高阶思维融入高中思政课教学的创新策略

陈慧

摘 要：当前，政治教学和思维培育之间的关系逐渐凸显，学科素养的展现，必须以课堂教学为参照。本文将从目前高中思政教学现状出发，探究高中政治教学创新策略，以期为高中政治一线教学提供参考。

关键词：高中思政课;高阶思维培育;教学策略;教学原则

当前，指向学生思维培育的教学研究越来越多，高中思政课堂不仅发挥着启智的作用，也是一门育人的课程。高阶思维的引入给高中思政课堂注入了一支“强心剂”，提高了高中思政教学的质量和效率。本文从教学目标、教学模式等方面出发，分析了目前高中思政教学现状，发现高中思政教育与高阶思维培育目标之间仍存在较大差距。因此，本文将结合教学实践，探究新时代下指向思维培育的思政创新教学策略，最终使学生适应新高考的考核要求，实现高中思政教学立德树人的目标。

一、高中思政课程教学现状

（一）教学目标不明

高中思政课堂是学生了解国家、了解世界的重要渠道之一，课程包含了社会发展史、政治经济学常识、法律常识等内容，但部分学校的教师和学生对思政课程关注不够，思政课程相较于其他课程地位较低，学生容易对思政课程产生不正确的认识，如果没有明确的教学目标引领，学生甚至会忽视思政学习。目前高中思政课堂对思维培育也疏于关注，培养方案和教师的课程体系设置联系不紧密，割裂了专业知识讲授和实践活动之间的关系，缺少培养学生人文素养的实践教育，让思政教学目标更加模糊。

（二）教学方式肤浅

目前部分教师没有厘清思政培育的概念和内容，简单地进行“是”或“不是”的封闭式问题练习，上课像配合着教师演习，把自然的语言运用变成了装腔作势的情感表达[1]。高中生的思维正处于快速发展之中，而在思政课堂上运用大量肤浅的问题和虚浮的语言表达，容易扭曲学生的自然天性，无法在课堂教学中呈现出真实的情感，无法得到思维的提升。其实学生并不是讨厌思政课堂活动，而是希望在一种轻松愉悦的自然氛围下开展课堂活动，体会思政知识学习带来的快乐，带着积极主动的情感进行学习。

（三）沟通代际局限

教师要发挥思政培育的最大价值，就需要与学生的思维同频，了解他们丰富的精神世界。目前高中生受网络文化的影响较大，丰富多彩的教学资源刺激着学生的神经，导致学生倾向于利用多媒体资源刺激感官进行学习，他们比较容易相信网络上的各种信息。在网络信息摄取方面，教师明显落后于学生，部分教师墨守成规采用传统的提问方式，倾向于按照考试标准安排课程内容，常常忽略时事热点和教学的融合，因此会出现学生在课堂上注意力不集中、无法接受教师的授课风格、授课方法的情况，从而导致学生的学习兴趣大幅度降低。這就要求教师跟上时代的步伐，深入思考如何激活学生思维，科学安排课程内容。

二、高阶思维培育视角下的高中思政课指导原则

（一）指向性

高阶思维的运用需要指向学生的认知能力，教学必须结合学生的认知实际，思想与方法的渗透不是一蹴而就的，而是在长期的思考、练习中形成的。高中思政教学中有效融入高阶思想与方法，培养学生的理性思维，教师需要深入学习新课标对政治学习的建议和要求。在总体教学目标的指导下，设计教学方案和教学活动，考虑到每一位学生高阶思维的发展，以学生为中心开展思政教学。

（二）有效性

高阶思维与方法的渗透要以问题解决为评判标准，这就涉及教学的有效性，在传统思政教学中，教师仅从教材内容来准备教学内容，高阶思维和方法仅仅流于表面，脱离了学生实际和教育发展实际;部分教师仅从知识本身出发，没有考虑到教学要联系学生实际生活，未能通过很好地设置真实情境来培养学生解决问题的能力。实际上，课堂是渗透高阶思维和方法的主舞台，教师是思政学习的引路人，只有用高阶思维和方法解决实际问题，才能展现出思政知识的现实价值。因此，教师应在高阶思维方法指导下不断引导学生，用理论指导实践，提高课堂教学的有效性。

（三）综合性

在高中思政课堂中渗透高阶思维和方法具有较强的综合性，不仅需要运用到政治的基础知识、基本思想，还需要在教师的指导下将多个知识点有机串联在一起，提升教学的综合性，在学习的过程中形成完整的思维框架，方便学生从中获取智慧。同时，高中思政课程的设置也更加体现了综合性、平衡性和选择性，设置不同层次动态目标，以适应班级中每一位学生的能力水平。教师在课堂上设置真实情境，激活学生的情感体验，深化学生对知识的认识，促进学生基本知识和基本技能的提高。

三、高阶思维培育视角下的高中思政课教学策略

（一）整合教材知识，以学生思维发展为主线

传统高中思政课教学的开展是以教材内容作为主线，思政教材是按照教育主题来归纳知识的，所以这样的教学方式是以教学内容作为主线，但这样做往往忽视了学生思维的发展特性。而高阶思维视角下的思政教学，教师必须顺应学生的身心发展规律，就如何吸引学生的注意力，如何使用创新教学方式重新安排课程内容展开深入思考，加强与学生的沟通交流，从学生的角度出发，在教学设计的每一阶段要考虑学生的基本需求，最终才能实现学生核心素养的提高。以选择性必修3“遵循逻辑思维规则”的教学为例，教材编排的顺序是从把握概念到运用规则，但以学生为主体的思政教学需要学生实现从“特殊到一般”的思维，从一些数学运算、科学探究故事中获取逻辑思维的概念，从而引导学生正确运用判断，结合数学知识，鼓励学生用符号语言归纳，加深学生对逻辑思维规则的印象，提升抽象能力素养。同时人教版教材采用了表格、图像等不同信息形式，激活学生的逻辑思维能力，要求学生能根据多种信息进行推理和演绎运算，需要教师在思政课堂上锻炼学生的转化思维、推导思维，在潜移默化中培养学生的高阶思维，形成良好的认知能力。

（二）链式问题演进，关注探究知识方法演练

在思政教学课堂上，人们首先想到教师用高超的语言艺术影响学生的思政学习，但在实际教学中，更要培养学生的思维品质，构建沟通的良性渠道。教师在教学中不仅要设计生活现象类的问题，还需要形成一个完整的由浅入深的问题链条，从生活现象逐步延伸到学生思维发展，引导学生认知能力的提升[2]。链式问题植根于单元学习，在提问过程中必须包含一个核心问题，每一个核心问题的提出都指向学生思维的发展。以选择性必修3“运用辩证思维方法”为例，教师引入企业发展问题，一方面教师展现企业案例，让学生对企业成败进行归因;另一方面进行社会调查，找到影响企业发展的深层原因，为企业平稳发展写一份提案，调用分析、评价、创造等高阶思维。从这个过程中可以推导出链式问题演进的方式：首先引入学习活动，掌握一定分析问题的方法;其次情景设置提问，学生运用知识和方法分析具体问题，而在其中必然会产生一些难度较大的问题，这就为学生下一步的学习和训练做好了铺垫;最后，“特殊到一般”，从生活情境到思维重塑，在学习活动后学生能够将课堂经历转化为一种方法，在下次遇到同样的问题时，只需要调用不同的探究模式就能够快速解决问题，这样的问题链条能够完善学生的认知。

（三）小组合作探究，激活团队合作学习智慧

指向高阶思维培育下的高中思政教学强调开展合作探究活动，教师需要提前将学生分成若干学习小组，以便组织课堂活动。教师通过不同小组之间的对比，能够实时监测小组完成活动的情况，规定学生在固定时间内完成项目。同时，活动探究小组设置具有灵活性，可以让小组中每一位同学都有担任组长的机会，提升领导监管能力，让团队中每一位组员都发挥出自身的优势，激发出团队合作的智慧火花。例如，在学习《演绎推理方法》一课时，学生知识储备中已经有相关数学知识，教师可以引导学生合作探究如何在生活中更好地使用演绎推理方式解决现实问题，并辅以相关生活情境，让学生进行深入思考演绎推理方式的知识逻辑，再派代表进行观点分享，提高学生的判断推理能力和语言表达能力。同时，教师要对学生的讨论结果及时进行总结评价。小组活动探究让每一个学生都参与到其中，提升学生的成就感，让思政课堂真正以学生为中心。面对不熟悉的知识，思维较差的学生要运用抽象的逻辑思维规则解决实际问题是较难的，教师应当发挥小组合作的优势，让思维较好的学生提供优秀范例，提升班级整体水平。实际上，教师在教学中应当有针对性地提升学生各个方面的素养，既要考虑学生知识学习情况，也要将学生问题解决过程中的表现纳入考核中。可見，开展小组合作探究充分体现了新教育理念下的教育科学性和思想性的统一。

（四）分层推进问题，符合学生身心发展规律

高中思政教学的开展存在许多阻碍，学生高阶思维的形成不是一蹴而就的，教师必须循序渐进地采取教学策略，将学生综合素养的提升放在实验教学的第一位。学生学习能力有所差异，如果课堂教学活动设计过于复杂，就会给学生带来身心负担，不能保证全体学生接受。以选择性必修3“提高创新思维能力”单元教学为例，创新思维能力是一个比较抽象的概念，教师必须要把它放在具体的情境下进行讲解。可以开展“易拉罐的优化设计”课堂活动，针对思维水平较高的学生，利用思维导图从易拉罐的实用性、安全性、环保度、美观度等方面来综合考虑构建相关模型，促进学生发散思维的运用;针对水平中等的学生，要多给他们课堂展示的机会，讲述自己的创新之处，厘清创新能力的概念;针对思维能力相对较弱的学生，教师需要提供适当的教学支持，让学生积极参与到小组活动中去，从而引导水平较低同学发现自己的缺陷和不足，提升学习兴趣[3]。在课堂活动结束之后，教师要及时总结创新思维的含义和特征，并结合学生的具体行为，鼓励学生在课后勇于开拓创新，综合训练解决问题的能力。

四、高阶思维培育视角下的高中思政课教学启示

（一）顺应时代，转变教学观念

实际上，思政课堂应当以学生为主体，课堂活动是学生建构思维、发挥潜能的主舞台。教师作为组织者、监管者需要将教学与学生核心素养培养紧密结合起来，思考怎样的指导才能激发出学生最大的思维潜能，学生为什么会出现错误，应当如何改进等问题，增强教师指导的有效性。要使思政课堂更有针对性，教师就要充分了解学生的情况，从每一节课出发，融入对学生的高阶思维训练，才能为教学创设良好的外部环境，教师需要深入学习新课标对思维培育的建议和要求，在总体教学目标的指导下，设计教学方案和教学活动，考虑到每一位学生高阶思维的发展，以学生为中心开展教学。

（二）关注个体，循序渐进

学生形成一定的高阶思维后，即使不在教师的指导下，也能够运用一定的方法解决问题，有效提升学生的自主学习能力。在高阶思维方法的指导下，学生不仅课堂上能够跟着教师的思维积极思考，让课堂氛围轻松愉悦，而且课后也能够主动搜索相关信息，让自主学习能力有所提高，教师也能针对每一个学生的特点，适时开展讨论探究，进行素质拓展训练。学生能够用思政语言进行独立思考和表达，教师以组织者和管理者的身份为学生思维方法的形成提供支撑，对学生产生的困惑适时点拨，让学生勇于利用思政语言沟通交流，达到良好的教学效果，促进每个学生的个性化发展。

五、贴近生活，强调知识应用

在如今的高中思政课堂中，一成不变的教学方式、说教式的教学语言以及抽象的政治思想让学生产生对思政学习的畏惧感。实际上，学生希望能够在轻松愉悦的氛围下通过多变、有趣的思考和探究开展课堂学习，而不是以教师为主体开展“填鸭式”教学，以应试为目的，略过学生独立探究的阶段。高中阶段的学生认知能力处在快速变化的阶段，对学生思政学习的兴趣培养是高阶思维形成的最佳驱动力。在高中思政教学中，注重的是教学内容的实际价值，应将真实情境融入其中，通过多种思想方法的渗透和精心安排的教学内容，让学生在轻松愉悦的氛围中获得高阶思维的培养，让学生直观感受到知识之美，构建个性化思维框架，更好地掌握知识[4]。让学生体会到政治学科应用于现实生活、服务于社会的价值，自觉投入知识的学习当中。

结束语

高阶思维培育指向下，高中思政教学发展需要顺应时代、结合学科自身的发展规律和课程标准要求，进一步渗透高阶思维方法。本文分析了高中思政课渗透高阶思维方法的创新教学策略，而目前高中思政教学对照新教育课程标准之间仍然存在较大差距，教师必须通过制订有效的教学策略提升教学质量，以学生为中心开展教与学，进一步展现高中思政教学强调思维培养的意义，从而培育学生的政治学科核心素养，培养全面发展的综合型人才。

参考文献

[1]周步兵.指向高阶思维培养的思政课教学实践[J].江苏教育，2020（75）：4.

[2]靳培芝.高中思想政治课教学中高阶思维能力的培养研究[D].淮北：淮北师范大学，2020.

[3]蔡国寨.高考评价体系下高中思想政治课教学留白对学生高阶思维能力培养策略研究[J].考试周刊，2021（79）：145-147.

[4]余多星.把握逻辑与思维教材的四重性质[J].思想政治课教学，2021（12）：5.