产教融合视阈下的应用型影视人才培养综合机制研究

朱竞娅 张庆席 张炜

【内容摘要】在影视行业新技术、新形态不断涌现的大背景下，应用型影视人才培养面临着新的挑战。本文从产教融合的角度出发，针对应用型影视人才培养实践中人才规格与市场需求不一致、教学方式面临瓶颈、人才培养管理制度不完善三大难题，从以市场需求为导向提高人才核心竞争力、优化教学方式、健全人才培养管理制度三个角度出发，试图给出优化应用型影视人才培养的方式方法。

【关键词】产教融合;影视人才;应用型;人才培养

所谓应用型人才，指的是“能将专业知识和技能应用于所从事的职业的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动基础知识和基本技能并且从事一线生产的专业人才”。①随着影视产业的快速发展，短视频等新媒体的冲击，VR、8K等技术的应用，应用型影视人才的培养也面临着愈来愈多的挑战。

如何充分发挥产教融合机制的作用，培养出能够适应时代发展的应用型影视人才，成为亟须解决的一道难题。

一、应用型影视人才培养的主要问题

（一）与市场需求不一致

近些年，影视行业不断出现一些新的媒介形态，如短视频、短剧、互动剧等，由此产生了大量的就业需求。虽然有“网络与新媒体”等新的专业形态出现，但传统的影视专业，如“戏剧影视文学”“戏剧影视导演”“广播电视编导”等专业，接受的是以戏剧、电影、电视剧为核心的教育，面对以短视频为代表的新媒介的“短、平、快”的特点，往往一时难以适应。

作为产教融合机制的重要参与者，校方和企业之间对于人才培养存在着某种程度的偏差。已有论者指出，“形成校企需求之间差异的原因主要为二者的出发点不一致。从职业院校方面来讲，为社会输送高质量的人才是其根本任务，而企业主要追求自身经济效益的最大化”。②目前的问题主要是由于影视行业生态不断发生变化，导致企业对人才的需求不断变化。而影视院校没有及时和相关企业进行深入的沟通，则加剧了人才培养与市场的脱节。

（二）教学方式面临瓶颈

应用型本科院校人才培养模式的主要教学内容就是在教学和实践的过程中让学生形成主动获取知识的能力，提升学生的综合能力以及实践能力。③但在目前的应用型影视人才培养的教学实践中，这一模式往往面临着两方面的瓶颈。

一是教学实践性不够强。在一些影视院校，由于师资条件有限，一些实践性课程仍然由缺乏实践经验的教师授课，授课内容也依然延续了“重理论轻实践”的特点，并没有真正体现其实践价值。或者课程虽由“双师型”教师担任，但由于实践环境有限、实践形式单一、实践与课程内容脱节等原因，导致实践效果大打折扣。

二是片面强调实践性。在一些影视院校，也出现了一种过于轻视理论基础知识的倾向，必要的基础理论知识教学被一再压缩，甚至形同虚设。应用型人才的核心是“用”，本质是学以致用，“用”的基础是掌握知识与能力。④学生尚没有基础的理论知识储备，就匆匆投入到实践创作中，这种实践必然是低质量的。

（三）培养制度有待完善

产教融合体系下的应用型影视人才培养，需要学校、企业、政府多方的共同参与。但在当下的产教融合体系中，对于应用型影视人才的培养，管理制度并不完善，存在着质量不高，权责不明等问题。

从学校的角度而言，一些学校对于影视产教融合缺乏深入的认识，往往片面追求成绩，缺乏具有可行性的方案，使得产教融合往往流于形式，更遑论人才培养质量。而对于合作企业而言，从经济效益的角度出发，往往患得患失，投入是否与产出成正比，培养的人才质量能否满足生产需要等因素，也制约着企业方面的主动性。校企之间往往权责不清，对于人才培养的各个环节缺乏相应的质量保障体系和监督体系，导致合作难以深入。为了打破这种尴尬的局面，政府必须发挥引导作用。

二、应用型影视人才培养的改革方向

（一）以市场需求为导向，提高人才核心竞争力

面对影视行业的剧烈变化，一方面，影视院校应避免闭门造车式的人才培养，应立足于地方，明确自身优势，及时与企业沟通，深入行业一线调研，充分了解行业需求，将影视人才的培养目标与市场需求紧密结合起来。不仅将新的影视形态、影视技术纳入到课程中，更要将新的行业理念融入到教学过程中，培养宽口径就业的复合型人才。比如，燕京理工学院传媒学院便与44家企业建立合作关系，在专业培养方案修订、课程设置、教学大纲、师资合作、人才合作培训、实习就业等方面深入融合，从行业中请来资深专家进入课堂，举办大师讲座、工作坊，开展项目合作等，将教育和行业捆绑，从而实现学业和就业的无缝链接。另一方面，相比其他技术型人才，影视人才的培养更加强调其创新能力。影视行业“发展迫切需要大量具有创新精神、创业素质和能力的新型产业人才，为产业注入创新创业的动力”。⑤这就要求影视院校必须加强创新教育，增强学生的创新意识和创新能力，从而增加学生的核心竞争力。

（二）以行业流程为标杆，提升教学方式创新力

面对应用型影视人才在教学方式上面临的瓶颈，可以从以下三个角度着手：

首先，要坚持理论知识和实践能力有机结合的教学理念。一方面，重視基础理论课程质量，夯实学生的理论基础和文化素养，为学生的实践能力打下坚实的基础;另一方面，要充分发挥实践教学的作用，切实提高学生的实践动手能力。在实践中运用知识、吸收知识同时及时对实践结果进行总结，反哺理论形成理论知识与实践能力的良性互动和有机结合。

其次，要创新教学方法。摒弃传统的填鸭式教学法，打破课堂和生产一线的壁垒，通过项目制教学将真实影视项目引入到教学活动中来。如实施短剧项目，在教师的引导下，根据学生能力和兴趣进行任务分配，让学生分别承担导演、编剧、制片、演员等工作，激发学生的主动性，提高学生解决真实问题的能力;化生产一线为课堂，让学生走入片场、走入直播间、感受工作氛围、适应工作节奏、树立工作规划;依托工作室建立团队合作机制，充分发挥学生的主人翁意识和团队合作意识，激活学生的创造能力和自我提升能力。

最后，要持续加大“双师型”教师队伍建设力度。教师是连接学生与用人单位两端的主“桥梁”，一方面担负着培养学生的教育任务;另一方面担负着服务行业企业的责任。⑥建设一支理论扎实、专业能力过硬、与产业接轨的“双师型”教师队伍，是应用型影视人才培养建设的重中之重。一方面，要从影视创作一线聘请具有业界经验的导演、摄影、演员、编剧、主播等“双师型”教师;另一方面也要通过挂职锻炼、集中培训等形式提升教师专业能力，鼓励教师与业界保持密切联系，鼓励教师个人或带领学生进行影视创作，引导教师向“双师型”教师转变。

（三）以地方政策为引导，强化产教融合渗透力

地方政府要在充分调研地方影视发展情况的基础上，制定符合地方影视发展规律的政策，充分发挥统筹作用，主动为影视院校和影视机构搭建桥梁;出台相应的法规，明确权责，定期督导检查，建立完善的奖惩制度，通过建立专项资金，优化税收政策等，对于主动参与影视产教融合体系的机构和院校，取得一定成果的进行适当奖励。

对于影视院校而言，必须尽快建立覆盖教学全流程的教学管理制度，主要包括日常教学管理规范和考核评价规范两个方面。日常教学管理规范有利于明确教学责任、规范教学方式、保障教学质量，对日常教学尤其是课堂实践、毕业实习、毕业作品等实践教学环节具有重要作用;在考核评价规范上，要打破传统的授课教师单一给分制，创建多元化的评价体系，以项目成果为评价基础，综合授课教师、机构导师的分数，给出最终分值，对项目成果、教学质量进行量化跟踪，切实保障人才培养质量。

影视机构必须树立社会责任意识，主动参与到协同育人体系的建设中来。一方面，通过机构导师将影视行业的新形势、新经验带入课堂，配合校方做好学生实践环节的管理工作，严格按照学校的教学管理制度进行实践教学，增强学生的实践动手能力;另一方面，影视机构和学校也要建立稳定有效的沟通机制，及时将机构诉求、教学实践中的问题和建议反馈给学校，不断完善校企合作模式。

三、结语

应用型影视人才的培养离不开影视院校、政府、影视机构的多方合作。面对影视行业新技术、新形态不断涌现的变革浪潮，应用型影视人才的培养必须坚持主动求变，努力与产业接轨，以市场需求为导向，优化教学方式，健全人才培养制度，才能培养出真正符合影视机构需要、适应行业潮流的新时代应用型影视人才。

注释：

①胡黄卿、陈菲莉：《高校应用型人才培养的研究》，《硅谷》2008年第11期。

②宋俊：《基于“校企合作、产教融合”理念的职业教育教学改革探讨》，《现代职业教育》2021年第49期。

③陈洪诚、张宗娟：《左右江老区应用型本科高校创新创业产教融合对策研究》，《劳动保障世界》2019年第29期。

④吳中江、黄成亮：《应用型人才内涵及应用型本科人才培养》，《职教论坛》2014年第22期。

⑤韩建中：《传媒类本科院校创新创业教育与专业教育融合研究——以山西传媒学院为例》，《教育理论与实践》2018年第38期。

⑥舒凯征、冯浩、吴彦乐：《行业特色地方高校产教融合协同育人体系构建的探索——以景德镇陶瓷大学为例》，《中国轻工教育》2021年第24期。