探讨线上线下混合式教学法在中级财务会计教学中的运用

李俊

摘 要：在当下大智移云时代，线上线下的混合式教学法已经被许多院校应用于课堂教学中，在改进教学方法、丰富教学内容、培养学生自主学习的能力等方面，都呈现出了很大的优势。本文根据笔者自身教学经验与实践，探讨线上线下混合式教学法在中级财务会计课程中的应用，以期能为更多的青年教师提供指导和参考。

关键词：线上线下混合式教学法;中级财务会计;教学方法

一、研究的背景

（一）“互联网+教育”理念的建立

在大智移云时代，“互联网+教育”蓬勃发展，线上线下的混合式教学法已经被许多院校应用于课堂教学中。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件中，国务院提出了应积极发展“互联网+教育”，支持“互联网+教育”的混合式教学法的教学新模式。广州工商学院鼓励教师积极开展教学模式改革，故笔者在本文中探讨线上线下混合式教学法在中级财务会计教学中的应用，以期根据笔者的教学实践，推动其他专业课程教学模式的逐步优化。

（二）现行教学模式存在的问题

《中级财务会计》是会计学、财务管理等经济管理类专业的核心课程，该课程是一门难点多、内容多、变化快、理论上比较枯燥而实用性又非常强的课程，学习该课程不仅要掌握基础知识，而且还要注重加强技能训练。

目前，在应用型本科学校，中级财务会计教学主要内容仍以传统的面授教学方法为主，教师在实际教学上处于主导地位，而学生则处在一个相对被动的学习状态，小组讨论、在线网络教学等教学方式也极少采用，学生学习兴趣不高，使得该课程的教学效果不太理想，目前主要存在着以下几点问题：

1.课程课时与内容含量不匹配

《中级财务会计》课程的知识点非常多而且难点较多，所以目前有很多高校把《中级财务会计》分成上下两学期进行讲授，可以达到128学时，但是就算分成了两学期，要详细地对中级财务会计进行讲授，课时还是比较紧张，加之各院校学生水平也参差不齐，对某些重难点知识的讲授可能需要更多的课时，所以在实际课堂教学上，教师们就很难能抽出时间丰富其教学内容，从而造成了中级财务会计的课堂教学中每节课的任务量都很大，而且教学方法比较单一，使学生觉得很无趣，学起来有一定压力。

2.教学方式与培养目标不匹配

传统的课堂教学方法比较单一，主要是教师讲授为主，辅以少量的提问和课堂练习，但是因《中级财务会计》课程内容多，难点多，教师为了完成当堂课的教学任务，需要不停讲授内容，能够来提问和课堂练习的时间很少，学生在课堂上更多时候是充当听众，师生互动较少，这样很难调动学生的学习主动性和积极性。这样的教学方式会忽视培养学生自主思考、积极创新的能力，更不利于达到造就高层次、应用型财务人才的培养目标。

3.检验效果与预定目标不匹配

在传统教学模式下，教师授课方法一般采用课堂讲授为主，课中提问、课后作业为辅的教学模式。教师要检验教学效果，了解学生的学习情况，可以通过提问和课后作业，分析学情，分析学生的理解难点和易错点。但是，由于课堂时间有限，教师可提问的学生人数是极少数，并且学生完成作业若存在抄作业的情况，则教师会无法及时了解全体学生的真实学习情况。所以，在传统教学模式下，采用课中提问和课后作业的方式来检验学生的学习效果存在效率低、效果差的问题，教师所获得的教学反馈也通常是比较滞后的，教师无法及时、全面地了解每堂课学生的学习情况是否达到预定教学目标。

二、研究实施方案

《中级财务会计》课程的混合式教学模式具体改革内容的思路为：以案例为载体，以任务为导向，以网络教学平台为辅助工具的混合式教学模式。教学思路贯穿于“课前——课中——课后”的三个环节。具体来说，主要包括了以下几点：

1.课前计划与准备，合理分配线上线下教学内容

采用线上线下混合式教学模式，教师在课前需要做好计划与准备工作，根据教学大纲和教学目标设计好相应的任务点，并合理分配好线上线下的教学内容和教学学时。教师可以把一些学习资料提前上传到网络教学平台，供学生自主学习。对于《中级财务会计》课程中较简单、容易理解的知识点，可以要求学生在线上自主学习完成，对于《中级财务会计》课程中较复杂、难度大、难以理解的知识点，可以在线下课堂上教师重点进行讲解，并加强练习。这些知识点都可录成微课视频或整理成相关教学资料上传网络教学平台，这样学生可以在课下对尚未掌握的知识点进行反复学习和练习，从而加深理解。同时教师可以安排一部分学生可自学掌握的预习任务，要求学生课前在网络教学平台完成，这样教师课堂上的教学时间就会比较充足，便于教师课堂精讲精炼重点知识，使得学生在课程上能高效的掌握重点知识。所以，采取混合式教学模式可以较好地解决课程课时设置不足的问题。

2.课中讲授和操作，培养学生的实际应用能力

采用线上线下混合式教学模式，课前，教师可以在网络教学平台设置简单知识点的预习任务，一方面可使得学生对课堂的讲授内容有个大概了解，提高课堂的学习效果;另一方面，可以培养学生课前预习的自主学习的习惯。课中，教师可仅针对重点知识点进行精讲，不用所有知识点面面俱到。并可以利用网络教学平台进行精炼，在课堂上使用提问、测验等方法对重点知识进行练习，教师还可用企业发生的真实经济业务来设计教学案例，组织学生展开讨论，增强学生对企业经济业务的理解，培养学生的实际应用能力。

3.课中、课后的反馈与评价，及时检验学生的学习效果

在混合式教学模式下，教师无论是通过网络教学平台课中发布提问、测验任务，还是课后发布作业任务，均可以利用网络教学平台的成绩分析和统计功能，可以及时分析出全班每个学生每道题的答题正确率，可以及时检验班级全体学生的学习效果，同时教师可对学生出错率較高的题目进行及时的讲解。而且，通过网络教学平台，学生随时可以跟教师进行在线交流，学生的疑问教师可以及时给予解答;教师还可以根据学生的疑问及时调整教学内容，加强学生知识薄弱点的练习。同时，教师还可以利用网络教学平台，随时发布有关教学效果的调查问卷，了解学生对各阶段知识的掌握情况，并根据学生的反馈意见及时掌握教学中存在的优点和不足，以便于教师开展后续的教学改进。

三、将线上线下混合式教学法在中级财务学课程教学中广泛运用的经验反思

在《中级财务会计》课程教学中，笔者采用了线上线下的混合式教学方法，教师不仅可以利用网络教学平台采用提问、测验、讨论等多种教学方法高效地组织课堂活动，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，提升学生的参与度。而且可以利用网络教学平台记录学生课前、课中、课后的学习情况，从而高效智能地计算和分析学生的学习行为数据，为教师更合理地组织教学提供了可靠的数据参考，有助于教师提升教学质量。总体来说，线上线下混合式教学法取得了较好的教学效果。笔者根据自身的教学实践经验，总结出以下几点：

1.预习目标需明确，预习任务需精炼。《中级财务会计》是在我校会计学、财务管理专业的第3学期开设的专业必修课，该课程的内容多、难度大，如果网络教学资源设计的预习目标不明确，学生可能只是形式性浏览完成任务，教师无法了解学生是否达到预习效果。首先，预习目标要明确。设计的预习任务要符合预习目标的要求，设计的任务要循序渐进，由易到难，由浅入深，引导学生积极思考，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。同时，预习目标的设计要兼顾各个阶段的知识，要让优秀学生感觉到挑战，普通学生感觉到兴奋，而学习困难的普通学生又能品尝到学习新知识的快乐。其次，预习任务要精练。笔者通过调查问卷统计，大部分的学生愿意花30分钟以上的时间进行课前预习。如果预习任务的内容过多、零散，则自主学习习惯较差的学生可能会有厌烦情绪，可能会出现无法全部完成预习任务的情况，这样会降低学生的预习兴趣。

2.网络教学资源需进一步优化。随着网络技术的发展，学生中出现了碎片化学习的状况，采用线下线下混合式教学模式，教师可以利用网络教学平台提前上传微课视频、课件、练习等教学资源，这样更利于学生随时随地利用碎片时间进行反复学习。首先，需制作优质的网络教学资源。微课视频尽量控制在10-15分钟，微课的内容可以是知识点或者练习的讲解。在教学资源开发过程中要更加重视激发学生的学习积极性和兴趣，从学生的角度考虑如何开发出受学生喜爱的教学资源。其次，教师需多参加提升现代教学技能的培训，不仅要学习创新的教学方法，还要学习现代网络教学的研发与制作技能，这样教师才能够完成更多优质的网络教学资源。

3.教学评价体系需多元化。目前教学改革趋势都是鼓励课程有过程化评价体系，此教学评价的目的是为了全面掌握学生在课前、课中、课后的学习过程和学习效果，旨在提高学生的实践能力，而不是仅关注学生最终考试成绩的应试能力来判断学生的学习效果。而线上线下结合的混合式教学方法可以利用网络教学平台，及时了解和分析学生在课前、课中和课后的学习情况，教学评价可以涵盖学生课前、课中、课后整个流程，因此教学评价体系需多元化。教师可利用在网络教育平台中所记载的学生的学习行为数据，进行深入地挖掘，关注学生的个体差异，把教学过程性评价与成果性评价相结合、课内评价与课外评价相结合、把教师评价与学生评价相结合，不仅要注重评价学生的学习成果，而且要注重评价学生在学习过程中的学习行为习惯与思维品质，最后形成针对每位学生的客观的、多元化的综合性评价。

在"互联网+"大背景下，应用型本科院校的教师应该继续尝试采用混合式教学法，将传统的面授方式和在線教学方式相结合，在课前预习、课中练习、课后作业和课程考核评价等方面，让学生尽量多地使用网络平台进行学习，便于教师根据网络平台的学生学习行为数据，分析学生的学习效果，关注学生的个体化差异，以便随时调整授课的内容，进而调动学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，最终提升教学效果。混合式教学模式是创新的教学模式，本校《中级财务会计》课程的教学改革目前还处在探索阶段，未来的教育成效有待逐步检验。在教学实践中总结经验，并将之运用于其他专业课程的改革之中，可以提升教学效果，加强学科建设，进而实现专业的人才培养目标。

参考文献：

[1]李玲，戚少丽，冯丽娜，杨金玉.基于MOOCS的管理会计混合式教学模式研究[J].商业会计，2020（02）：107-109.

[2]吴行爱.基于移动学习的混合式实践教学模式探索[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（01）：129-130.