议题式教学活动对实现思想政治课核心素养目标的作用与思考

谢玉荣

摘 要：如何将核心素养落实在高中思想政治课堂教学中，如何更好地提高学生对思想政治课的认知和理解能力，培养学生全面发展的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养，课堂教学方法极其重要。议题式教学作为活动型课堂教学的一种新的尝试，在教学策略的优化和以学科核心素养为目标导向的教与学的方法、路径、行为等方面具有突出的优势。

关键词：议题式教学;思想政治课;核心素养

高中生面临沉重的升学考试压力，将绝大部分精力都用在了对重点考试内容的学习和背诵上，而教师在教学中同样是以提高学生的应试能力为重点，忽略了对学科核心素养的培养以及思想价值观念的教育和引导。随着教育体制改革的稳步推进，教育工作者也迫切地需要转变思想认识，在思想政治教育中融入核心素养教育。人民教育出版社出版的《普通高中思想政治课程标准》（2017版）明确提出了议题式教学，要求教师在认真解读课程标准、熟悉把握教材的内容和学生身心发展规律基础上，确定符合学生实际的议题，通过信息的搜集、问题的探究，进行总结和提升，进一步提升学生的核心素养[1]。笔者在思想政治课教学的设计和实施过程中大胆尝试议题式教学，激发学生围绕议题主动参与探究体验的欲望，逐步实现思想政治课培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养的目标。以下笔者谈谈议题式教学活动对实现思想政治课核心素养目标的作用以及笔者在转变课堂教学模式的过程中所做的一些尝试和思考。

一、议题式教学活动有助于实现核心素养目标

（一）议题设计要贴近生活，关注学生情感认知

思想政治课教学要贴近学生生活。一节学生真思考、真合作、真会的课一定是教学内容与学生实际生活相联系的课，这就需要教师善于挖掘身边的教学资源，设置贴近学生生活，能够引起学生情感共鸣和探究欲望的议题，学生在学习过程中才能真学、真参与。

如在讲授人教版高中思想政治必修四《生活与哲学》第四单元第十二课第二框题“价值判断与价值选择”时，笔者在教学中采取议题式的教学设计，设置了一个总议题“如何选择有意义的人生”和“如何看价值判断与价值选择的关系”“人为什么会有不同的价值判断与价值选择”“价值判断与价值选择的标准如何评判”“未来你希望看到怎样的自己”四个子议题，议题选择贴近学生生活，环环相扣。在新课导入环节通过播放一段学校餐厅的采访视频，从学生身边的体验出发，学生感同身受，身临其境，贴近学生生活，自然地进入课堂学习中，为接下来要开展的教学活动做了很好的铺垫，激发了学生内在的学习动机。

（二）议题探究要培育科学精神，引导学生求真务实

培养具有科学精神素养的学生，就是要求学生能够在立足客观现象、求真务实的基础上积极思考和探索，实事求是，对经济、政治、文化、社会和生态文明建设做出准确的判断和科学的阐释[2]。因此，科学精神的培养重点在于我们能否根据知识选择合适的议题。

如在讲授人教版高中思想政治必修二《政治生活》第三单元综合探究“人民当家作主的制度保障”这一内容时，笔者设置了两个议题：第一，中国特色社会主义制度包括哪些内容？第二，请试说明中国特色社会主义制度有哪些优势？学生通过回顾以往学习过的知识以及课前对导学案的预习，能够清晰地回答中国特色社会制度包括党领导的政治、经济、文化、社会、生态文明、军事、外事等各方面制度。在回答第二个问题时，学生对各方面制度的优势区分不清，容易混淆，如加大民生保障制度，增进民生福祉是凸显走共同富裕道路的社会制度优势，有些同学容易理解为政治制度的优势。在教学中，教师通过这样一个问题情境的设置，教会学生从纷繁复杂的现象中理清知识的思维误区、模糊化认识，使学生真会、真懂，能够对中国特色社会主义制度的优势进行科学的阐释，在探究中培育科学精神。

（三）议题探究要坚定政治认同，培养学生合作意识

政治认同注重学生心理上的情感认可和赞同，一般是建立在对知识了解掌握之后的信任和拥护基础之上，引导学生做出正确的价值判断和价值选择，坚定理想信念、全面客观看待和评价事物，在价值引领中不断修正言行，做到内化于心，外化于行[3]。因而对子议题“如何发挥中国特色社会主义政治制度的优势”进行深度的挖掘，以学科核心素养为标准，设置了四个探究活动，对学生进行不同问题的分组探究，推进以“师”以“教”为中心向以“学”以“生”为中心的“自主、合作、探究”的课堂教学方式转变，促进核心素养落地生根。

如第一小组探究的问题是：人民代表大会制度在我国国家治理中如何彰显其优势。学生小组成员之间进行合理的分工，相互合作，有的同学搜集资料、有的同学制作PPT演示文稿、有的同学负责人民代表大会基础知识的讲解、有的同学负责实例的分析解说。在这个过程中，学生的学习不是被动地去吸纳外在知识的灌输，也不是从实践开始的盲目试误，而是通过主动的、有目的的活动，对已有认识成果及其过程的学习与体验。学生通过搜集资料，明确全国人大作为最高国家权力机关依法行使权力，通过立法保障各项工作依法有序开展，其他各级国家机关各司其职，协调高效运转，人大代表发挥先锋模范作用。通过此活动的探究展示，学生的思维被调动起来，以教师为主导逐步转向以学生为主体的课堂。学生真正地主动参与探究，在小组成员之间真合作、真思考，不断创新成果展示方式，每一个小组成员都不是旁观者。展示活动有助于培养学生搜集整理资料、归纳演绎和信息技术能力，使学生更好地将抽象的理论知识与真实的生活实践紧密结合起来，增强学生对人民代表大会制度这一根本政治制度的认同，明确人民代表大会坚持科学立法，在落实思想政治课政治认同的基础上培养法治意识。

第二小组探究的问题是：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度如何彰显制度优势。小组成员之间相互合作，相互讨论，运用例证法论证各民主党派积极建言献策，通过协商民主参政议政，在各自的领域发挥带头作用，为现代化建设做出重大贡献。运用对比的方法，对一党制和多党制进行比较，彰显中国特色社会主义政党制度的优势。学生思维之间形成碰撞，培养了学生的辩证思维与科学精神，在思考和辩论中增强了学生对中国特色社会主义政党制度的認同，坚定了中国共产党对我国社会主义现代化建设的领导。

（四）议题探究要鼓励公共参与，教育学生身体力行

议题教学的“议”只是手段，而真正的目的在于“行”。“行”是教学的效果，需要理性、实践和行动。公共参与要求我们在正确的知识引导下，通过合适的方法和途径，直接或间接地参与社会事务，对社会发展及自身发展产生影响。这个公共参与不一定是参与国家的政治生活，也可以是参与学校或者社区的各类事务。

第三小组探究的问题是：基层群众自治制度在我国如何彰显其优势。学生根据调查走访搜集的资料，结合自身的感受谈基层群众自治制度发挥的作用。在这一过程中，学生深入社区和物业公司，采访身边的人，结合自己的亲身经历进行探究，不仅能够对基层群众自治制度的相关知识进行充分的掌握，又深刻地体会到基层群众自治组织开展自我管理、自我教育、自我服务是社会主义民主最广泛而深刻的实践。学生在参与探究活动时，自觉形成理性精神与正确的价值观，明确实现中华民族伟大复兴中国梦自己不是旁观者，要身体力行，主动配合政府、社区、学校做好各项工作，管理好个人生活就是为国家做贡献，使思想政治课公共参与素养目标得以落实。

（五）议题探究要提升价值引领，厚植学生爱国情怀

思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培，尤其是要培养学生坚定的理想信念，增强学生爱国主义情感[4]。思想政治课更要结合学科核心素养上好家国情怀课、个人素质课，让学生认识到我们与未来的关系，培育学生远大的理想、坚定的信念、完善的人格、良好的品格、自信的品质、生命的意义、正确的价值追求、积极的合作意识和终身学习的能力，让每个学生人生有方向、学习有目标、成长有信心、未来有希望。

在《人民当家作主的制度保障》这一课中，巧设第三个议题“面对这样的中国，我想说……”。学生观看视频《这样的中国，让人如何不爱她》，学生共同了解新中国从站起来到富起来再到强起来这一艰苦的历程中所取得的辉煌成就，使在场的学生为之震撼，在情感上产生共鸣，增强学生的民族自豪感和自信心。学生谈到“我想祝福我们伟大的祖国更加繁荣昌盛，国泰民安”“我们要坚定地走中国特色社会主义道路，坚定中国特色社会主义制度自信，永远跟党走！”……这一句句铿锵有力的话语发自于学生内心深处，不是教师灌输给学生的，而是通过一个现实的情境进一步发掘及开放式问题的设置引领，激发了学生的爱国情怀，自觉树立远大理想，坚定的信念，明确自己人生的价值追求，对国家的未来、自己的成长更有信心。

二、议题式教学活动实施中的几点思考

（一）开放民主的理念渗透在议题教学的每一个环节

议题式教学倡导的是一种开放民主的教学理念，它应该贯穿在教学的每一个环节当中。例如，在确定议题时，可以通过与学生的沟通和交流，了解学生关注的热点话题，将有价值的话题转化为课堂教学的议题;确立议题后，学生可以自主选择自己关注的子议题，自主选择成员组成学习小组，更有利于调动他们的主观能动性和团结协作能力，充分发挥每个成员的优势;在议题探究环节，对问题不设置固定的答案，也无对错之分，学生可以根据自己搜集到的信息进行自由分享与交流，进而锻炼学生的独立思维能力;在内化和提升环节，不应该是教师灌输给学生的，而是学生经过探究活动提炼和总结的感悟和共鸣。

（二）注重学生价值引导，处理好“抓”与“放”的关系

在价值多元化的时代，高中生群体面对着各种价值冲突和道德选择，如何科学地引导学生把握新时代思想和精神的价值选择，如何面对价值观上的新矛盾，需要思想政治教师为学生在多元的价值冲突中把好方向、认清形势、加强引导。议题式教学的最后一个环节是内化与反思，这一环节是对前面所有环节的落实，也是对学科核心素养的构建。如果教师认为这一环节是学生自己的事情，完全放手由学生自己来完成，即使学生在道德选择上出现了偏差，甚至与我们所倡导的社会主义核心价值观背道而驰，教师都完全撒手不管，那前边所有环节的努力都是竹篮打水一场空，也不利于学生核心素养的形成。中学生思维发展还不够成熟，社会经验不足，在很多问题的认识上还缺乏理性思考，思想政治课就是让学生成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的新一代青年，因此，教师应该在学生反思有偏差时及时对他们进行正确的引导，使其符合社会主义核心价值观的要求，形成正确的认知。

（三）议题设计要具有思辨性

在问题式教学中，教师可以根据教学内容提出问题，也可以根据学生课堂回答生成问题，这些问题一般都有固定的答案;而议题式教学确定的议题是贯穿课程全局的，并且是没有唯一答案的，具有全局性和综合性，以培养学生核心素养和综合能力为中心，同时又以培养学生思辨能力为重点。议题的设计要采取“活动型”教学方式，知识性的内容要通过教学活动来实施，力求课程内容活动化、活动设计内容化，学生围绕具有争议性的问题（简称“议题”）开展学习活动。因此，议题具有思辨性，即议题要有争议性和冲突性，利用议题激发学生的探究兴趣，引领学生持续深入理性地思考问题，寻求解决问题的办法。

（四）注重提升议题的引领性

思想政治教育首先要坚持的原则就是方向性原则，即价值引领性原则。高中思想政治课是以立德树人为根本任务，以价值引领为根本方向的。因此，在设计议题时，具有引领性的议题才是有价值的议题，才更具有可探讨性、有效性和引导性，才能更好地为学生学习知识而服务，为提高学生智慧服务。开放的教学既要政治立场坚定，也要坚持价值引领性原则，提高学生分析解决实践当中遇到的问题和选择判断的能力。

结束语

议题式教学不仅使学生在真实的议题情境中主动探究知识的真谛，在互动交流过程中從更加广阔的领域激发学生探求知识的欲望，同时深化了学生的活动体验，在培养学生学科核心素养过程中使知识与能力相融合，更让学生体验到了思想政治课堂的无穷魅力，开启了思想政治课特色课堂教学模式的新尝试。最美的教育永远在路上，唯有在实践中不断探索、完善、发展，方能焕发教育的新生命，发出时代教育的最强音。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]姚永刚，吴莉.探寻议题实施路径践行活动型学科课程[J].中学政治教学参考，2019（1）：14.

[3]霍小芳.高中思想政治课堂如何落实学科核心素养[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（16）：59-60.

[4]鲍宇超.思想政治课的议题式教学研究[J].社会科学前沿，2018，7（8）：1268-1271.

本文系宁夏回族自治区银川市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“议题式教学在高中艺术特色学校思想政治课教学中的实践研究”阶段性成果之一，课题批准号：YJKG20——111。