以“五步自主学习法”提升初中地理教学的有效性

【摘 要】文章围绕以“五步自主学习法”提升初中地理教学的有效性展开阐述，首先分析在初中地理课堂教学中运用“五步自主学习法”的意义，其次从展示学习目标、引导学生自主学习、学生之间互相学习、地理教师点评、课堂实践训练几个方面深入探讨“五步自主学习法”应用于初中地理课堂教学的策略，旨在为相关人员提供参考。

【关键词】初中地理;“五步自主学习法”;教学策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0039-03

新课改背景下，学习应该是一种个性化的行为，学生在教师的引导下积极地参与学习活动。学生自主学习与自主发现是其主体意识的基本表现，也是素质教育的核心。要想使初中地理课堂充满生机与活力，最为关键的便是增强学生对地理课程的学习兴趣，调动学生的主观能动性。

“五步自主学习法”是一种有效的教学方法，包含目标展示、学生自学、小组交流、教师点评和课堂训练这五部分内容，能够全方位激发学生学习的主动性和积极性。如何发挥“五步自主学习法”的效用和价值，提升初中地理教学的有效性，需要教师展开深入研究。

一、在初中地理课堂教学中运用“五步自主学习法”的意义

（一）能够提升学生的素养

新课改背景下，初中地理教师应该采用协同合作、探究分析的教学方式，致力于提高教学质量，在课堂教学中通过多样化的手段挖掘学生的潜能，使学生的地理素养得到提升。教师运用“五步自主学习法”，能够培养学生的自主学习意识，使学生深层次了解教材内容，强化对所学知识的掌握，实现提升学生综合素养的目标[1]。

（二）便于强化学生实践能力

“五步自主学习法”在初中地理课堂中的运用，可更好地提高学生的实践能力。由于地理课程具有较强的实践性，所以教师要赋予课堂教学生活化的特征，把学生自主学习过程和实际生活关联起来。和生活存在关联的地理问题能够激发学生的学习兴趣，学生会自主查阅资料，运用已经掌握的知识解决地理问题，由此可以潜移默化地锻炼学生的实践技能，拓宽学生的知识面，培养学生的地理学科核心素养。

（三）可以磨炼学生的意志

初中地理教师在课堂教学中运用“五步自主学习法”，能够对学生的意志力和抗挫折能力进行培养[2]。在传统的课堂学习过程中，许多学生一旦遇到困难就以逃避的方式应对，这会对学生的成长与发展带来不利影响。对此，在初中地理课堂教学中，教师应该注重对学生自主学习意识的培养，引导学生在困境中积极应对，在遇到困难时勇往直前，从而磨炼学生的意志，健全学生的人格。

二、在初中地理课堂教学中运用“五步自主学习法”的策略

（一）展示学习目标

初中地理教师要想在教学实践中有效运用“五步自主学习法”，就应该对学习目标进行明确的展示，给学生指明学习的方向。在展示学习目标的过程中，教师要立足于新课标，全方位掌握学生的学习需求，总结与归纳重点学习内容，以通俗易懂的方式和学生沟通交流，从而使学生在自主学习过程中有明确的目标。

如在教學“中国土地资源”相关内容时，教师可结合教材为学生明确学习目标：第一，了解国土资源存在的区域差异以及类型齐全的特征;第二，结合地图与教材，通过简洁的语言描述林地与草地和耕地的实际分布情况;第三，研究国土资源再利用期间容易产生的问题，和其他学生共同讨论并提出处理方案。基于学习目标的指引，学生自主参与学习活动，从而发挥自身的主观能动性，获得综合素养的提升。

（二）引导学生自主学习

在学生自学的过程中，重点是了解学习目标后，在课堂上内化教学内容。针对初中生学习的自觉性有待提高这一特点，教师要想提高教学的有效性，就要以学生的学习情况为出发点，时常和学生交流互动，掌握学生思想的变化，关注学生的学习动态，多角度思考教学方法对学生的学习兴趣带来的影响，重点培养学生的自主学习能力。与此同时，教师要思考使用何种教学方法可给学生营造轻松自由的学习环境，通过给出主题、设置问题，鼓励学生自主思考，在有限的自主学习时间里获取最大的教学成效。同时，在学生自主学习的过程中，教师要对学生进行有针对性的指导，组织学生通过有效的自主学习方法掌握地理知识。教师要发挥自身的监督作用和指导作用，充分了解学生的自主学习情况，引导学生自主搜集资料，在学生遇到问题时及时与其沟通，消除各种因素对学生学习带来的不利影响，并有意识地培养学生表达观点、探究问题以及解决问题的能力[3]。

随着新课改的深入，通过对地理命题趋势的研究可知，机械记忆性试题的比重在逐年下降，而探究性试题的比重有所提高。这就要求教师在地理教学过程中关注学生的学习过程，促使学生形成多元思维。从综合题的设问形式来看，形式多样、灵活多变的试题，有助于发散学生的思维。对此，教师在教学中应采用适宜的形式进行教学设计，帮助学生深刻理解所学知识，培养学生的知识迁移能力，并利用已学知识探究新知。

教师要关注全体学生学习能力的发展，对成绩优异的学生进行督促，对学困生进行鼓励，端正班级内所有学生的学习态度，使学生树立正确的学习观念和良好的自主学习意识。教师还要关注学生质疑能力的培养，初中生的好奇心和求知欲较强，教师要给学生创造质疑的条件，组织学生自主思考，强化学生的情感体验，拓展学生的地理视野。同时，教师可采取启发式的教学方式，鼓励学生提出疑问，让学生在自主学习环节中积极思考这些问题，教师还可以拓展问题的深度和广度，带领学生挖掘具备价值的问题的内涵，这样能使学生掌握有效的质疑方法，更好地培养学生的自主学习意识，为初中地理课堂有效教学做铺垫。

教师在初中地理教学过程中还要关注社会热点话题，构建开放式的地理课堂，引导学生多学多思，发现地理问题，从地理视角出发，运用所学地理知识和技能来解释生活现象，并培养学生的地理思维、家国情怀以及国际视野。

如在学习“农业”这部分内容时，教师可以将带货直播引入课堂，让学生了解通过带货直播可以拓宽农产品的销售渠道，促进农业发展。教师还可以带领学生通过排演情景剧的方式体验带货直播，让学生的地理学习更具时代性，让学生体会到“生活处处有地理”。

（三）学生之间互相学习

“五步自主学习法”的第三步即学生互学的环节，这一环节强调学生在小组内互相交流、学习，从而合作完成自主学习活动。初中地理教师在学生互相学习期间应该鼓励学生展示自学成果，若小组成员对于同一问题出现意见分歧，可以让小组所有成员共同讨论，达成共识之后，安排每个学习小组选出发言代表，把小组学习的成果分享给其他学生。一般情况下，教师可将学习能力和对基础知识的掌握情况当作划分小组的参考条件，四个学生为一个学习小组，再通过学生推选和教师指定的方式选出小组长。在自主学习过程中，学习任务的分工由小组长安排，小组成员结合教学大纲探索地理知识的内涵，共同解决教材中的疑难问题[4]。

教师要尽可能地给学生营造轻松的学习气氛，保持师生关系的和谐，尊重每一个学生的个性，多运用表扬的方式，使学生在地理知识的学习过程中体会成功的喜悦。同时，教师可以适当地引入多媒体技术，通过多媒体技术刺激学生的感官，降低地理知识的学习难度，增强学生的课堂学习效果。教师还应该结合教学要求，把需要分析的问题布置给各个小组，由小组成员一同突破重点与难点。此外，在学生互学的过程中，教师要针对学生不能解决的问题进行点拨和指导，有针对性地提高学生解决问题的能力。

如在“自然资源的基本特征”相关内容的教学中，教师可以事先设计教学课件，组织学生观看关于自然资源的视频，提高地理教学的生动性与形象性，提高学生对课堂学习活动的参与程度。接下来教师引导学生思考以下问题：我国有哪些自然资源？自然资源有什么特征？我国自然资源的分布是怎样的？由此开展小组合作学习活动，小组成员发挥各自的职能，利用相关工具收集与自然资源相关的内容，从而积累更多地理知识。

（四）教师点评

在教师点评环节中，教师要对学生在课堂上提出的问题进行适当的点评，立足于教学大纲和教学目标，有效组织学生研究重点内容。针对学生在自学期间存在的问题，教师要及时指出，同时对知识点进行细致的讲解。针对相对灵活的知识点，教师要关注知识点的延伸与拓展，扩大学生的知识储备。同时，教师点评的内容要以学生自主学习无法解决的问题为核心，不要对学生已经有效掌握的知识内容进行多次点评，不然会降低学生的学习兴趣，无法全面激发学生的学习热情[5]。

（五）课堂实践训练

在运用“五步自主学习法”的过程中，初中地理教师要关注课堂实践训练的设计。在教学实践中，教师要科学地安排教学时间，并留出一定的时间要求学生自主完成练习题，完成自学效果的检测，帮助学生巩固地理知识和技能，凸显教师在教学过程中的引导作用[6]。教师可以把练习题划分为必做题和选做题，鼓励学生参与多层次的习题训练，这样不仅可以强化学生对知识的掌握，还能更好地激发学生的学习动力，拓展知识内容，循序渐进地培养学生的地理素养。

如在设计“高原湿地——三江源地区”的练习题时，教师要保证练习题难度适中，对学生起到激励作用，深化学生对知识点的掌握，帮助学生查缺补漏，及时构建知识体系，提升初中地理课堂教学的整体水平。

此外，练习题的设置要精练，教师在开展课堂实践训练时，可以通过“一材多设问”的方式来加强学生对知识点的掌握。这种方式主要是针对同一素材、同一地图设计多道试题，并通过一系列的练习，培养学生的地理思维，使其掌握地理学习方法，具备解决实际问题的能力。

综上所述，在初中地理课堂教学中，教师应该意识到“五步自主学习法”的价值，采取有效的手段设计教学环节，保证教学内容能够满足初中生的学习需求，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习意识和习惯，从而使学生能够有效地掌握地理知识，同时能将所学知识应用于解决实际问题的过程中。

【参考文献】

[1]张玲.“五步自主学习”在初中地理课堂中的应用[J].明日，2017（36）.

[2]唐修燕.农村初中学生地理学科自主学习方法培养[J].人生十六七，2018（18）.

[3]郑伟山.基于智慧课堂的地理自主学习教学模式[J].文科爱好者（教育教学），2020（1）.

[4]刘永升.初中地理情景化教學的实践研究[J].新课程·中旬，2017（3）.

[5]李煜.初中地理教学中学生地理实践力的培养——以“地球的运动”教学为例[J].中学教学参考，2020（16）.

[6]颜廷丽，寇建新，鲁红梅，等.基于核心素养的初中地理单元教学设计探究——以“河流”为例[J].地理教学，2022（4）.

【作者简介】

史丽娟（1991～），女，汉族，山东临沂人，本科，二级教师。