班主任“入班办公”面面观

陈复兴

最近，广东江门一所学校火了，学校在教室后排设置两个专门的隔间，供正副班主任办公。班主任可以在那里读书、备课、批改作业，同时也便于了解班级课堂的动态，管理学生。每个学生开小差，搞小动作，班主任都能看得一清二楚。

这样的管理方式迅速遭到不少网友的吐槽。有人说，这是管犯人吗？学生在全天候“监控”下学习生活，必然会导致自我管理能力弱化，扼杀个性创新。有人说，这在无形中又增加了班主任的工作负担，成为压垮这个“芝麻主任”的最后一根稻草。

应该说，任何教育改革和创新都是一把双刃剑，有功成名就助推学校教育良性发展的可能，也完全有功亏一篑阻碍学校教育可持续发展的风险。作为教育改革和创新的当事者，与其坐而论道，不如起而行之，只有在正本清源、梳理沉淀的基础上尽力规避伴随改革而来的种种负面影响，才能以切实的举措和显著的成效来回应社会的高度关切。

班主任“入班办公”的源与流

说起“入班办公”，影响最大的当数著名教育改革家、特级教师魏书生的管理经验。魏书生说：“我当班主任时经常在教室里办公，前面摆满了学生的课桌椅，一、二、三、四、五、六、七、八排，最后一张，也就是学生的课桌，往那儿一放，就成了魏书生的办公桌。我长年累月就在那里办公，让学生感受到与老师在一起的快乐。我做了11年半省重点中学的书记兼校长，直到离开那天，在学校我既没有办公室，也没有办公桌。……我也没想过要通过这些做法产生什么大的作用，我就是觉得这样比较舒服。”言语之间，反复强调这是他的个人习惯，也没想这些做法能产生多大的作用。

有老师认为：“现在我越来越理解魏书生为什么要把办公桌安排在教室里，因为这样能更好地把握学生的思想轨迹，更深切地感受学生的学习生活环境，还能更方便地教育学生，对学生的破坏性行为有一定的震慑作用，有时还能用自己的榜样力量来感染学生，影响学生。”

作为实验，魏书生中学的班主任各有两个办公桌，一张在教室对面的办公室里（就近四个班的班主任一个小集体办公室），另一张就在教室后面门对面的角落里。这里的班主任实行坐班制，绝大部分时间都在教室里办公，能够随时了解学生，管理学生，实现对学生管理的无缝对接。

受魏书生的影响，不少地方都借鉴了这一办学经验，也取得了一些成功的经验。著名特级教师、“青春语文”首倡者王君就在学校没有任何规定的情况下 “入班办公”，从重庆到北京到广东“痴心不改”。她说：“来到新学校，发现班主任的办公室在教室里。心里头便欢喜得很。”在她的心目中，班主任首先是一个陪伴者，其次才是一个管理者，“班主任最好的办公位置，一定是在教室里，一定是在学生群中。班主任最重要的工作，就是感受学生的感受，体验学生的体验，经历学生的经历……有了这些感受、体验和经历，我们才有可能找到工作的起点。”后来，学生们对老师最深切的印象就是老师真正融入他们生活的那些瞬间，如坐在教室最后一排批改学生的每日随笔、天天和王老师一起长跑……

但也有不少失败的例子。如湖南某市，听了魏书生老师推介了班主任入班办公的经验后十分赞赏，马上在全县推广。结果不到一个学期就销声匿迹了，因为从班主任、科任老师到学生均不满意。班主任说，教室里办公尽管能保证课堂纪律，但影响其他工作的开展，比如找家长和学生谈话、找科任老师和学校各处室负责人联系工作、拟订班级工作方案、开展备课、批改作业等。科任老师说，上课时班主任坐在教室后面，有一种被偷窥的感觉，原有的那种轻松自如、热情四溢立马会荡然无存。学生说，有班主任在，他们课堂上不敢自由发挥，积极参与，课堂气氛沉闷，情绪压抑。结果是，学生的成绩并没有实质性的变化，班主任却从此失去了自由，科任老师上课也很不自在。其他移植这种模式失败的地方，大多存在类似情况。

班主任“入班办公”走心的五大要件

梳理班主任“入班办公”的源与流，我们可以发现，“入班办公”既可以发挥很好的效用，如魏书生、王君等成功的案例;也容易产生一些负面影响。那么，在实施班主任“入班办公”时要注意哪些问题，才有可能更好地促进班级文化的形成、学生的健康成长呢？

首先，要明确“入班办公”的原则——倡导而不强制，先试点后推广

从“入班办公”的成功案例看，尝试者均是自主作为，无论是魏书生还是王君，都没有学校的行政命令要求。魏书生更是用“喝酒”与“喝白开水”的区别来形容“入班办公”与否的区别。他自己在教室里办公，却从来不要求其他班主任也“入班办公”;自己任校长时不要办公室，却支持学校教师、领导要办公室。魏书生说：“我养成了这样的习惯，但是我不能要求老师们、主任们、副校长们、校长们：你们都要辦公室干吗？一人搬一张桌子都到教室里办公去得了。不对，对人家来说，要办公室很好;对我来说，不要办公室很好。”

这也昭示了“入班办公”必须遵循的原则：让志愿者先行，倡导而不强制，先试点后推广。不遵循志愿者先行原则，搞一刀切、大跃进，是很多“入班办公”尝试功亏一篑、折戟沉沙的根本原因。

其次，要打好“入班办公”的基础——构建亲密无间的师生、同事关系

俗话说：“亲其师，信其道。”班主任“入班办公”要收到良好成效，必须以良好的师生关系和同事关系作为基础。因为一切优质的班级管理均源自良好的师生关系，以及科任老师之间团结协作的同事关系。好关系锻造好团队，好团队铸就好班风，好班风起着明方向、促学习、增团结、激活力、挖潜能等方面的作用。在这样的班级中，班主任“入班办公”，学生就会有“久旱逢甘霖，他乡遇故交”的亲切感，科任老师就好像朋友来造访一样，哪里会有监控感和拘束感呢？王君老师说：“如果我们觉得在孩子群中还有局促，还有烦躁的话，那是因为我们，已经彻底被成人世界绑架了。如果我们觉得在教室里心灵不安静，不能做其他的事情的话，不是因为孩子太闹，而是因为我们自己的心太闹。”

在“入班办公”之前，班主任最好扪心自问：我与学生、科任老师有足够信任了吗？我们之间是否已真正做到了亲密无间的心灵契合？

第三，要做好“入班办公”的定位——一种理性旁观和亲密的陪伴

班主任在“入班办公”之前，首先要思考，我的角色是什么，我在班级的课堂起着怎样的作用，是否要现场介入。像那种班主任“在科任老师上完课后再出五道当时课堂讲的题，所有学生必须答对四道才能下课”的做法是否合理，值得商榷。魏書生说：“我没有监督学生和老师的想法，就是想和学生们在一起，他们上课我忙我的，这不，我两本书都是在教室里写成的。”

班主任“入班办公”，面对科任老师，最好是“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”，理性旁观;面对学生，则是“一笑一颦常自在，一枝一叶总关情”，亲密陪伴。这样，入班办公就能做到“到位而不越位，补台而不拆台”，甚至达到“我无为而民自化”的理想境界。

第四，要发挥“入班办公”的效用——发现并表彰难能可贵的闪光点

俗话说：“扬善于公堂，规过于私室。”在入班办公的过程中，班主任绝不能做甩手掌柜，最好能够像发掘文物一样去发现科任老师和学生身上的闪光点，在合适的时候以合适的方式进行表彰;至于其中发现的不足，则采用成长型思维，“轻轻耳语在你需要的时候”。

魏书生说：“我的舞台就是教室，一走进教室我精神头就来了，我喜欢驾驭课堂和学生交流知识，我偏爱教书就像别人偏爱打麻将一样。”王君也认为，教师的深度幸福，一定是在和孩子们的深度交往中产生的。她还创造性地采用了“播报点评”这一载体，即学生每天写现场播报，她每天点评，几乎把每个班，都带到了幸福的高潮。“每一天不听听孩子们的播报，不为孩子们，不为我的班级写点儿什么，我就觉得，这一天，白过了。”“优秀不优秀，是别人说的;但幸福不幸福，孩子们说了算。”

第五，要规避“入班办公”的误区——用入班次数和时长考核班主任

班主任入班办公本质上是一种变“长臂管辖”为“现场办公”的尝试，要避免对班主任提过多苛刻的要求，否则很可能好心办了坏事。班主任的作业本、备课本等办公物品放在那里，而且他们也抽空去办公了，无论他什么时候在与不在，都已经起到了现场管理的作用。学校只需要对参与度不够的班主任进行“耳语式提醒”即可，千万不能以入班的次数和时长之类进行机械管理，否则学校将“一着不慎、全盘皆输”，陷入“怨声载道”的尴尬境地。那是谁也不乐见的局面。

魏书生中学的班主任之所以设有两个办公桌，就是为了兼顾独立办公和入班办公的需求。试行“入班办公”的学校也可以从中得到启迪，多一些人本化的考量，少用僵化的教条来考核班主任。

（作者单位：浙江磐安县教育科学研究所）