推进低年级写话教学的对策简析

舒叶

写作是贯穿学生整个语文学习阶段的重要核心内容，也是各种语文考试中不可或缺的、占分比例较高的一项。这是因为“写作”是锻炼学生利用文字进行准确表达的途径，也是提高学生感悟能力、转化能力与文字敏感度的方式。不过，低年级的学生并不能直接拿下高难度系数的作文，“长篇大论”式的系统性写作自然无法让学生接受，但是学生又不能缺少写作方面的练习。故而，“写话教学”成为了学生与写作之间联系的桥梁以及学生步入写作练习的良好过渡。教师经常会引导学生“以通俗的话语表达内心的想法”，即利用发言、对话等方式鼓励学生进行表达，在学生习惯利用语言来表达内心情感后，教师就可以带领学生进入更高的训练台阶，即鼓励学生将语言通过文本的形式进行转化，将“对话式”转变为“叙述式”。这样的“写话练习”便可以引导学生逐渐适应文本写作，从而在潜移默化中培养自己的寫作素养与兴致。由此可见，写话教学的重要性是不可小觑的，教师需要针对这一教学内容进行思考与分析，结合学生的的实际情况来采取适当、必要的对策，夯实学生的写作基础。

1. 推动写话教学开展的现存障碍因素

1.1教师对写话教学抱有的态度存在一定的偏差

我们都知道，低年级学生接触的语文知识与信息都是最基础、最简单的，这是因为低年级是学生“打基础”的阶段，只有基础知识得到了巩固，学生才有能力步入到更高层次的能力锻炼阶段，这一点是所有教师都认可的理念。但是在很多教师的内心，“夯实基础”仅限于让学生掌握基础知识，比如拼音、笔画、字词等等，这些知识点的学习和巩固才是低年级语文教学的重点，相较而言，写话教学的重要性就不那么明显。并且，部分教师将写作自动归入高年级教学范围之内，认为低年级的教学日常中不需要过多关注写作方面的引导式教学。这种错误的理念导致教师会花费大量的精力在学生的基础知识夯实之上，为学生预留出大量的练习机会，实现知识的反复巩固，而写话教学占有的时间则屈指可数，往往教师会利用课堂的零碎时间进行简单练习，简单带过。

1.2教师采取的写话教学方法不适合学生的发展趋向

写话教学顾名思义，将所说的“话”通过“写”的方式表达出来。而如何能推动学生试着拿起笔来进行描述则需要教师采取多样化的教学措施，从多个角度来引导学生进行练习。但是在目前的教学中，很多教师采取的写话教学方法并不适合学生的发展趋向。在课堂上，教师会为学生提供已有的写话素材，让学生根据模板进行套用仿写，期望以这种直接便捷的方式塑造学生的写话技能。但是结果往往与预期相反，学生在固定的模板下会逐渐形成定式思维，导致自己无法塑造正确的写作意识，久而久之，写作就成为了学生敷衍了事、缺乏真情实感的一项硬性任务。这种恶性循环与学生真实的发展趋向是相悖的。因此教师需要转变教学思维，采取学生乐于接受的方式，以多角度、全方位的思维来推进写话教学。

2. 促进低年级学生进行写话训练的具体途径

2.1以趣味插图引导学生进行看图写话

根据以往的教学实际，我们可以发现低年级的学生有一个非常明显的现象，在日常课程教授中，如果遇到文字与插图并存的课文，那么学生结合插图能够更高效地理解课文知识，通晓课文大体意思，相比较而言，那些以单纯的文字叙述组成的整段式的课文，学生则容易产生一种枯燥乏味的视觉疲劳感，自然也就无法集中精力进行大段的阅读和课文理解。由此我们可以得出一个结论：合适的插图可以在教学中起到一定的辅助教学作用，从而为学生的理解提供一定的推动力。基于这个结论，我们可以将有趣的插图漫画利用到写话教学中来，提升并且激起学生的写作水准和积极性。在具体的教学实践中，教师可以利用信息化工具搜寻一些趣味且意义深刻的故事插图，以插图为吸引元素，引导学生在脑海中模拟插图中描绘的故事情节和氛围，并且根据自己的理解来解读插图所要表达的意义。在学生鉴赏后，教师可以先鼓励学生以口头表述的方式来描述插图所描绘的故事梗概，在这个过程中可以引导学生适当地添加部分的故事情节。之后可以引导学生：“是否可以将刚才的发言内容以文字的形式落实在纸面上呢？”“你认为这幅图画的意义是怎样的？可以试着写下来吗？”让学生试着根据插图含义和口头叙述进行完整写话，从而达到预期效果。

2.2利用多样的情景促使学生试着自主写话

根据第一部分对策的描述，我们了解到插图可以起到明显的写话教学助推。但是基于插图本身具有平面性和呈现效果的单一性，学生仅仅能够将一个故事片段进行描述，并不能将一个故事情节进行全面的、完整的概述。针对这一现象，教师可以根据学生的初步写话能力锻炼情况，适当地引入“情景”来推动学生进行更进一步的写话训练。相比较于插图，情景可以将一些人物动作、情感表露以及自然景观呈现的更加细致形象，有利于学生进行更为细致的描写，在一定程度上加大学生的写话难度，起到进阶教学的作用。具体到实践，教师可以让学生根据身边的风景进行写话，让学生在课下时间观察生活中的任何一处场景，将所见到的景色、事件以及人物动作、神态都利用文字的形式进行表达。教师也可以在课堂上进行情景的创设，以一个短篇故事为素材进行模拟的角色对话表演，让学生借助所扮演的情景，以文字表达的形式进行内容的刻画和内心感悟的抒发，与此同时，此模式还可以调动课堂活动气氛。并且，角色扮演可以让学生更加直观地注意到角色的神态和情绪，以便于学生深入剖析、感悟、思考，并运用更为恰当的词汇进行写话描述，达到写话教学的效果。

2.3深挖教材挑选合适词汇进行写话引导

在写话教学中，有一种反响较好、与学生语文学习生活契合度较高的教学措施，那就是根据课堂上的教学内容，筛选合适的写话词汇，引导学生根据词汇进行写话锻炼。如此不仅可以塑造学生的语句关联、语句搭配以及语句润色的实力，还可以帮助学生通过写话来温习学过的语文知识。教师可以根据最近的课堂教学，挑选一些经典的形容词或是学生较难掌握的词汇，让学生根据自己的理解来进行词汇关联和语句搭配，将零散的词汇经过加工后成为一句通顺的句子，再将句子整合成一个完整的段落，以此来锻炼学生的写话能力。在具体教学中，教师可以选择“有趣的”“校园”“故事会”“小朋友”等词汇，并且以此为标准为学生提供几组类似的词汇，让学生先将每一组的词汇进行加工造句，然后再将几组句子进行润色、调整，最终形成一段完整的文字表述。在学生完成写话之后，教师还可以鼓励学生是否可以在其中适当添加一些词汇，能够让语句看起来更加流畅，段落意思更加清晰等等，让学生不断完善自己的写话内容，丰富写话技巧，从而逐渐积累写话经验。

3. 多种方法推进写话教学的效果与反思

3.1学生对待写话训练的积极性明显提高

当写话训练以多样、趣味的形式呈现在学生眼前时，学生就会对写话产生好感，这是由于低年级更倾向于接受具备趣味与多样形式的练习项目。因而在教师的多样引导下，学生可以将写话练习当做是一项崭新的挑战项目，在尝试中获得乐趣，在乐趣中获得经验。因此，这种良性的教学循环会为学生的写话练习提供源源不断的推动力，让学生在接触作文教学时也可以得心应手。

3.2教师需要通过写话教学实例进行模式改进

通过一段时间的写话教学之后，我们可以清晰地发现学生态度上的转变，这也带给了教师一定的感悟和深入的思考。在低年级的语文教学中，教师需要及时意识到学生真正需要什么、乐于接受什么，并且遵循学生的发展规律来制定相对应的教学对策。就写话教学而言，我们不难发现在通过多样的方式来引导可以更好地促使学生练习写话，学生的写话热情也逐步得到激发。由此可见，在开展其他教学项目时，教师也应当及时改进教学模式，打造优质课堂。

结束语

写话教学是作文教学的前奏，也是锻炼学生文字表达能力的初始阶段。要让学生逐渐适应利用文字进行表述事件、表达情感，首先就要利用合适的写话教学方式进行有效地引领，让学生能够通过教师的引导，利用熟悉的事物和已学的知识来逐渐接触到写话内容，拉近学生和写话之间的距离，让学生能够更易于接受文字表述的方式，为学生今后的写作教学奠定基础。因此教师需要采取正确的教学方法进行引导，让学生可以适应以文字表达的形式来传递情感、抒发内心，在高年级的系统性写作学习中可以游刃有余，并且逐渐培养自己的写作热情与习惯，最终提高语文的整体素养。