试析高中化学教学中的问题情境创设

余秋红

摘 要：在教育体制改革及素质教育深入落实的当下，高中化学的重要性也越来越突出。但从当前高中化学教学现状来看，仅对知识的讲解和传授较为重视，不能满足新课改关于培养学生自主能力的要求。为提升化学教学质量，教师在备课时要有意识地设计问题情境，在课堂上合理地融入问题情境，坚持以学生为主体的原则，科学设计教学方案，通过化学学科的学习培养学生的自主学习能力和创造力，提高学生化学核心素养，提高学生利用化学知識解决生活实际问题的能力。

关键词：问题情境创设;高中化学课堂教学;以学生为主体

高中是学生化学素养养成的重要时期，教师在讲解化学知识时，应该结合教学内容，合理应用教学模式，打造高效化学课堂，以提升学生化学素养为己任，以便学生在今后化学学习中能将自身的价值和能力充分彰显出来。在高中化学课堂上合理地融入问题情境，有利于调动学生思维，使学生的学习能力得以提高。教师应该强化对这种教学手段的利用。

一、高中化学课堂教学中问题情境创设的重要性

在传统的高中化学教学中，教师应用的方式比较单一，教师主体性很强，学生被动地学习知识，不能对所学知识深入探索。比如，在高中化学实验课上，学生虽然已经掌握了化学实验的操作流程，但却不知其中应用的化学原理及产生的价值，只是盲目地听从教师的指导，完成实验，缺乏思考和创新意识。面对这种情况，即使学生能在考试中取得非常优异的成绩，但在实际生产生活中，如果遇到化学方面的问题，学生很难利用已有的知识解决问题，无法做到学以致用。若是创设问题情境，学生处于情境之中，不断地被调动思维，在思考中获取知识，就能够充分地体现学生的主体地位。学生在探究新知识的过程中，需要在问题中找寻答案，会将全部精力放在完成任务上。学生通过探讨和交流，既可以提升语言表达能力，还可以提高逻辑思维能力，培养合作学习的精神。在学习过程中，学生养成了乐于思考、勤于发现的品质，在后续化学学习期间再遇到类似问题时，自然会自主解决。教师应该意识到问题情境的作用，主动革新思想观念，将多元化的教学方式应用在情境创设中，引导学生学会举一反三，学会利用已经学过的知识，推理出没有学过的知识，增强学生学习主动性[1]。

二、高中化学课堂教学中问题情境创设的不足之处及原因

将问题情境融入高中化学课堂教学中，有利于学生综合能力的增强，能帮助学生开拓思维，让学生在遇到化学问题时，可以通过观察、分析、探究来解决问题。分析问题情境创设在课堂中应用的现状，不难发现，仍存在不足之处：一方面，情境创设与实际生活缺乏关联。学生在高中学的很多化学知识都与生活息息相关，将学生身边的现象演变为问题情境，有利于引发学生的思考。但部分教师由于缺乏情境创设的经验，对网络上的教学案例依赖性很强，使得创设的问题情境与学生实际生活不相符[2]。与语文、数学等学科不同，化学学科具有很强的创新性、抽象性的特征，对学生的思维能力和创新意识有着较高的要求，由于化学物质的性质、反应条件等存在差异，产生的化学反应结果往往是不同的。目前，虽然高中化学教育改革进程持续推进，但很多教师在教学环节中依旧习惯性地采取应试教育手段，利用较为单一且枯燥的教学模式对知识加以讲解，影响了教学效果。另一方面，情境创设使用频率不科学。教师对教学方法的优化和创新可以促使学生更加喜欢化学学科。但由于受到传统教育观念的长时间影响，教师在课堂上将大部分时间放在了化学理论及概念讲解上，剩余时间布置学生进行题海战术的练习，以实现对学生的应试经验和技巧的提升。面对这种枯燥的教学模式，学生的学习动力会越来越小，既不会对化学学科产生浓厚兴趣，又无法利用化学知识进行钻研和探索，最终影响了教学质量和效果[3]。

三、高中化学课堂教学中问题情境创设的建议与思考

面对现阶段高中化学教学中问题情境创设存在的问题，为有效改变现状，提升高中化学教学质量和效果，培养学生良好的学科素养，教师在教学期间，应该将培养学科核心素养作为出发点，在依照教学内容的前提下，合理地创设问题情境，借助多种教学方式讲解知识，激发学生对化学学习的兴趣。

（一）结合生活经验创设问题情境

化学与生活有密切联系，在高中化学课堂教学中，根本目的是要让学生利用已经学过的知识解决生活中遇到的实际问题。恰到好处地结合生活实际创设问题情境，有助于学生在思考和讨论中感受化学的价值，促使学生真正地喜欢上化学，加强自主学习意识，提升学生的化学学科素养[4]。

比如，教师在对“化学电源”知识讲解期间，可以为学生列举现实生活中的手机、手表、纯电动公交车以及天然气灶等生活中常见的应用电池的物品，并引导学生分析和对比这些电池的异同。通过问题情境营造愉快的课堂氛围，帮助学生轻松地掌握相关知识。诸如这些化学电池有哪些特点？你所知的干电池和蓄电池在生活中哪些方面得到应用？直接丢弃电池会对生态环境造成怎样的影响？采取何种方式能避免这种危害？化学电源是一种什么样的装置？它们在工作时发生了怎样的化学变化？等等。

在教学《铁的多样性》这一节课时，可以在课堂上让学生联系实际，创设问题情境引导学生思考。诸如谈谈生活中的铁制品有哪些？学生会想到身边的铁锅、铁窗户、钢筋等。之后在课堂上，教师要结合教学内容，提出问题：同学们能不能结合之前学过的知识，谈谈铁的性质有哪些？教师再列举生活中较为常见的生锈的铁钉、补铁保健品、红色涂料等现象，鼓励学生尝试利用之前学过的氧化还原反应的原理，借助铁单质的性质，进一步分析和研究这些物质中铁的存在形态和价态。通过教师的引导和帮助，学生进行分析、推理并得出结论。教师可以继续追问：如何利用实验手段验证我们的推理是否正确？需要哪些试剂和仪器？怎样设计实验流程？在实验设计期间，教师要让学生发散思维，集思广益，完善实验设计流程;在操作实验的过程中，要求学生对整个实验过程认真观察和了解，总结出其中产生的化学现象及其化学原理，发现不足之处，及时改进方案。利用一系列的设计及引导，学生可以在短时间内理解并内化关于铁的相关知识，实现对以往认知的超越。

（二）通过化学实验创设问题情境

实验是化学学科的特点，实验在化学课堂教学中的融入对提高学生实验操作能力和创新能力很有帮助。实验设计属于手脑并用的过程，有利于学生化学素养的形成。从学生的角度分析，任何学习活动的开展都必须依靠思维，化学实验设计是探索及创造的过程，通过对实验教学活动的开展，学生的思维会越来越活跃。在高中化学课堂教学中，应尽量利用实验帮助学生理解知识，在实验探究中创设问题情境。学生在参与实验的过程中，探究意识会潜移默化地形成，对学生的学习效率和学习质量的提升大有帮助。通过问题情境，引导学生设计实验方案，通过小组合作完善实验流程，从实验中获取知识，在设计中将自己的个性体现出来，能让学生在不知不觉中强化动手及解决问题的能力，有助于学生发散性思维的提高[5]。

比如，教师在讲解“盐类的水解”知识点期间，可以先让学生回想一下水中加酸或者加碱对水的电离会造成何种影响？引导学生思考，若是将盐加入水中又会是怎样的情况？之后再开展实验探究活动。

实验1：测定浓度均为0.1mol/L的NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH;

实验2：向盛有0.1mol/LCH3COONa溶液中的试管中滴加1—2滴酚酞溶液，观察颜色的变化，之后加热并继续观察。

在这个环节中，教师可以在实验实施前或实施过程中提出问题，诸如：这三种盐溶液都呈中性吗？为什么盐溶液有的呈中性，有的呈酸性，还有的呈碱性？在以上三种盐溶液中，存在哪些离子，这些离子之间可能发生怎样的行为？加热滴有酚酞的CH3COONa溶液，红色加深说明了什么？通过创设问题情境，引导学生探索盐类水解的原理，突破学习难点，主动汲取知识。

比如，教师在让学生检验SO42-时（利用Ba2+检验），在借助Ba2+检验过程中，还要加入稀盐酸，所以在准备阶段，教师可以让学生思考为何要加入稀盐酸？作用是什么？如果将稀盐酸换成稀硝酸可以吗？实验环节中，要在教材所需要的药品基础上，适当增加Na2CO3等溶液。之后，鼓励学生讨论，并将得出的结论记录到表格中。利用这种方式，学生的想法能得到验证，对实验的思考也能落实到具体操作中。学生在自主操作后，能得出SO42-检验方法：先加入稀盐酸，目的是将其他离子的干扰排除，如果没有产生任何现象，可以将BaCl2溶液加入其中，如果有沉淀，则说明有SO42-。因为整个实验过程学生全程参与，独立实验并得出结论，对知识的理解会更加深刻。

例如，对原电池原理知识点讲解过程中，可以先为学生演示趣味性实验“番茄原电池”，实验材料为西红柿、铜片、锌片、导线和电流计，并对学生提问：这个装置中，电流计的指针为何能发生偏转呢？利用问题激发学生求知欲望。教师要鼓励学生讨论质疑：如果电流计有偏转现象存在，说明一定有电流通过，但电流是从哪里来的呢？通过实验探究与问题情境创设结合的办法，学生的探究兴趣不仅能被充分激发，还会带着问题进行实验分析，能让新课程教学目标得到有效落实，学生的探究精神也会逐渐形成，实现对化学知识的熟练掌握与理解。

（三）利用社会实践创设问题情境

化学与STSE密切相关，这也是高考的考查内容。为提升化学教学效果，夯实学生基础，让学生掌握抽象的化学知识，帮助学生轻松学习，促进学生学科核心素养的形成，教师需要对化学理论知识的复杂性充分考量，以社会实践作为背景，创设问题情境，将其贯穿于高中化学课堂教学过程中，保证教学过程的趣味性和探索性，促使学生对其中涉及的化学知识进行探索[6]。

例如，在《钠的性质》这一节课教学时，可以展示天津港爆炸的图片，联系当时的媒体报道（金属钠遇水爆炸），创设问题情境，引导学生想一想：大量金属钠遇到水发生剧烈爆炸，说明钠的活泼性如何？金属钠除了能与水反应外，还能跟哪些物质反应？在实验室储存金属钠要注意哪些问题？钠着火了应当如何灭火，而不会引发危险？生产、生活中发生火灾，应当采用何种方法灭火，依据是什么？

比如，教师可以结合社会中的热点新闻创设问题情境，如雾霾问题。在课堂上，引导学生思考：雾霾问题应当如何解决？有学生认为要从根源上解决，如重工业要搬离城市、汽车限行、减少化工能源的使用等;也有同学提出多植树，推广新能源的使用，多步行、骑行等。通过对雾霾的分析，学生能从中了解到更多化学知识，有利于丰富学生知识体系。将社会实践与问题情境结合，学生的思维能得到拓宽，对学生化学素养的形成大有帮助。

（四）结合故事教学创设问题情境

高中生的学习负担很重，面临的压力有很多，尤其是考试压力，在心理层面会有很大波动。在高中化学课堂教学中，教师多是采用说教式、填鸭式、满堂灌等教学方法，必然导致教学效果的下降。在开展化学教学时，针对同一课题，教学目标都是要实现教学价值，所以教师在设计化学教学目标时，应该深入挖掘教学内容及知识点，以便学生可以了解知识结构的内在价值。为提升教学趣味性，教师可以利用故事辅助教学，合理创设问题情境，让知识的呈现更为灵活。

教师在对“人体三大营养物质”知识点讲解时，可以跟学生讲一些关于人体缺失营养方面的故事。比如，部分人在减肥的过程中，饮食结构比较单一，几乎不摄入碳水化合物，最终导致身体机能下降，威胁到了生命健康。部分素食主义者让正在发育的孩子也采用全素食的饮食结构，致使孩子发育不良。结合故事让学生思考：人在减肥期间，减少淀粉类食物的摄入，这种做法真的合理吗？为什么？发育中的孩子以素食为主，容易缺乏哪些营养物质？油脂、蛋白质和糖类特点是什么？运用这种方式，课堂的趣味性增加了不少，不但可以激发学生的学习欲望，还可以增加生活常识，将化学知识运用于生活之中。在课堂教学过程中，还要及时关注学生的学习状态，如果发现学生有困惑或者讨论遇到了瓶颈，应该及时为学生提供必要的指导，帮助学生解决问题，有助于学生快速地学习化学知识。

结束语

综上所述，问题情境创设在高中化学课堂教学中的应用，有利于教学目标的完成。将教学内容作为依据，主动转变传统思想观念，合理设计问题。创设良好的问题情境能够刺激学生思考，锻炼学生的思维，构建高效的高中化学教学课堂。在教学期间，教师要从实验探究、生活经验等角度出发，合理创设问题情境，增强教学趣味性，促使学生能对化学学习产生兴趣。

参考文献

[1]吴显娅.高中化学新课程教学中问题情境创设策略解析[J].广东化工，2021，48（8）：322-323.

[2]戴广雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：289.

[3]馬那甫·黑米提.谈谈高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].知识经济，2019（11）：88.

[4]刘雪田.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究：以“金属材料的腐蚀与防护”为例[J].高中数理化，2020（22）：59.

[5]庞锦.问题情境创设在高中化学新课程教学中的应用对策思考研究[J].文理导航（中旬），2019（5）：41.

[6]吴显娅.高中化学新课程教学中问题情境创设策略解析[J].广东化工，2021，48（8）：322-323.