以整本书阅读提高初中生语文素养的实践研究

【摘 要】文章在对初中生整本书阅读情况进行调查的基础上，通过设计好书推荐课、名著导读课、名著赏析课、读书方法指导课和阅读展示课，引导学生敏锐地分辨好书，掌握丰富的阅读方法，并在阅读中根据不同的文体自觉调整相应的阅读策略。在整本书阅读的带动下，学生的阅读兴趣日渐浓厚，阅读习惯逐步形成，语文素养得以提高。

【关键词】整本书阅读;初中生;语文素养

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0030-03

初中生在语文学习上有了一定的经验积累，但往往缺乏良好的整本书阅读习惯，也缺乏相应的阅读策略。初中生要想在整体素质方面有所提高，形成良好的读书习惯，好好读书，读优秀的书，读整本的书至关重要。结合语文学科的特點和学情，根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“读整本的书”的建议，2020—2021学年笔者所在学校的师生开展了整本书阅读活动，希望能够通过此活动，使学生感受阅读乐趣，提高思维整合能力，进而促进学生语文素养的提升。

一、前期准备

第一，进行本校初中生整本书阅读情况调查。以问卷星的形式展开调查，对学生在整本书阅读中遇到的各种问题进行统计，以此制定整本书阅读指导策略。

第二，通过查阅资料等方式了解整本书阅读教学的现状。发现教师虽对整本书阅读教学的关注度有所提高，但也存在一些问题。

二、实践研究

（一）整本书阅读的准备工作

明确整本书阅读的书目及阅读方式，明确整本书阅读课型设计及重点。

（二）整本书阅读的实践工作

学生进行整本书阅读的兴趣点在于活动的多样性，主要表现在如下几个方面：①课型的多种多样;②教学形式的多种多样;③展示活动的多种多样。通过丰富多彩的活动，学生对整本书阅读的兴趣能够有所提高，为提高学生的综合素养提供抓手。

1.好书推荐课研究

好书推荐课的目的在于让学生在好书推荐活动中了解更多书籍，进而提高对整本书阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。好书推荐课分为三个步骤：首先，讨论并确定好书的标准：内容健康，语言优美，能够给人启迪。其次，师生共同总结出推荐好书的方法：推荐的内容要包括书名、内容、精彩之处，也可以谈谈读后的感受;推荐的形式可以是好书自述、小记者采访或者好书推荐卡等。最后，学生或教师推荐好书。在好书推荐课的最后，确定《昆虫记》《诗经》作为名著导读课的内容，《水浒传》作为名著赏析课的内容。

2.名著导读课研究

教师可以通过片段阅读或图片展示等手段激发学生的阅读兴趣。对于小说类名著，教师可以通过展示一些重要的情节来调动学生的阅读欲望，也可以运用书中的插画来激发学生阅读的动力，还可以通过师生一起读序言来了解内容梗概、创作背景、作家经历等基本信息，最终达成整本书阅读的目标。

3.名著赏析课研究

名著赏析课主要是通过阅读节选内容，使学生细致入微地品味文章形式、内容等方面的风格和特点。学生在熟悉的文本中不断探究、思考新的问题，能够加深对文本的理解，进而产生新的认识。教师可以引导学生通过圈点批注等方式进行赏析，也可以运用读书笔记、小论文等方式展开别样的名著阅读之旅。

4.读书方法指导课研究

在整本书阅读中，读书方法是一个重要的工具。在整本书阅读的过程中，如若不分详略，不论侧重，不辨节奏，要求学生平均气力，一页一页读下去，阅读的实际效果一般会大打折扣。因此，在进行整本书阅读之前，学生就要了解基本的读书方法，并熟悉每一种读书方法适合的文本形式及内容，能灵活熟练地运用各种方法进行整本书阅读。这期间教师可以带领学生运用思维导图、读书笔记、读书卡片、评论文章、课本剧等多种形式进行整本书阅读，为提高学生的语文素养打好基础[1]。

5.阅读展示课研究

开展整本书阅读活动，不能只停留在读上，要配合开展相关的展示活动，这样既能加强反馈辅导，进一步帮助学生解决“怎样读”的问题，为学生提供展示的舞台，又能让学生发挥主观能动性，利用各种形式展示自己的阅读成果。同时，学生通过阅读可以了解相关人物的事迹，感受人物的优秀品质，有助于对学生进行品德教育。此外，学生在准备展示的过程中进行小组合作、舞台布置等，有助于提高学生的团队合作水平和审美水平。总的来说，整本书阅读对学生德智体美劳各方面的发展都大有裨益。

三、成效展示

（一）好书推荐课成果

1.学生对好书的敏感度大大提高

体验过几次好书推荐课后，学生能清楚地知道好书的标准，在自主进行整本书阅读的过程中能更敏锐地感知好书，也更乐于积极寻求好书。同时，小组间形成竞相寻找好书的风气，学生的阅读视野更加开阔。

2.学生在推荐好书的过程中更加自信

每个学生都会进行好书推荐，当自己推荐的好书得到师生的认可时，学生能够获得被认可、被赞同的快乐。长此以往，学生会更加自信，在整本书阅读过程中也会更加积极，进而形成一种良性循环。

需要注意的是，教师一定要给予学生足够的准备时间。鉴于初中生的阅读视野有限，教师一定要告知学生好书推荐课的具体时间，让学生有充足的时间和精力搜集资料，体会好书中积极向上的思想。同时，教师在课前要对学生要推荐的书心中有数，了解学生推荐书籍的大体内容和思想内涵，这样能保证书籍内容的积极向上，促使学生学会辨别真善美，提高学生的综合素养。

（二）名著导读课成果

1.学生的学习积极性大大提高

教师向学生推荐的书目大部分是课本中的推荐书目，小部分是教师和学生自主推荐的名著书目，经过讨论最终确定名著导读书目。学生有选择权和发言权，大家群策群力，共同完成整本书阅读书目的选择，这个过程提高了学生参加阅读活动的积极性。

2.学生对整本书阅读会产生无限的遐想

在名著导读课上，往往只能涉及名著中的重要部分，实际上是若隐若现。教师利用题目、书评等巧设悬念，吊足学生的胃口，让学生对名著产生无限的遐想。

3.学生的阅读兴趣更为浓厚

教师向学生列举一些人因为大量阅读而获得成功的事例，如顾炎武能够成为明末清初的一大名儒，与他从小就勤奋读书密不可分;诗人闻一多痴迷于读书，甚至因读书而在结婚之日忘记迎亲。通过名人事例以及优秀学生的现身说法，学生受到良好的熏陶，能够自觉主动地读书，阅读兴趣更加浓厚。

（三）名著赏析课成果

1.学生搜集资料，自主动手能力大幅提高

网络媒体的广泛应用，让语文学科教学有更多可利用的新型资源。学生可自主搜集与整本书相关的学习资源，去粗取精，去伪存真，学生在搜集的过程中进行联系、对比、欣赏、想象，在比较中深入理解作品的精彩之处。这样既有助于拓宽学生的阅读视野，又让学生在了解最新的作品解读信息的过程中，练就一双辨伪存真的火眼金睛，一举多得。

2.学生自主制定计划、规划阅读进度的能力有所提高

学生的整本书阅读受多种条件的影响，教师可指导学生把握好整本书阅读的难易度。初始阶段学生的整本书阅读能力较弱，阅读速度可能不快，但随着阅读量的增加，学生可以自主调整阅读计划和阅读速度，有助于提升学生的综合素养[2]。

3.批注的过程也是学生成长的过程

学生进行阅读批注的过程，也是他们成长的过程。学生在这个过程中，与书中的人物进行对话，与书的作者无声交流，慢慢地会产生一种“我要读完整本书”的驱动力，从而在整本书阅读的过程中取得成功。

（四）读书方法指导课成果

在整本书阅读的实践活动中，教师应根据不同的体裁和内容，给予学生不同的阅读方法和策略指导。如《昆虫记》是一部科普类名著，教师可以指导学生通过了解作家的创作背景、科学成就，并借助工具书查阅专业术语;《诗经》是古代诗歌类名

著，教师可以指导学生在熟悉诗歌表现形式的基础上，品味诗歌的语言，体会诗歌的情感，最终感受《诗经》中古人的智慧和情感;《水浒传》是古典小说，学生需要了解古典小说的艺术特点，分析人物形象，感受作品的思想内涵。通过读书方法指导课，学生能够依据不同的文学作品选用合适的读书方法。

（五）展示课成果

1.学生的学习态度更加端正，能严肃认真地对待每一堂展示课

“台上一分钟，台下十年功。”台上的华丽绽放是以台下的苦练为基础的。整本书阅读成果的展示也是以对整本书的把握为基础的，只有在认真阅读整本书的基础上，对整本书的内容进行深入钻研、探究，有了自己独到的见解，再通过搜集、整理资料，阅览前人的读书成果，才算真正地了解一本书，才能真正地抓住其中的精华。学生明白了展示课的流程，知道课前的准备是关键，能够积极地进行准备，力求做好每一个细节，由此学生的学习态度更加端正，学习积极性也更高。

2.学生的合作沟通能力得以加强

学生整本书阅读的成果基本是通过小组合作的方式得以呈现，同时，教师及时关注并给予指导，把握各小组的任务完成进度，为课堂的展示做准备。学生在这个过程中不断磨合，个体的协调沟通能力不断提升，小组成员的凝聚力得以增强。

3.学生自我反思、总结经验的能力得到提升

展示课后，教师对教学进行剖析、反思和总结，对教学前的准备、教学中的实施、教学后的总结三个阶段进行重新审视并及时反馈。学生也要对个人及小组的展示成果进行反思总结，首先要找出表现较好的部分，如优美的语言表达或是精美的幻灯片设计，这些都应该成为自我肯定的内容;其次要找到需要改进的部分并展开讨论，落实思辨教学。余党绪老师的“思辨读写”整本书阅读教学策略把思辨视为灵魂，学生在展示课后要学会静下心来，认真反思，集体讨论，总结经验[3]。

展示课绝不是整本书阅读的终点，而是新的开始。展示课后学生要交流感想、进行反思、提升总结，在这个过程中，学生各方面的能力都能得到长足的发展。

（六）整本书阅读的延伸活动

整本书阅读的延展活动，比较适合放在名著导读课和展示课之后。名著导读课结束后，学生对整本书已经有所了解，马上要进行整本书阅读活动，这时教师可以运用阅读打卡、阅读计划表、阅读换金币等形式促使学生积极阅读。展示活动结束后，学生可以对展示内容进行打磨和完善。如《西游记》展示课后，有的学生对小品《三打白骨精》进行了修改和完善，还登上了学校的文艺表演晚会，获得了大家的一致好评。在这期间，学生在教师的帮助下明确读书目标，定准方向，提高了自主规划的能力;在整本书阅读的基础上，学生能自主理清思路，理解内容，并学会一些体会和推敲词句的方式方法，鉴赏能力得到发展;学生在整合资料的过程中甚至自己动手进行剪辑，整合图片、视频等资料，动手能力得到锻炼;学生在整本书阅读的过程中，家长也给予了充分的理解和支持，在一定程度上拉近了亲子关系，有助于家校更好地交流合作。

这次活动经过课堂导读、名著赏析、名著展示三方面的策划、研究、实践，取得了一定的成果。首先是学生读完几本名著后整理了厚厚的读书笔记，动手和思考能力都得到锻炼;其次是学生的语文成绩稳步提高，这反映出学生的语文素养得到提升。更令人欣慰的是，学生由害怕读书转变为喜欢读书、乐于读书，大部分学生逐步养成了积极主动读书的习惯。

【参考文献】

[1]倪岗.中学整本书阅读课程实施策略[M].北京：商务印书馆，2018.

[2]连中国.不负年华不负君——推动整本书阅读应该核心把握的三个维度与六个问题[J].语文教学通讯，2018（7）.

[3]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习，2016（7）.

【作者简介】

王秀娟（1986～），女，漢族，山东寿光人，本科，一级教师。研究方向：现当代文学。