从“三无”开始的教学研究之路

我常自嘲是一个“三无”老师。即无全日制大学文凭（中师毕业）、无学位、无官位。从小学到中师毕业，成绩平平，在班上属中等偏下。我们当时是两年制高中，却读了个“本科高中”（4年）。幸好政策好，高中生可以报中师，否则我与教师这个职业可能无缘。有人可能会疑惑，我又是怎么样走到今天，得到这么多人的认可和信任呢？答曰：笨鸟先飞，执着追求。我反复思索，只能找到这唯一的答案。

一、初恋文学 移情史学

1983年7月，我中师毕业分配到本县一个小学。虽是小学，但有三个初中班。学校决定让我接手初二的语文兼班主任，我觉得没有能力胜任初中课程，便向学校领导提出，希望能教小学，若不行，希望能更换教学科目，换成理科。在崇拜大学生的年代里，在我中师毕业前夕，就在理科方面着手准备，希望通过离职进修或函授等方式改变中师生的身份。校长给我做思想工作，并说这是学校对我的信任和器重。且刚走上工作岗位，是没有资格讲条件的。于是，我表示愉快接受学校的安排，并找来各种语文工具书和参考资料，潜心准备。我的语文功底虽说不算好，但口才并不差，加之成绩比较好的学生大都就读于单设中学，这里初中的学生基础都比较差，当时感觉应付他们还勉强。没想到的是，当我成为语文老师后，很快就培养起对文学的浓厚兴趣。我為自己能教上语文而庆幸，从此立志非文学不读！还悄悄做起了文学梦，为此，在邮局订了《散文》《小小说》等多种文学杂志，还从书店买来胡适、梁实秋等众多现代作家的作品，如饥似渴地阅读。

从这之后，我一直保持读书的习惯，书不离手。午休也必须是看着书才能进入梦乡。当时，家人见我太辛苦，想纠正我的“不良”习惯，要求我中午不准看书，命令我上床规规矩矩休息，但见我连续几天都是睁着眼睛度过午休的，只好任我自由发展。自从决定追求文学梦之日起，我就天天坚持写读书笔记、练习写作。每给学生布置作文前，我都要写下水作文，在评讲学生作文时，经常将自己的文章拿来和学生交流。关于文学梦，还有一个不可公开的动因：我企图通过这种方式调进县城。没有特殊关系，调进县城是不可能的，只有通过考秘书，读函授等方式。但我学文学的大学梦，最初几年就成了泡影，因当时考函授和电大必须经区校长签字批准。读函授和电大请假时间较多，所以领导并不支持。当时的区校长，算起来是我的姐夫，他看出我的想法，就先给我打预防针：安心工作，先做出成绩，学习的机会还多，你是我最信任的，不要像有的年轻人那样，让我失望……

1987年，原校长调走，新校长比较开明，只要政策允许，不限制年轻老师参加函授进修。但这一年，文科方面只有重庆师范学院历史系招收五年制本科函授。我心想，文史不分家，加之又是首届本科函授，我便与史学结下了不解之缘。参加函授学习后，我并没有放弃我的文学梦，写下了几十万字的读书笔记和习作。在多家报刊发表了十多篇杂文。直到1994年之后，才逐渐将精力转移到历史教学及研究方面，“初恋情人”文学梦离我渐渐远去。随着时间的推移，我对“史姑娘”的感觉，犹如陈年老酒，越品越浓。

二、百倍自信 惨遭尴尬

1990年8月，我被调到中学时的母校——石会中学，学校安排我接手高三历史。我也希望教历史，毕竟学的是历史专业，但之前一直是教初中，一下子接高三，还是感觉跨度大了点。我向领导提出希望能从高一接起。学校领导给我做思想工作，加上一番夸奖，让我又充满着自信。我愉快地接受这一光荣而艰巨的任务。我接手后，师生关系融洽，学生积极性很高。部分学生不仅与我讨论历史问题，还拿作文来请我修改。每当我有文章问世，学生们争相传阅。在石会中学任教的时间不长，却是我非常难忘的几年，不管是师生关系，还是同事关系，都相处得很好。

1994年，当地唯一一所重点中学——黔江中学，出现高考大滑坡，学校遭到各方面的批评。为了改变落后面貌，县政府、县教委和学校组成联合考察组，对黔江中学高三教师人选进行严格考查，并从湖北及邻近区县引进优秀人才充实高三队伍。我毛遂自荐到黔江中学报名，参加了试讲，并立下军令状：“教学搞不起来，就回原学校！”

学校经过慎重考虑，决定试用一年，让我上高三某班的历史。但让我没有料到的是，上课不到一个月，一些学生就开始“造反”。有的在作业本上写道：像你这样上历史课，岂不是误人子弟？有的还给班主任施加压力，不换历史老师，我就转学！这是我从没遇到的尴尬局面。苦心思索后，我决定从改变自己的教学方法着手，并将大学教材重新通读一遍。提高教学起点，改变这之前一直由教师唱主角的教法。采用创设情景，设置问题，引导他们结合史实发表看法，并对学生的看法给予及时而恰当地鼓励性点评的方法，很快就小有成效，重新赢得了信任和好评。事后追根溯源：一方面，该班学生基础较好，部分尖子生相当于大学一年级水平，对老师的要求较高。从一个普通中学转入重点中学，并直接接手重点中学的高三，我没能依据学情选定教法，知识容量也不能满足学生的需求;另一方面，既是“三无”老师，又刚从乡学校上来。受制于出身问题，得不到学生的认可和信任。

功夫不负有心人，当年高考获得黔江地区第一名。就这样用成绩赢得了学校领导、家长及学生的信任，并在重点中学站稳了脚跟。

三、不懈探索 教法初成

关于历史学习，我从来都反对死记硬背，主张在轻松愉悦中掌握基本历史知识，形成个性化学习方法，并为将来的学习、发展奠定基础。这一直是我课堂教学追求的目标。每一节课，我都要精心准备，锻炼学生基本能力的同时，让他们感受历史的魅力，得到审美的享受。

2000年秋，重庆教科院组织专家团到黔江中学调研。特级教师项军老师在全区总结大会上说：“没有想到黔江这地方有如此优秀的历史老师，肯定地说，在重庆市属于一流水平！”我与项军老师就是因此结识的。据说，她当天就把我的情况，通过电话介绍给闻名全国的普教专家、重庆历史教育研究权威、德高望重的龚奇柱老师。龚老师并不认识我，但后来我们一见如故，大概有此原因。

学生的信任和发自内心的夸奖，是我不断探索的动力。套用一句歌词：金杯银杯不如学生的口碑，金奖银奖不如学生的夸奖。2001年考入南开大学历史系的曾秋云，进校不久给我来信：“学校为了激发我们新生学习历史的兴趣，感受历史的魅力，让全院最著名的教授做了一次讲座。说实在的，庞老师，这个教授的课堂艺术和调动学生情感方面与你相比差远了。”2006年考入西南大学的代羽，每到节日都要给我发来短信：“此短信专门为我最敬重、最优秀的老师定制”。谈到大学感受时说：“……真的，庞老师，大学好多老师的专业研究还比不上您……”。在我的影响下，一些优秀学生自愿“上当”，选择了北大、北师大等名牌大学的历史专业。

之所以能得到学生的认可和称赞，与我致力于课堂教学变革的探索是分不开的。我非常赞同著名学者许纪霖先生的一句话：“我不能改变这个世界，但可以改变自己的课堂。”我对课堂教学的变革，萌芽于1994年学生要我“下课”的那次经历，当时并没有变革的意识，但采取创设情景、设置问题，让学生自主思考、自由讨论的方法，深受学生欢迎，之后才得以沿用和发展。2002年，我将我的思考与实践，以“学科综合学习实验研究”为题申报市级课题，并扩展到所有高考学科。很快被批准为市级规划课题。2004年课题研究取得阶段性成果，《课程改革：历史课堂教学模式的思考》发表在《中学历史教学参考》，该文的发表，初步形成我的课堂教学模式：创设情景―合作互动―信息提炼―创新反思―成果分享。

四、另辟蹊径 教研结合

从1994年调入黔江中学起，我的主要精力用在班级管理和课堂教学。因身处重点中学，高手多，要求高，竞争激烈，压力大，加之自己是半路出家，起步比别人晚，比别人付出了更多。业余时间抓紧充电，虽坚持写作，但基本没有写教研文章的想法。真正强烈地意识到必须加强教学研究，并走出一条自己的路子，是对98级的反思。作为高98级5班的班主任，3年里，我几乎倾注了全部心血。家长们也寄予极大的希望，这个班的高考结果却让人失望。在教学上不可能有常胜将军，任何一个人都会有失败的时候，只是时间和程度的区别而已。要使自己立于不败之地，得另辟蹊径。

于是，我决定致力于教学研究，将教育科研与课堂教学有机结合，用教研服务教学，教学反哺教研。为此，我立下“做好自己的事，少参他人的言”作为自己的为人准则。1999年，《中史参》第8期，发表我第一篇教研文章《历史事件再认识12例》。新上任的郭荣禄校长，是一个富有开拓精神的校长，想以此为契机，推动学校教研风气的发展。于是，在教师队伍中大力宣传，并决定按稿费的三倍给我奖励。这不但激发了老师们的兴趣，也极大地鼓舞了我，之后便一发不可收拾。2000年，《中学历史教学参考》第4、5、6期分别刊登了我设计的开放性试题和关于人教社教材的商榷文章，特别是《初高中教材相互比较18例》商榷文章，在全国引起了极大反响，还激起了一场全国性的笔战。同年，广州华南师大主办的《中学历史教学》也刊登我的《開放性试题设计十例》长文。从这之后，每学期都会有几篇教研文章变成铅字，包括课堂教学研究、教材研究、高考研究、试题研究、专题复习研究、考试心理研究等内容，涉及《中史参》《历史教学》等知名刊物在内的20多家。

随着教研方面的不断进步，我的事业也逐渐步入黄金时期。所带的高01级6班，分班时是基础最差的一个班，但就是这样的一个班，创造了黔江中学文科班的辉煌，先后被评为黔江县、黔江开发区、重庆市先进班集体。高考创下了三项纪录，还填补了黔江中学在复旦大学、南京大学等名牌大学的空白。高01级的成功，是研教结合的产物，是科学管理的产物，是我从事务型班主任中解放出来后所选择的正确道路的力证。随后几年，事业稳步发展，各种荣誉也随之而来，全国优秀教师、重庆市教书育人楷模等。

五、勇于担当 薪火相传

2014年学校成立“庞友海文综名师工作室”，2017年12月，被重庆市教育委员会、重庆市人力资源和社会保障局批准为“重庆市教学专家庞友海工作室”，成为重庆市基础教育类首批十大教学专家工作室之一。我根据工作室的性质（来自不同学科），制订了以“读书习惯化、思考理性化、学习个性化”为理念，以培养有担当、有责任感的学者型教师为最终目标，以学术为生命、课题研究为载体、课堂教学为突破口，实行高起点、高目标、高要求，采取阅读与写作并行、专业研究与语言表达能力并行、专业能力培养与教育理论并重、课题研究与社会实践相结合，及“苏格拉底式助产术”等行之有效的方法。

不到五年时间，工作室多数成员都成为学校教学科研骨干，活跃在渝东南教育界。在全区学科素质大赛中，囊括了政史地学科所有一等奖。多次参加重庆市和全国课堂教学、论文大赛，均获得一等奖。目前，工作室成员在全国公开刊物发表教研文章30多篇，其中中文核心期刊7篇……

一个人的能量是有限的，上天给予一个人的时间也是有限的，我不能延伸生命的长度，但可以决定生命的宽度和厚度，这就是我临近退休热衷培养新人的缘由。更重要的是，希望研究的火种生生不息，推动黔江区的教育改革、改变黔江教育落后的面貌。

（作者单位：重庆市黔江中学校）