初中地理教学中培养学生区域认知素养的可行性及策略

【摘 要】初中地理教师在开展教学活动的过程中，不仅需要不断提升课堂教学质量，而且还要有效调动学生学习的积极性和主动性，让学生形成系统和完善的地理认知思维框架，提升学科素养。文章将《普通高中地理课程标准》中提出的区域认知素养相关内容引入初中地理教学中，就如何培养初中生的区域认知素养进行简要探讨，以期为广大教师提供借鉴和参考。

【关键词】初中地理;区域认知素养;可行性;策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0042-03

《普通高中地理课程标准》提出区域认知素养是地理核心素养的重要内容。虽然此概念主要针对高中地理教学，但是国内已经有不少研究将这个概念引入初中地理教学中。不难发现，区域认知素养对培养初中生的地图技能、综合思维、人地观念等学科素养有着积极作用。初中地理教师要研究区域认知理论的相关内容，为地理教学的开展提供理论指导和借鉴，培养学生的区域认知素养。

一、初中地理教学中培养学生区域认知素养的可行性

《普通高中地理课程标准》关于区域认知素养的培养目标如下：学生能够形成从区域视角认识地理事物的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状与发展。同时，将区域认知素养的发展水平分为四个层次。层次一：能够根据提示，将简单、熟悉的地理现象置于特定区域内加以认识;能认识和归纳区域特征。层次二：能够从区域的视角认识给定的简单地理事象，收集整理区域重要的信息;能够简要解释区域开发利用方面决策的得失。层次三：能够结合给定的复杂地理事象，从区域特征、区域联系等方面认识区域;能够为赞同或者质疑某一区域决策提出相关理论。层次四：能够运用认识区域的方法和工具分析现实中的区域地理问题;能够较为全面地评析某一区域决策的得失，并提出较为可行的改进建议。

从以上内容可以看出，良好的区域认知能力不仅能让学生系统地理解相关知识点，而且可以激发他们学习地理的兴趣，让学生更加深入地学习地理知识，使所学知识更加全面。一旦掌握这种认知方式，学生就会从区域的视角去观察和理解一些地理现象，通过对区域的综合分析、对比等理解人地关系，形成科学的发展理念。

从初中地理学科教学的角度来看，培养学生的区域认知素养，不仅符合学科发展的要求，而且也能够满足学生的学习需求。但是初中和高中学生在学习特点上存在较大差异，初中生具备较好的形象思维，但是抽象思维远不及高中生，因此初中地理的主要内容是地理分布、地理事实、地理特征和较为浅显的地理原理，高中地理则更侧重系统的地理理论。

鉴于此，有学者指出，针对初高中阶段教学内容的不同，在初中地理教学中培养学生区域认知素养时，需要将水平划分“降档”。如初中阶段可以将层次一作为区域认知素养培养的目标，让学生通过学习可以评价某区域资源开发与经济发展的条件，指出该区域在发展中存在的问题并给出一定的建议[1]。此外，对其他层次的要求应当简化，如层次三可简化为“能够结合给定的地理事象，从区域特征、区域联系的角度认识区域;能够针对某一区域资源开发、区域发展的决策的得失提出相关事实依据”。以上处理都比较符合初中地理教学的实际。

二、初中地理教学中培养学生区域认知素养的策略

（一）抓住区域特征核心，创设自主研究情境

教师在初中地理教学中要培养学生的区域认知素养，就要紧抓区域特征核心要义，为学生创造相对宽松自由的学习空间，在激发学生自主研究和自主学习积极性的同时，让他们以从部分到整体、从微观到宏观的角度正确把握区域地理知识，使学生形成良好的地理区域思维。

如在教学“澳门特别行政区的旅游文化特色”这一章节时，澳门当地独特的地理环境和人文氛围形成了独具一格的民风民俗，而澳门所具备的地理优势也让其成为世界闻名的旅游目的地。初中地理教师在课堂上可以先使用多媒体对澳门的风景和民俗等进行形象化展示，同时也可以有效利用虚拟现实技术带领学生“云旅游”，让学生能够对澳门的优美风景以及人文特色有比较直观的感知。然后教师在开展教学活动的过程中，要紧紧围绕教材对澳门特别行政区的介绍，就本课的教学重点，从气候、位置和自然环境等多个方面入手，详细讲解澳门相关的区域地理知识，借助各类数字化信息设备，有效激发学生的学习兴趣，从而培养学生的区域认知素养。教师在教学时应始终以教材内容为基础，以教材外的内容为重要补充，可以结合港珠澳大桥的建成，开展针对香港、广东珠海和澳门三个地区的整合教学，强化学生对这一区域的整体认识。

（二）构建区域地理知识体系，探索区域要素间的联系

关于区域地理的知识点比较多，而且也非常复杂，各知识点之间的联系比较紧密。倘若教师在开展教学活动的过程中不能够清晰明了地梳理与讲解各区域地理知识点之间的联系，那么学生学习起来就会比较困难，也容易挫伤他们学习的积极性，影响他们学习的效果[2]。因此，初中地理教师在教学中可以从区域认知角度出发，带领学生构建区域地理知识体系，让他们在综合分析问题的同时，探索区域要素之间的联系，培养学生的空间感，增强学生的归纳能力，进而促进学生区域认知素养的形成。

如在教学“认识区域：环境与发展”这一章时，教师就可以將地理学科知识要素分成自然要素、人文要素和人地关系要素等多个板块。教师在教学过程中根据多个地理要素板块，引导学生绘制思维导图，探索各自然要素之间的联系。这一章的内容比较多，涉及东部城市和西部地区的基本概况。如在“认识西部”这节中，西部的环境、自然资源等都是重要的知识点，教师在教学时可以将知识点汇总，用思维导图的方式呈现出来，这样有助于学生整体把握西部的特征。同时，教师还要结合西部大开发、生态环境移民、西气东输等内容，让学生在资源开发与环境的关系这个大框架下认识西部地区内各区域之间的关联，认识西部和东部之间的联系，深化区域认知。

（三）对比区域地理差异，渗透可持续发展理念

要想有效培养学生的区域认知素养，教师可以带领学生对比区域地理差异，让学生了解不同地理区域的相同点和不同点，帮助学生分析与解决问

题[3]。同时，在教育改革的背景下，初中地理学科教学活动不仅要以向学生传授地理知识、培养学生的地理学科素养为主要目标，而且还要在教学活动中渗透可持续发展理念，为促进学生的综合全面发展提供支撑。

如在讲解“北方地区和南方地区”这一章节时，教师就可以先使用多媒体播放一些展示南北方差异的图片或者视频，激发学生的学习兴趣。然后教师再通过对比、归纳等各种教学方式，让学生对我国南北方地区的自然环境或者人文景观上的差异有更为深入的了解。教师在开展教学活动的过程中，要紧紧围绕差异来渗透学科知识，让学生学会辩证地看待南北方地区人们的生产和生活方式，认识到可持续发展理念的价值和意义，有效培养学生的区域认知素养。此外，教师还要充分利用地图进行教学，如四大地理区域图、季风区与非季风区的界线图、降水量图等，这样不仅可以提高学生的读图能力，而且可以帮助学生深刻理解相关知识。

（四）科学使用现代教具，为培养学生区域认知素养提供技术支持

信息技术快速发展的背景下，教学手段和方法发生了很大的变化。初中地理教师在教学过程中要适时应用先进的信息技术，为学生营造活跃的学习氛围，让他们有身临其境的感觉，这样才能使学生对教材中的内容有更加深刻的理解，从而形成对该区域的全面认知。

一般来说，高质量的学习活动往往是在恰当有效的情境下开展的，即在一定的环境中通过自主学习以及与他人的交流和沟通，对自己的知识框架进行优化和升级[4]。情境是学生学习效率和学习质量的重要影响因素，所以初中地理教师要想培养学生的区域认知素养，构建良好的情境必不可少。因为不同地区的差异比较大，教师在开展教学活动的过程中，难以围绕每一个区域创设情境，所以教师要想让学生理解自然、人文因素之间的联系和相互作用，就应当把抽象的知识形象化，降低学生的理解难度，同时应充分考虑初中生心理有待成熟、逻辑思维能力有待提升的现状，灵活借助现代教育辅助工具，为学生创设学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。

1.全息投影技术

现如今，全息投影技术在众多场所和领域都取得了很好的应用效果，而且现在很多智能手机和可穿戴设备都具备全息投影功能。全息投影技术能够展示出立体的空间，并根据具体提示来进行改变和转化。在初中地理教学过程中，教师也要灵活地利用全息投影技术，向学生展示地理知识以及相关信息，让学生对探索地理知识始终保持较高的热情。

如初中地理教师在讲解银河系、太阳系等相关地理知识时，就可以尝试使用全息投影技术，让学生产生强烈的学习欲望。而且初中地理教师在讲解地球的相关地理知识时，也可以使用全息投影技术来展示地球的不同圈层结构，更加形象和直观地进行知识的讲解。此外，全息投影技术也可以与GIS系统结合，以此为学生呈现地理环境的地形特征、人口分布特点、聚落情况等内容。总之，全息投影技术在初中地理课堂上的应用可以激发学生的学习兴趣，以一种更为形象和生动的方式展现地理知识，引导学生主动学习。

2.虚拟现实技术

虚拟现实技术结合了计算机技术、数字信息技术与多媒体传感技术等多项先进技术，可以使人们获得身临其境的感受，以虚拟的方式给人沉浸式的体验[5]。在初中地理教学中应用虚拟现实技术也能够对学生区域认知素养的发展产生积极的影响。第一，虚拟现实技术具有非常明显的互动性、自由性和多感知性，灵活运用虚拟现实技术可以为学生模拟一个地理空间，让学生在其中了解知识，不断地探索和研究，认真地体会和感受，进而有效提升学生的区域认知素养。第二，教师在开展教学活动的过程中，也可以通过虚拟现实技术带领学生感受不同地区的自然风光，体会城市的发展轨迹，全面系统地讲解特定区域的人口分布特点、经济发展情况、农业生态等多方面地理知識，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能够培养他们的探究意识，为提高学生的自主思考能力和动手操作能力奠定基础。第三，虚拟现实技术能够更加立体和形象地呈现地理知识内容，提高知识的渗透效果，提升课堂教学效率，促使学生爱上地理。

综上所述，在新课程改革的背景下，所有教师都要围绕学生学科素养的发展而采取具有可行性的教学举措，在保证教学活动的连贯性和全面性的同时，强调对学生创新意识、实践能力等综合素养的培养。对此，初中地理教师要以满足新时代的教学要求为基础，从培养学生的区域认知素养的角度出发，有效提高初中生学习地理知识的效率。

【参考文献】

[1]胡娟.初中地理区域认知培养现状及教学策略研究[D].重庆：西南大学，2021.

[2]朱明明.初中地理区域认知素养现状调查及教学策略研究[D].佳木斯：佳木斯大学，2021.

[3]马太平.初中地理教学中培养学生区域认知能力浅探[C]//.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.2021.

[4]周路.初中地理教学中培养学生区域认知能力浅探[J].读写算，2021（9）.

[5]董旋.基于区域认知能力培养的初中地理教学研究[J].新课程导学，2021（6）.

【作者简介】

王晓梅（1980～），女，汉族，甘肃庆阳人，本科，一级教师。研究方向：初中地理教学。