高中地理课堂教学创新措施探析

钱丽娟

摘 要：高中地理学科是一门兼具理科严密性、理论性，以及文科生动性、灵活性的综合性学科。灌输型教学模式导致地理课程知识显得枯燥乏味，难以激发学生对高中地理学习的兴趣，很多高中学生在学习过程中都经历过迷茫、困惑、挫败的阶段。因而，高中地理课堂教学需要创新的教育方式，需要充分调动高中生的学习主动性，打造高质量的高中地理教学课堂。

关键词：高中;地理课堂;创新;措施

一、增强高中地理课堂教学的趣味性

（一）立足“案例”，激发学生地理学习兴趣

在新课改背景下，与以往的地理教材相比，新高中地理教材的变化比较显著，改变了以往沉闷、局限、烦琐的文字表达方式，减少了单纯知识性的表达形式，融入了更多的地理教学案例、地理实践活动设计等内容，开始引导学生关注人地关系，重视培育学生的地理学习思维与地理观念。基于教材的变化，地理教师可以立足于高中地理课堂教学，以教学案例为切入点，激发学生的地理学习兴趣，调动学生对地理课程知识的探索欲望，增强学生的地理学习主动性，引导学生开展自主学习、互动学习，不断优化高中地理课堂教学。

在课程前的备课环节，地理教师需要立足于教材内容，深入剖析教学案例的知识基础与内容指向，汇总、归纳教学案例背后的地理知识、地理学习逻辑、地理空间思维、地理核心能力等，将其作为课堂教学的重点。在实际的教学过程中，地理教师可以将教学案例作为课程导入点，鼓励学生分析教学案例，针对教学案例开展深入讨论，引导学生发挥想象力与分析力，自主挖掘教学案例中的地理知识与地理问题，促使学生逐步养成爱思考、爱学习、爱交流的深度学习习惯，激发学生对地理知识的持续性学习兴趣。地理教师也可以自主设计教学案例，在生活实践中积累相关的视频资料、图文资料等，作为高中地理课堂教学的案例资源。这些教学案例契合地理知识，具有一定的生动性、趣味性、科学性，有助于开拓学生的地理学习思维，激发学生的地理学习兴趣，丰富高中地理课堂教学内容。

（二）聚焦“体验”，提升地理课堂趣味水平

地理课程在高中学科体系中占据了重要的地位，有效推进地理教学活动的展开，有助于拓展学生的地理学科知识，提升学生的地理核心素养，提高学生的地理空间思维能力[1]。在实践探索中，很多专家学者提出了体验式教学模式，即立足于高中地理课堂教学，创设优质的教学情境，引导学生学习地理教学知识，获得充足的教学体验，实现地理教学知识到地理综合能力的转化。在传统教学模式下，学生学习地理的过程中缺乏知识获得的过程和概念理解的情境，不能有效地吸收并理解这些知识和概念，也不能很好地应用于生活和社会的真实环境，成为学生学习兴趣降低、阻碍学习能力提高的主要原因[2]。在学生的自我发展中，情境体验具有关键价值，良好的体验可以创设出优质的学习情境。优质的学习情境有助于将枯燥乏味的地理教学内容转变为有趣的、生动的、简单的教学知识，促进学生地理学习思维与核心能力的全面发展。情境化教学模式是具有创新性、科学性的教学模式，可以充分调动学生对地理教学知识的学习欲望，全面优化高中地理课堂的教学成果，促进学生对地理知识的深度学习，创造更为适宜、优质的地理学习空间，提升学生对地理课程的探究兴趣[3]。

例如，在引导学生学习“海陆风”知识时，虽然地理教师介绍了“海陆风”的相关知识，但是对于学生而言，通过文字性的表述，学生难以形成对“海陆风”的直观、整体、具体的理解，缺乏具象化的认识。地理教师可以依托信息化教学模式，利用多媒體技术，从教学案例入手，以教学案例倒推地理问题，在自主学习、互动学习过程中引导学生对教学案例进行深入思考，启发学生的地理学习思维，引导学生形成地理学习能力，增强学生对“海陆风”知识的认识与理解，优化高中地理课堂教学，提升高中地理课堂教学质量。例如，地理教师在介绍“人口增长”知识时，可以从生活实践中搜集具有代表性的教学案例，以生活话题为切入点，引出“人口增长”的教学案例，并结合视频资料、图文资料等，向学生直观展现人口增长的特点与发展趋势，并从中提炼人口增长的本质属性与发展规律，促使学生掌握“人口增长”的教学知识。这种以生活现象为源泉，以教学案例为基点的教学模式，创设了地理教学情境，突破了传统的地理教学局限，变革了高中地理课堂教学的生硬状态，打造了更具生动、趣味、情境化的教学课堂，有效提升学生的地理学习欲望，加深学生对地理教学知识的思考与理解，有助于完善高中地理课堂教学，促进了高中地理课堂教学的创新变革。

（三）转变“方式”，创设地理趣味教学空间

当前的高中地理课堂教学更加侧重于以学生为主体，地理教师需要立足于开拓创新的发展原则，积极转变教学方式，创设地理趣味教学空间，鼓励学生变革学习模式，提升学生对地理课程知识的学习兴趣。地理课程从本质属性上蕴含了人与环境的发展理念，一味地将学生禁锢在地理课堂中，不引导学生开展生活实践，难以塑造学生的地理思维能力，不利于引导学生树立正确地理观。地理教师需要转变教学方式，将生活实践活动与地理课堂教学结合起来，鼓励学生走出课堂，从生活实践角度出发，将掌握的地理知识应用到生活实践中，实现对地理问题的研究、思考、解决。在地理课堂教学中将地理知识与日常生活有机联系在一起，是地理教学的再探索、再发展、再创新，可以引导学生从生活实践中深度体会、摸索、探究地理课程知识，提高学生的地理思考能力、地理探究能力，培育学生的地理核心素养与综合能力[4]。

例如，在学习气温问题的时候，针对“市区气温”与“郊区气温”的比较问题，地理教师可以鼓励学生开展地理观察实验，应用小组合作教学模式，引导学生测量同时间段的“市区气温”与“郊区气温”，并做好记录分析，思考气温差异的根本原因。丰富的高中地理教学活动，能够促进学生对地理知识的深入思考，培养学生的地理问题解决能力与综合素养，有助于转变学生的地理学习方式，引导学生养成自主学习、探究学习的思维习惯。传统教学方式已经难以激发学生的地理学习兴趣，将生活实践活动融入高中地理课堂教学中，看似只是教学方式的转变，却为学生创设了更为生动、科学、广阔的地理趣味教学空间，推动了高中地理课堂教学的创新发展，有助于有效培育学生的地理空间思维与实践能力，促进学生的全方位发展。

二、应用高中地理合作教学模式

（一）变革“模式”，打造地理合作教学空间

传统的地理课程教学模式主要表现为灌输式教学模式。在新课改的要求下，提倡自主化、交流化、互动化的教学模式，更加侧重于引导学生的深度地理学习，增强学生的地理探究活动，提高学生的地理互动交流程度，重点突出学生在地理教学活动中的主体地位。在探究性地理学习实践中，师生交流与生生交流必不可少，需要借助丰富多样的学习任务展开[5]。全面变革高中地理课堂教学模式，打造全新的地理合作教学空间显得意义重大。构建由教师引导，以学生为主体的课堂，需要进行课堂提问，而且要贯穿教学始终。巧妙的课堂提问能够调动学生的积极性，树立学生参与意识，锻炼学生思考问题、分析问题和解决问题的能力[6]。在课堂教学中，教师可以先设计一个地理问题，引导学生针对地理问题开展小组讨论、小组学习，加深学生对地理问题的探究深度。地理教师应该鼓励学生自主提问，并针对提出的问题开展细致分析与深入研究，这不但可以强化学生的地理学习自信心，也可以充分活跃高中地理课堂，营造良好的地理合作学习氛围，培育学生的地理合作学习能力、探究能力、交流能力。

借助小组合作、深入探究的地理教学模式，学生的地理学习兴趣将得到极大提升，形成更为自主、积极、强大的学习动力，唤醒高中地理课堂教学的发展活力，提升高中地理课堂教学质量。地理教师要全力打造高中地理课程的有效化、高效化教学体系，运用开拓创新的教育模式，充分调动学生学习的积极性，从生活实践出发，思考、探究地理教学问题，在相互交流、互动中完善地理教学活动，加强地理教学深度，促进学生地理核心素养的深切发展[7]。

（二）重视“环境”，营造轻松的课堂氛围

良好的地理课堂教学氛围可以有效激发学生的地理学习热情，调动学生的地理学习主动性。激发学生学习的热情和兴趣离不开教学环境，当学生处在欢乐、和谐、民主、轻松的课堂中，会产生强烈的学习动机，学习状态也会更佳。鼓励学生在课堂上积极地参与讨论学习活动，使其能够在与同伴互动交流时碰撞出更多的思维火花，逐步形成属于自己独特的观察问题视角，进一步掌握科学的地理学习思维与逻辑思维。在新课改的要求下，唯有重视教学环境，营造轻松、舒适、活跃、自由的地理课堂气氛，才能够推动高中地理课堂教学的创新发展，释放地理课堂教学的内在活力。地理教师可以在地理课堂中融入生活化教学情境，营造具有参与性、代入感、自由性的教学氛围，引导学生成为高中地理课堂教学的主体，鼓励学生畅所欲言，主动提问，发表自己对于地理课堂教学的意见与建议。

例如，在地理教学课堂中，为了激发学生的地理学习欲望，促进学生对地理知识的融会贯通，地理教师可以开展小型知识竞赛活动，将学生分为几个小组，以抢答方式回答地理问题，并开展地理知识的讨论分析，不同小组之间相互竞争、相互讨论、相互交流，加深对地理知识的学习效果。在此过程中，地理教师更多的担任引导者、鼓励者的角色，不对学生做过多的约束，只对回答错误的问题进行纠正与指导。这样的教学方式可以极大激发学生的地理学习探究兴趣，丰富高中地理教学课堂，营造自由、民主、轻松、舒适的地理教学氛围，促使学生在生动有趣的教学氛围中掌握地理知识，提高地理学习质量，促进师生关系的良好发展，提升高中地理课堂教学的有效性与科学性。

三、图文结合促进地理深度教学

在高中地理教材中，大量枯燥乏味的地理知识都选择以漫画、图片的方式呈现，这些生动有趣、形象具体的图文信息，增强了地理知识的趣味性，有助于引导学生对地理知识展开深入思考，加深学生对地理知识的探究欲望。高中地理课程标准明确提出，要“学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境”，教学時要“充分利用地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学”。地理教师应该积极利用这些图文信息，以图文结合的方式丰富高中地理课堂，促进地理课程的深度教学。地理教学中至关重要的工具是地图，认识地图也是地理学科要求学生必须掌握的基本技能之一。将地图与地理教学知识结合起来也是图文结合的有效应用，便于学生扎实地掌握地理课程知识，了解丰富多样的地理教学内容，提升学生的地理思维能力。地理教师不但要积极利用教材资料上的漫画插图，还要借助多媒体技术，展示科学、合理、生动、立体的地图资源，引导学生直观感受地理知识的内在逻辑与地理学科的发展规律。

例如，在“板块运动”教学活动中，地理教师可以依托信息技术，搜集有关的图片资源、视频资源等，以直观化、具象化的方式，向学生展现不同板块之间的内在运动规律，引导学生形成对板块运动的地理空间思维能力，加深学生对板块运动知识的学习印象。对比而言，这种动态化、生动化的呈现方式可以活跃高中地理课堂，促使地理知识不再枯燥乏味，变得更加直观明了，这有助于构建高中地理课堂深度教学体系，强化学生对地理知识的深度学习水平。

结束语

高中地理课堂教学需要更为开拓创新的教育方式，打造优质的高中地理教学课堂，提高学生的地理学习水平，促进地理教学活动的创新发展。首先，要增强高中地理课堂教学的趣味性。立足“案例”，激发学生地理学习兴趣;聚焦“体验”，提升地理课堂趣味水平;转变“方式”，创设地理趣味教学空间。其次，要应用高中地理合作教学模式。变革“模式”，打造地理合作教学空间;重视“环境”，营造轻松活跃课堂氛围。最后，要以图文结合促进地理深度教学。立足于地理教材中的图文资源，借助多媒体技术，展示丰富多样的图文信息，活跃高中地理课堂，打造地理深度教学空间。

参考文献

[1]晏玉立.基于核心素养的高中地理情境化教学设计研究[D].武汉：华中师范大学，2020.

[2]侯章凤，沈海滨.论核心素养视域下地理情境的创设研究[J].中学课程辅导，2020，8（1）：67-69.

[3]褚亚平，曹琦，周靖馨.中学地理教学法[M].北京：人民教育出版社，1981：532-537.

[4]王晨光.景观照片在地理教学中的运用策略[J].地理教学，2014，8（12）：42-44.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：456-458.

[6]陈铭欣“地域文化与城乡景观”教学设计[J].科学咨询（教育科研），2020，8（10）：237-245.

[7]李家清，常通通.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015，8（4）：47-49.