趣味课堂在高中生物教学中的构建方法探究

张复涛

摘 要：2021年7月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策旨在帮助学生缓解学习压力，减轻学习负担，以更加饱满的状态投入课堂中，从而进一步促进教学质量的提高。在高中生物的课堂教学中，趣味课堂的构建逐渐受到重视，通过趣味课堂的构建，教师能够进一步将学生的学习兴趣激发出来，从而提高其学习积极性，参与到知识的思考和学习中，进一步加深对知识点的理解程度。因此，本文就趣味课堂在高中生物教学中的构建方法进行探究，通过多元化的教学理念开展生物教学，以此促进学生的学习质量提高。

关键词：趣味课堂;高中生物;教学探究

生物学科的知识点学起来比较枯燥和烦琐，学生很容易产生厌烦的学习心理，如果不加以解决，就会导致在课堂上学习注意力过于分散，从而引发一系列的问题，影响到学生的学习质量。而在趣味课堂的构建中，课堂上的氛围会变得更加有趣，相应的生物知识内容会更加新颖，学生的注意力会得到有效集中，从而进一步提高在课堂上的学习效率。对趣味课堂的构建来说，教师要先基于学生学习需求进行分析，再结合具体的教学内容找到更加适当的教学模式，最后对课堂上的氛围进行及时调节，使教学变得更加有趣。让生物课堂变得更加有活力，充满趣味性，让学生在这么一个有趣、和谐的生物课堂中获取知识，提高自我能力，从而提高学生的生物综合素质。

一、为什么要构建趣味课堂

（一）有利于激发学生兴趣

兴趣是学生最大的学习动力来源，如果教师的教学方法过于枯燥和单一，学生自身的学习兴趣就会受到一定的抑制，导致他们无法真正地融入课堂中，从而影响了生物的教学质量。而通过生物趣味课堂的构建，学生可以进一步感受到学习的乐趣，逐渐改变对生物学科的理解，从而积极地融入课堂中，发挥出自身学习积极性。兴趣的激发能够给学生的学习带来实质性的帮助，有利于综合素养的充分提高[1]。

（二）有利于促进知识理解

在一般情况下，很多学生在学习生物时会出现同一个现象，就是在实际运用知识点时容易出现混淆的情况，主要是因为学生并未建立一个完整的知识结构框架，从而出现了一系列的问题。在趣味课堂的构建下，教师借助娱乐性、游戏性的方式，将相应的单元知识框架结构进行总结，以此来实现学生高效率的学习，进一步加深了学生的知识理解程度，从而促进生物课堂的教学质量提高。

（三）有利于调节课堂氛围

和谐、轻松的课堂氛围能够使学生的学习状态得到及时调整，学习积极性也会得到进一步的激发，对教学质量的促进有着极大的帮助。通过生物趣味课堂的构建，知识点的呈现方式会变得更加有趣和新颖，课堂氛围就会得到相应的转变和发展，学生相互之间的学习积极性会得到进一步调动，从而使学生自身学习兴趣得到激发，主动参与到生物课堂的学习中，提高了教师的教学质量。

二、高中生物教学存在的问题

（一）教师教学理念单一

随着教育的发展，素质教育已经成功取代了应试教育，作为教育的重要发展方向，但在实际课堂的教学中，仍有部分教师的教学理念未得到创新，在教学中所采用的教学理念也过于单一，学生在学习时无法集中精力真正地参与课堂，从而影响学生学习兴趣的提高，抑制了趣味课堂的构建。针对这一问题，教师要及时进行转变，找到适合学生学习的教学方法，并积极落实趣味课堂的构建。

（二）课堂学习氛围枯燥

枯燥感对学生兴趣的培养，以及趣味课堂的构建有着极大的抑制作用，趣味课堂本就以课堂的趣味性作为发展基础，而枯燥感的产生与趣味课堂的构建理念相悖，不符合教学的发展。所以，对趣味课堂的构建来说，课堂学习氛围的枯燥感必须得到改善，通过知识呈现方式、教学方式和理念的转变，逐渐使学生转变生物学习的认知，以充分调节课堂上的学习氛围，从而落实趣味课堂的构建，促进教学质量的提高。

（三）學生学习方法缺乏

高中阶段带给学生来自学习上的压力是非常大的，想要提高自身的学习质量，科学、高效的学习方法是一个非常重要的前提，只有通过正确的学习方法，学生的学习才会变得更加高效。在当前的课堂教学中，很多学生并未具备正确、有效的学习方法，在课堂上往往出现了事倍功半的效果，对学生的学习有着明显的抑制作用。因此，在趣味课堂的构建中，教师需要重视对学生学习方法的培养。

三、如何高效构建高中生物趣味课堂

趣味课堂需要教师通过使用恰当的教学方式，并结合具体的知识内容进行分析和构建。笔者充分利用了教学情境、实验教学、学习任务、讨论课堂、生活元素五种方式进行研究和分析，并利用具体的知识内容进行举例，以实现趣味课堂的构建，创设出更加高效的教学模式，尽可能地助力学生深层次地理解生物知识内容，促进生物学科的发展[2]。

（一）构建教学情境，直观呈现生物知识

抽象、复杂的知识点容易给学生带来理解上的困难，而通过趣味教学情境的构建，知识点的呈现就可以变得更加直观，学生在理解时就会降低难度，以提高自身的学习质量。同时，趣味教学情境的构建也可以使课堂上的氛围及时得到调整，通过情境来改变以往压抑的教学氛围，使课堂变得更加活跃和新颖，以此来促进学生学习兴趣的提高，让趣味课堂的构建变得更加快捷，从而促进生物学科的发展。

比如：在教学“细胞器”这一节知识点时，教师就可以通过教学情境的构建来提高课堂上的趣味性，将相应的知识内容给渗透进去，从而激发学生的学习兴趣。例如：教师可以根据细胞器在细胞中的用处在班级内进行模拟介绍，如让学生A将自己假设成线粒体，然后根据自己的学习内容讲解一下“自己”的用处，从而正确地将线粒体这个细胞器进行高质量的学习。又比如：对叶绿体的学习来说，教师同样引导学生进行自主模拟，然后将叶绿体在细胞中的结构和作用进行介绍，使学生真正地参与到课堂中，提高自己的学习质量。通过这种方式，利用空间情境的构建，使学生将原本抽象枯燥的知识点变得更加具体，学生也可以进一步地参与到学习当中，进而增强了课堂上的趣味性。

（二）开展实验教学，引导学生动手实践

实验教学是生物教学中必不可少的内容，很多知识点通过实验来进行讲解，不仅能够改变学生固有的学习认知，学生在学习时也能够摆脱文字这一单一的教学方式。教师借助实际操作的过程来提高学生的参与感，从而提高了学习的趣味性。因此，在趣味课堂的构建中，教师可以基于实验教学的开展，引导学生积极进行动手实践，发挥出学生的学习能力，使课堂教学变得更加高效，促进教学质量的发展[3]。

比如：在教学“比较过氧化氢在不同条件下的分解”这个实验时，这一个实验是在“酶的作用与本质”这一节中，教师可以引导学生充分发挥出自己的动手能力和实践能力，根据课本中的实验步骤展开综合性的分析和思考，帮助学生在实际操作中提高课堂参与感，从而提高学习质量。例如：对教材中的四个实验步骤来说，学生通过仔细的学习和操作，充分比较了过氧化氢在不同条件下的分解速率，从而得到一个结论，进一步验证了在课本当中学习到的知识点，以此来加深对知识的理解。利用这一教学，学生的学习会变得更加多样化，学生也愿意真正地参与到学习当中，以此来实现学生的高效学习，同时加速趣味课堂的构建。

（三）引入学习任务，发挥学生学习能力

每一节课都会有相应的教学内容，而基于新课程的发展，学生自主学习能力受到了重视，在构建趣味课堂时就需要尽可能将学生自主性给考虑进去，让学生在学习时感受到自己的参与感和收获感，以此激发自身学习信心。因此，在课堂教学中，教师可以借助学习任务的导入，让学生借助学习任务进行积极自主的学习与探究，尽可能地发挥出学生的自主学习能力，实现学生参与感和收获感的培养。

比如：在教学“细胞的生命历程”这一章节知识点中，其知识点难度相对较低，所以在学习时教师就可以通过学习任务的设计，让学生进行自主学习和探究，发挥出他们的学习自主性。例如：教师设计本节课任务为：“通过自主分析和总结，将细胞的各个生命历程构建出一个知识框架，同时对细胞衰老和细胞凋亡进行比较。”借助这个学习任务，学生在课堂上会有一个更加清晰的学习方向，同时也会通过自己的学习收获更加丰富的知识，进而能够促进学习信心的提高，使课堂学习变得更加有趣和新颖，落实了趣味课堂的构建。

（四）开设讨论课堂，发散学生自主思维

思维是每一个学生都需要具有的能力之一，它能够直接影响学生的学习效率，对学生核心素养的培养有着非常重要的影响。因此，在趣味课堂的构建中，教师需要对学生的思维进行发散，通过讨论课堂的开展，基于一个知识点去进行研究与设计，创新出一个“主题”来引导学生之间进行积极的讨论，从而发散学生自身的思维，促进核心素养的培养，充分调节课堂上的学习氛围，促进学生的知识理解[4]。

比如：在教学“遗传因子的发现”这一章节时，学习了孟德尔的豌豆杂交实验，难度相对来说是比较高的，很多学生都会在理解上出现问题，大多数学生都是一个模糊状态下的理解，不利于自身学习能力的提高。在趣味课堂的构建下，教师可以在课堂上组织一场讨论主题会，针对一个问题去进行综合性的讨论，如：“如何去判别显性基因或者隐性基因？”对这个问题，教师就可以引导学生积极地进行讨论，同时鼓励学生发散自己的学习思维，能够进一步提高在课堂上的参与感和收获感。在学生相互之间的讨论中，课堂上的学习氛围会变得更加活跃，学生也能够积极地参与进去，自身学习兴趣会因此得到激发，从而促进了趣味课堂的構建。

（五）渗透生活元素，加深知识与生活的联系

在新课程标准的要求中，明确指出要加深实际生活与课堂教学之间的联系，因为生物知识本就与实际生活存在着密切的联系，在教学时教师就可以基于这一特点去设计教学方案，让课堂学习变得更加和谐，激发学生的学习兴趣。对趣味课堂来说，生活元素不仅能够吸引学生的注意力，其所学的知识内容也会变得更加具体，在理解上会变得更加轻松，从而提高学生在课堂上的理解能力。

比如：在教学“体液调节”这个知识点时，体液调节系统是每一个人都必须具备的，它是人体免疫的第三道防线。在教学时，教师可以基于实际生活的案例来呈现知识内容，让学生能够真正地参与到课堂中。例如：对抗体的形成来说，教师就可以基于人来举例，针对一个具体的病毒去进行思考，将抗体和记忆细胞形成的过程进行综合性的分析，使学生在实际生活的举例中产生更加直观的理解，从而落实新课程加深实际生活与课堂教学之间的联系，并因此调解课堂上的教学氛围，促进趣味课堂的构建。通过这样的方式来给学生融入生活元素，激发学生的求知欲，同时，还能让学生产生一定的好胜心，加强学生找到正确答案的决心。从而使得学生对生物的学习产生一定的兴趣，也激发出了学生对生物学习的积极性，营造了一个和谐有趣的课堂氛围。

四、趣味课堂构建应遵循的原则

（一）遵循教学准确性原则

生物知识相对来说比较繁杂，许多学生在学习时都会将一些知识点给混淆，在应用时出现错误，从而打击了学生的学习信心。在趣味课堂的构建中，教师需要针对这一教学现状进行研究，将教学准确性原则渗透到课堂中，尽可能使学生深层次地理解生物知识点，能够在学习时找到明确的学习方向，从而进一步集中精力进行知识点的探究，实现高质量的学习。

（二）遵循学生自主性原则

在新课程的发展下，“以生为本”这种教学理念在不断地推广，并且受到越来越多教师的重视，它旨在课堂上充分发挥出学生的学习自主性，引导学生对一个知识点进行自主探究和思考，从而能够促进知识点的实践。因此，在趣味课堂的构建中，教师就需要将学生自主性学习原则给融入进去，适当地转变教学上的方法策略，提高学生在课堂上的自主学习能力，以此来实现高效的学习。

（三）遵循课堂生活化原则

生物学科与实际生活存在着非常密切的联系，适当利用实际生活进行举例能够让抽象的知识点变得更加具体，学生的理解也会变得更为轻松。所以，在课堂教学时，教师要积极地将实际生活引入课堂中，让学生在学习时可以逐渐加深知识与生活之间的联系，从而助力自身生物学科核心素养的培养，使知识点的呈现方式变得更加具体和生动，从而逐渐提高学生的学习质量，促进生物学科的发展。

结束语

趣味课堂的构建能够让教师的教学变得更加灵活，学生的学习积极性也能够得到充分调动。教师在教学时需要对趣味课堂的构建进行多方面的研究和讨论，针对教学理念的创新和实际教学状况设计出更加有趣的教学模式，将趣味课堂的构建真正地落实到课堂中，从而加深学生对生物知识点的理解程度，进一步提高学生的学习积极性。

参考文献

[1]张晓霞.试析高中生物趣味课堂的创建[J].高考，2019（34）：101.

[2]王具宏.浅谈高中生物“趣味课堂”的营造策略[J].中国校外教育，2018（25）：134.

[3]邓超.趣味化教学与生活化教学在生物教学中应用效果的分析[J].读与写（教育教学刊），2013（9）：147.

[4]李涛.基于核心素养的高中生物微课设计的思考与探究[J].知识文库，2021（13）：115-116.