学研究

【摘 要】随着课程改革的不断推进，传统的语文课堂已无法满足学生的学习需求，同时教师也在不断探索以学生为主体的教学方式，由此，情境教学逐渐受到重视。情境教学以体验为核心，强调引导学生在情境中开展学习活动，由此能够激发学生的兴趣，提升学生的能力，是构建高效课堂的重要依托。因此，探究情境教学的策略是当前初中语文教师需要着重研讨的课题。

【关键词】初中语文;情境教学;教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0051-03

语文是初中阶段的核心学科，对语文知识的体会和感悟，很大程度上影响着学生思想观念的形成，因此，初中语文教学应当更加关注学生的成长需求。对此，初中语文教师要尝试探索情境教学的策略，以充实、优化语文课堂，为学生提供良好的课堂学习体验。

一、情境教学的内涵

情境教学是依据课程内容进行教学环境设计与优化，是利用所创设的情境引导学生开展学习活动的教学方法[1]。情境教学能够将教材与情境结合，引导学生获得必要的知识和情感体验，由此更好地理解知识，在体验的过程中实现全面发展。由此可见，情境教学是活化知识的一种形式，它注重学生的体验感，尊重学生的主体地位，同时可以引导学生在情境中吸纳知识，所以，情境教学是综合性的教学方式，能够有效地提升学生的语文学习能力。

二、在初中语文教学中实施情境教学的意义

初中阶段学生的思维逐步发展成熟，此时，学生对于学习的态度极易受自身思想和情感的影响。而初中语文课堂是帮助学生树立正确观念、提升思想水平的关键场所，要想让学生真正接受和吸纳语文知识，就必须从课堂入手，为学生提供良好的课堂体验，才能够有效提升学生的学习积极性，而情境教学正是从课堂体验着手的教学方式。因此，在初中语文教学中实施情境教学具有重要的意义。

首先，情境教学能够让学生体验真实的场景，内化语文知识。情境是一种真实的体验场景，它能够将教材、生活中的场景真实立体地展现给学生。学生在情境中不仅能够体会丰富的知识内涵，同时还能够有效内化语言知识，获得能力的提升。

其次，情境教学能够让学生感受不同的知识，启迪语文思维。情境不是单一的语言表达环节，其多种多样的形式往往包含着丰富的知识内容，学生不仅能够从中获得社会、历史等多方面的知识，同时也能够激发其思维的活力，使其获得思维能力的提升。

最后，情境教学能够让学生领悟文本的情感，形成正确观念。情境是真实的场景，其中融入了丰富的情感元素，也渗透着不同的思想与理念。学生在情境体验中，能够获得直观的感受，由此深化对文本情感的理解，逐步形成正确的认知和观念。

三、初中语文情境教学策略

情境创设的方法多种多样，初中语文教师要结合学生的发展需求以及语文教学的目标，综合运用情境创设的方式，用灵活的手段加强学生的课堂体验，促使他们更好地理解语文知识，提升语文水平。

（一）创设问题式情境，拓展学生思考深度

对于初中生而言，他们对于未知的事物有着强烈的好奇心，恰当的问题能够引起他们的关注，继而推动他们进一步思考。教师从不同视角精心设计一些能够引发学生思考的问题式情境，就能够提高学生的学习参与度，使其获得对文本的创造性理

解[2]。所以，教师应当积极地提出能够引发学生思考的问题，拓展学生思考的深度，提升学生对语文知识的吸收能力。

以七年级上册《雨的四季》的教学为例，结合该篇课文的标题及内容，教师可以创设问题式情境，以问题引领学生思考。教师可提出如下问题：“都说春夏秋冬四季，为什么作者刘湛秋要说‘雨的四季？你们是怎么理解标题的呢？”立足问题，学生就会积极开展思考。这样的情境给学生提供了畅所欲言的平台，学生在对问题进行思考并形成认知的过程中，就在无形中提升了思考能力。经过思考，有的学生认为，标题的含义应当是雨在不同季节有不同的形态，作者要表达的就是雨的不同;有的学生认为，作者要描写的应当是四季之雨，通过描写不同季节的雨，来表明雨也是会有变化的。这些观点都是学生结合标题深入思考后的结论，接着教师引导学生深入地学习文本，就能够使学生有效地理解作者对雨的情感，感受到标题及文本中所蕴含的感情。这种方式是以思考为主线，使学生在问题的指引下有目的地进行学习。在问题式情境的引领下，学生能够积极思考，主动交流，对语言运用及生活事物更加感兴趣，从而强化他们主动思考的能力。

（二）创设表演式情境，提升学生体验能力

角色扮演是学生喜欢的教学模式之一，通过角色扮演，学生能够主动参与到课堂教学活动中，能够更加清楚地把握故事中人物的心理活动[3]。也就是说，在学习过程中，教师创设表演式情境，能够让学生获得生动直观的体验，对于文字与语言的理解会更加深刻和透彻。由此，在初中语文教学中，教师可以结合多样化的内容，引导学生通过表演去体会和感受文本內容，由此增强学生对语言及其内涵的体验能力。

以七年级下册《孙权劝学》的教学为例，教师可以在学生对文本有一定理解的基础上，组织学生开展表演活动。首先，学生自主选择合适的角色，并对角色进行深入挖掘，以了解人物的性格特点。然后，学生进行细细品味，揣摩角色的性格特点应如何表现。最后，学生按照文本故事进行演绎。在这样的情境中，学生为了能够取得理想的表演效果，会去揣摩人物的心理及语言。如“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”吕蒙说这句话时有一定的情感和心理活动，这句话体现了孙权对他的重大影响，学生在表现这句话时就要演出那种诚恳之心。此外，劝学也是学生日常生活中经常遇到的情形，教师还可以创设表演式情境，组织学生结合自己的生活经历演绎自己劝诫他人或者他人劝诫自己的故事。在这样的活动中，学生不仅能够深入地理解文本，感受语言的妙用，同时还能够准确把握人物的心理，这可以有效提升学生体验语言文本的能力。

（三）创设探究式情境，挖掘学生学习潜力

语文知识中往往蕴含丰富的思想内涵和深刻的情感寓意，在学习时需要学生细细揣摩和品味，而初中生的课业繁重，让他们自己探究往往达不到预期效果。所以教师应当充分利用课堂时间，在课堂上以探究为目标，创设小组合作探究情境，让学生在体验情境的同时自主开展探究活动，这种方式可以让学生在合作中相互影响，从而推动学生实现个性化发展，挖掘学生的学习潜力。

以八年级上册《中国石拱桥》的教学为例，中国石拱桥具有较高的建筑价值和意义，为什么呢？教师可以结合这个主题，创设探究式情境，引导学生以赵州桥、卢沟桥为核心，探究真实石拱桥在生活中的价值。学生可以从石拱桥的历史着手，也可以从石拱桥的外观着手，细化的探究主题由学生组成小组后自行设计和决定。在设计、选材以及耐用程度上，中国石拱桥都有独特之处。经过探究，有的学生能够从美学角度去思考，理解石拱桥的形态美;有的学生能够从建筑设计的角度理解石拱桥的承重原理。不同的学生探究的侧重点不同，正是在这样的自主探究活动中，学生能够充分发挥自己的能力，有效挖掘自身的学习潜力，从不同层面完成探究目标。

（四）创设互动式情境，培养学生多元思维

高效的语文课堂应当具有较强的互动性，这样才能够充分激发学生的参与热情，让他们在课堂上充分发挥自己的能力，积极思考，勇于探索，从而培养学生的思维能力。互动式情境是一种综合互动模式，涵盖了师生互动、生生互动等内容，完成了课堂资源的整合，能夠让学生积极地参与课堂教学活动，开展多元互动，从而形成良好的批判思维、求异思维、联想思维等。所以，教师要立足自身的课堂角色定位，有效地创设互动式情境，让学生在多样化的互动中形成良好的思维能力。

以八年级上册《愚公移山》的教学为例，年近九旬的老翁，举家共同“毕力平险”，这是愚者还是智者？基于这一角度，教师可以创设互动式情境，以求异思维为主导，组织学生开展辩论活动。在辩论的过程中，学生分成两组，分别持有不同的观点，一组认为愚公是智者，另一组则认为愚公是愚者。随后教师引导各组学生分别进行相关资料的搜集与整理，开展激烈的组内讨论并最终拿出有力的观点以及充足的论据。在这个过程中，学生需要发散思维，考虑到对方小组可能提出的观点或者论据，而后有针对性地搜集和整理资料，教师也可以参与其中，给予一定的支持与引导，让师生、生生以及教学资源更有效地互动。基于此，学生在辩论时就能够做到有理有据，同时还能够随机应变，形成良好的思维能力。通过互动式情境，初中语文课堂就成为真正启迪智慧、积累知识、提升能力的课堂，学生的语言能力、思维能力也在互动中得以发展。

（五）创设信息化情境，提高学生感悟能力

新时代是信息化的时代，信息技术的应用让课堂教学有了更加新颖的模式。的确，利用信息技术能够有效地提升课堂效率、扩充课堂内容、丰富课堂形式，是优化学生课堂体验的一种渠道。那么如何让信息技术在语文课堂发挥其应有的作用呢？教师必须要认识到，语言是极具情感和描绘性的元素，将语文知识与信息化情境融合，借助信息技术展现出多样化的知识，学生由此能够真实地感受语言内涵，这样就能够有效地提升学生的感悟水平，帮助学生更好地理解文本的文化内涵。

以八年级下册《大自然的语言》的教学为例，“清明忙种麦，谷雨种大田”是大自然有关耕种的语言，大自然的语言丰富多彩，要去怎样发现和理解呢？对此，教师可以借助信息化情境，让学生能够身临其境地感受大自然的语言，理解生活的奥秘。如教师可以运用多媒体设备播放动态的、声影俱全的春耕景象，让学生观察农民在田间忙碌的样子，看到春耕时田间湿润的泥土、嫩绿的野草，感受春天蓬勃的生机。此外，还可以播放二十四节气时不同的自然风景，理解“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”的真正含义，使学生感受到自然研究严谨求实的态度。借助信息化情境，学生能够切身体会生活中无法感受到的场景，理解丰富的自然语言，在这样的方式下，他们就能够更好地将文本语言与生活、自然相联系，从而理解其中的文化内涵，提升自身的感悟能力。

情境是具有综合性的内容，其中既有书本知识，也有生活经验，同时还能够体现出丰富的情感、思想以及独特的语言结构，所以，创设情境是提升课堂体验感的有效方式。对于初中生而言，他们在语文课堂上除了要掌握语言运用的方法，还需要形成良好的审美能力，具备良好的语文思维以及文化传承意识，这些都是学生成长过程中不可缺少的关键能力。在情境教学中，这些能力都能够获得培养，同时还能够推动学生个性化发展。因此，将情境教学融入初中语文课堂教学，语文课堂必然会成为培养学生核心素养的重要场域[4]。教师创设情境时，应当注重教学与体验的结合，以情境为辅助，更好地实施初中语文课堂教学，最终达到预期的教学目标。

【参考文献】

[1]王霞.发挥情境引力 增强教学魅力——情境教学艺术在初中语文教学中的应用[J].语文教学通讯，2020（9）.

[2]熊荐舒.核心素养下初中语文情境教学探究[J].语文教学通讯，2021（2）.

[3]文登奎.初中语文教学中情境教学的应用分析[J].文化创新比较研究，2020（6）.

[4]陈鸿燕.核心素养下初中语文情境教学研究[J].品味·经典，2020（6）.

【作者简介】

翟玉娟（1980～），女，汉族，甘肃康乐人，本科，中小学副高级教师。研究方向：初中语文教学。

On Chinese Situational Teaching in Junior Middle Schools

Yujuan Zhai

（Fucheng Junior Middle School of Kangle County， Kangle， Gansu， 731500）

Abstract：With the continuous advancement of the curriculum reform， the traditional Chinese classroom has been unable to meet students learning needs. At the same time， teachers are constantly exploring student-centered teaching methods. So the situational teaching is gradually paid attention to. The situational teaching takes experience as the core and emphasizes guiding students to carry out learning activities in the context， which can stimulate students' interest and improve students' ability. It is an important part of building an efficient classroom. Therefore， exploring the strategy of the situational teaching is a topic that junior middle school Chinese teachers need to focus on.

Key words：junior middle school Chinese; situational teaching; teaching strategies