《雷雨》人物形象分析教学

雷悦

内容摘要：戏剧与诗歌、小说、散文三类文学体裁并驾齐驱，是语文教学中的重要教学内容。其中戏剧人物在戏剧作品中占据主要地位，对戏剧人物进行分析是掌握戏剧作品的关键。曹禺的话剧《雷雨》中的人物众多，在统编高中语文教材《雷雨》（节选）中，周朴园和鲁侍萍是主要出场人物，通过紧抓人物关系、设置有效问题以及揣摩人物潜台词分析周朴园和鲁侍萍的性格特征。以此为例探寻戏剧教学的人物形象分析。

关键词：《雷雨》 戏剧教学 人物形象 周朴园 鲁侍萍

在语文教学中，戏剧与诗歌、小说、散文三类文学体裁并驾齐驱，是语文教学中四大文学体裁之一。语文教学中的戏剧主要指戏剧文学，也就是剧本文学。“剧本主要由台词和舞台指示组成。”[1]台词主要是人物对话和人物独白，舞台提示也有对剧中人物形象的特点、动作和心理活动等进行说明。可见人物形象在戏剧中占据着重要位置。曹禺曾指出：“写戏主要是写‘人。”（《看话剧<丹心谱>》）因此对剧本中人物形象进行分析是掌握戏剧作品的关键。

曹禺创作的《雷雨》是一部优秀的话剧剧作，一直以来成为中学语文教材中的传统篇目。统编版高中语文教材必修下册第二单元选取了《雷雨》第二幕的片段用于教学。“《雷雨》中的戏剧人物绝少性格单一化、简单化，大多呈现出多侧面、多层次的复合立体型性格结构。”[2]“《雷雨》在刻画人物时避免了脸谱化和扁平化，用多个细节充分地展现人物性格、心理的复杂性，取得了巨大的成功。”[3]统编版高中语文教材必修下册第二单元选取的这一片段主要是周朴园与鲁侍萍相认以及鲁大海与周朴园的冲突，涉及人物周樸园、鲁侍萍、周萍、周冲和鲁大海。五个人物在这一片段中都被刻画得生动鲜活。尤其是周朴园与鲁侍萍这两个主要人物，贯穿教材选取的整个片段。对这两个人物形象分析有利于深入理解作品，同时也可使学生掌握戏剧作品人物形象分析方法。那么教学中如何引导学生分析人物形象？在此以周朴园和鲁侍萍两个人物形象为例，从以下三方面着手分析：

一.抓住人物关系，初步理解人物性格

“戏剧作品由于受制于形式， 人物的直接交流和对话是叙述故事情节的基本方法， 同时人物的设置、安排以及人物之间关系的组织也关系着作品的成败。”[4]戏剧作品中人物往往较多，且关系纷繁复杂。作者在戏剧作品中往往会将人物关系设置得错综起来，让人物与人物之间尽量纠葛。这样设置会使得戏剧情节产生更大的戏剧张力，更突显戏剧性。戏剧作品需要通过人物关系的确立，来完成人物形象的塑造。读者可以通过人物关系的梳理来品析人物生活的全貌以及人物性格的完整。《雷雨》中的人物关系设置就充分展现出戏剧性，从人物关系中凸显人物性格。人物性格在人物关系中展现，抓住人物关系，是理解人物性格的第一步。单从《雷雨》（节选）来看，虽然不是全剧，但学生通过教材中的注释和初读课文也能容易理清人物关系。节选片段出现了五个主要人物（周朴园、鲁侍萍、周萍、周冲、鲁大海）。这几个人物之间的关系足够错综复杂，加上注释，全剧的人物关系便能清晰展现。所以理清其间的人物关系，是引导学生把握人物性格的第一步。教师可让学生通读课文并结合课文注释理清人物关系。并将其用图示法展现出来，以便清晰把握。

通过图示清晰展现全剧的人物，基本理清人物关系。在理清人物关系后，再进行课文阅读，初步理解人物的性格。周朴园和鲁侍萍是这一部戏剧作品中最主要的人物关系。周朴园与鲁侍萍曾经是恋人，他们的人生曾彼此相连，由于家庭的逼迫加上周朴园自身的自私和软弱，他抛弃了鲁侍萍而改娶富家女子繁漪。又因为周朴园的抛弃，鲁侍萍才会自杀未遂再嫁鲁贵。而正是因为他们，才引出其他一系列的人物关系。鲁侍萍的出现引发了这个家庭一直暗藏的危机。所以理清人物关系，学生才能真正理解周鲁两家纷繁复杂的矛盾纠葛。学生理清人物关系后便能更好地理解周朴园和鲁侍萍的相见，从一开始周朴园的不知情到后来知晓鲁侍萍就是自己曾经的恋人，他们之间的关系被一点点披露，鲁侍萍从一开始的隐忍到后来不自觉地引出自己就是梅侍萍所展现的愤怒和怨恨;周朴园从一点点地试探到彻底弄清楚鲁侍萍就是自己曾经的恋人时丑恶形态的展露。因为他们曾经是恋人，周朴园抛弃了鲁侍萍，这一层关系使得他们的再次相遇必定会掀起波澜。以致于后面鲁大海与周朴园的冲突，明明知道鲁大海是自己的儿子，却并不打算相认，反而对他鼓动工人罢工而嗤之以鼻。而鲁侍萍在见到自己儿子周萍时却是展现出想相认却不能相认的挣扎痛苦。学生通过这些人物关系的梳理，能更清楚地明白人物性格的复杂，对人物形象有了初步认识。

二.围绕问题探讨，深入把握人物性格

有效的问题设置不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使学生在探讨问题的过程中学会学习，深入地理解课文。《雷雨》在教材中由于只是节选，所以学生理解起来相对困难。在初步理清人物关系，初步理解人物性格的基础上，教师可以设置有效的问题来让学生围绕问题进行探讨，深入把握人物性格。周朴园和鲁侍萍这两个人物都具有复杂的性格特征，具有多面性。对其进行人物形象分析，充分认识这两个人物的复杂性格。教师可以利用其人物关系设置问题。如统编版高中语文教材必修下册的《雷雨》这一课后的“学习提示”中提出了两个问题：“周朴园对鲁侍萍的怀念中到底有几分真情？”“鲁侍萍是坚强还是软弱？”教师便可以引导学生围绕这两个问题进行探讨。这就需要学生深入文本，细读课文。学生通过细读与探讨，在把握文本、交流合作中深入把握人物性格。在此对这两个问题进行探讨。

首先，“周朴园对鲁侍萍的怀念中到底有几分真情？”这个问题是开放性问题，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个学生在阅读中都会有自己阅读的独到见解。所以对于这个问题学生会有不同的回答，教师要做的是尊重学生的阅读体验，要善于发现、保护和支持学生阅读的独到见解。通过对这个问题的探讨，学生能够在阅读交流中深入把握周朴园的性格特征，体会人物性格的复杂性与多面性。教师可以从以下几个分问题来切入这一主问题：即引导学生找出周朴园和鲁侍萍对话时的几次感情变化，来分析周朴园对鲁侍萍的感情真假。一开始周朴园在不知道鲁侍萍就是梅侍萍时，向鲁侍萍打听梅侍萍的坟墓，从他的言语中似乎能感到他是真的怀念侍萍，对她仍有几分真情。“但在对话中他却谎称侍萍是‘贤惠、规矩的‘小姐，而且只跟他‘有点亲戚关系。”[5]对话是前后矛盾的，可以引导学生思考“为何周朴园要谎称？是为了维护自己的‘高贵门第和‘老爷的尊严，为了美化自己，掩盖其对侍萍始乱终弃的卑劣行径？还是维护曾经真挚的情感？维护自己残存的依恋？”当剧情推进，周朴园认出面前站着的正是自己念念不忘的侍萍后，为何会忽然严厉地说：“你来干什么？”甚至说“谁指使你来的？”而后周朴园几次提出要给鲁侍萍钱，并给了她五千元的支票，从这里引导学生思考：周朴园给鲁侍萍钱是为了堵住他们的嘴，维护自己的尊严还是真的想弥补鲁侍萍？

通过对这些分问题进行探讨，使学生一步步了解周朴园的虚伪、卑鄙、丑恶。“周朴园的失望、愤怒的声音表现了他的冷酷无情，但不能以此来证明他的‘怀念是虚情假意的。”[6]同时也应该看到也许他对鲁侍萍的怀念是存有真意的。只是虚伪战胜了真情，以致于周朴园不再伪装，从之前对侍萍的款款深情转为凶相毕露，这充分展现了人物性格的复杂。因此教师引导学生对这一问题进行探讨，能够使学生充分了解周朴园这一人物性格，深入把握人物形象特点。

其次，“鲁侍萍是坚强还是软弱？”鲁侍萍在教材节选的片段中占据的篇幅较大，是教学时也需要重点分析的人物形象。对于这个问题的探讨同样需要学生去细读文本，品析鲁侍萍与周朴园的对话，抓住鲁侍萍的情感变化，来一步步分析鲁侍萍的性格特征。鲁侍萍作为《雷雨》的主要人物，她的生活经历和感情经历是复杂的，她过去所遭受的苦难与周朴园息息相关。当她时隔30年后再次见到周朴园时，面对这个曾经对她始乱终弃的男人，她并没有急于去说明自己就是梅侍萍，在知道女儿也和当年自己一样在周家做工，做着曾经自己做的事;知道自己的儿子也在周家矿上做事的情况下，她仍然没有打算说出自己的身份，她只是希望带走自己的女儿，离开周家。可见她是极度隐忍的，她将自己多年的遭受的痛苦强行压制在心里。但同时她又是有期盼的，期盼周朴园能认出她，期盼周朴园还记得他们曾经的感情。“鲁侍萍就在不断的试探周朴园，正是她内心矛盾的体现，理智告诉她，周朴园是个邪恶的资本家，可是情感告诉她，周朴园是她三十年前刻骨铭心的爱人。”[7]直到周朴园的一步步试探以及他的谎话连篇，鲁侍萍再也无法隐忍下去，她的愤怒与痛苦呼之欲出。教师可以引导学生一步步去体会鲁侍萍与周朴园的对话，去分析她的复杂心理。围绕“鲁侍萍是坚强还是软弱？”这一问题来探讨鲁侍萍的性格特征。在对這一问题的分析上，学生能够去研读文本，深究细节，并且在交流中使思维碰撞，从而深入把握人物性格。

设置有效问题是为了激发学生学习兴趣，让学生深入文本，细读人物，从而在问题探讨中深入把握人物性格。从上述可知，抓住人物对话，分析人物感情变化是极重要的。所以这与接下来阐述的第三个方面又有关联。

三.揣摩人物潜台词，全面把握人物形象

戏剧作品主要有人物台词和舞台说明组成。台词最能揭示人物的内心活动展现人物的感情变化，同时还具有推动情节发展的作用。“戏剧中的人物语言常常有‘言外之意，也就是潜台词，阅读时要细加揣摩。”[3]《雷雨》的台词一直都为人称道，其中周朴园和鲁侍萍的台词和潜台词都值得细细揣摩。通过揣摩周朴园与鲁侍萍台词中的“言外之意”，能够帮助学生全面把握人物形象。教师可引导学生通过反复朗读人物对话，小组讨论交流等来明晰台词与潜台词的意义，领会语言的奇妙。如鲁侍萍和周朴园的这一段对话：

周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，——你知道吗？

鲁侍萍：不敢说。

周朴园：哦。

鲁侍萍：我倒是认识一个年轻的姑娘姓梅的。

周朴园：哦？你说说看。

鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。

在这段对话中，周朴园撒谎说侍萍是一个年轻小姐，是规矩贤惠的，他实际上是在为自己打掩护，为了保全自己的名誉，面对“外人”（此时他并不知道鲁侍萍就是梅侍萍），他伪装自己，以一副虚假面孔示人。而这时周朴园的虚假面具却被自己曾经的恋人侍萍识破，这对于侍萍来说是很大的伤害，因为直到现在，周朴园仍然不肯承认自己当年的丑恶行径，却用谎言试图博取他人的敬仰。鲁侍萍在听到周朴园的谎话后，想起自己曾经遭遇的一切，愤怒和不满涌上心头，于是她带着嘲讽回应周朴园的谎言：“可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。”这一句看似平静的话背后潜藏着鲁侍萍的悲伤与痛苦以及她对周朴园的不满和愤恨。曾经痛苦的过往再度被提起，而此时她却只能选择隐忍，因为她清醒地认识到现实的残酷。教师要引导学生对此进行反复朗读、细加揣摩，去体会周朴园的虚伪，感受鲁侍萍的坚强刚毅。

周朴园和鲁侍萍的对话中有很多潜台词都值得细细品读，去体会人物语言的丰富含义以及把握人物形象。再如当周朴园得知鲁侍萍的真实身份后，他先是严厉地问鲁侍萍：“你来干什么？”接着又质问：“谁指使你来的？”然后又冷冷地说：“三十年的功夫你还是找到这儿来了。”这几句话的潜台词实际上是：“你是不是想来报复我，敲诈我？”“你一定是受人指使来敲诈我。”“就算过去三十年了，你仍然不忘过去，想利用过去的关系来勒索我钱财。”这是周朴园内心的想法，因为在周朴园的世界里，“人与人之间就是尔虞我诈，发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界，他在这里完全是以小人之心度君子之腹。”[1]而反观鲁侍萍，她在周朴园的一步步逼问下，悲愤地说出：“命！不公平的命指使我来的。”在周朴园说出那句：“好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧？”鲁侍萍却是反问：“什么？”如果说前面的呐喊是因为对过去痛苦遭遇的愤懑，是对周朴园的不满，那么这句反问的“什么”便是鲁侍萍感到对她人格的侮辱，愤怒之下还含有她对周朴园的失望和蔑视。

通过这些潜台词的揣摩，学生能够真正走进人物的内心世界，了解人物的所思所想，从而全面把握人物形象。揣摩人物台词，需要对文本有深入地把握，需要学生细读文本，反复朗读，体会人物在当时情境下的所思所想。最好是能够通读全剧，这样更能准确把握每一个人物的性格特征。教师还可引导学生通过角色扮演去进行人物对话，在真实情境中揣摩人物潜台词，走进人物内心，全面把握人物形象。

戏剧人物是戏剧作品的核心，全面把握人物性格特征，利于深入理解戏剧作品的深刻内涵。戏剧作品中的人物关系往往错综复杂，相互纠葛，人物性格在人物关系中展现。因此理清人物关系是了解人物性格的关键点。在教学中教师要注重引导学生紧抓人物关系，通过人物关系把握人物性格。同时，教师还应学会围绕文本设置有效问题，引领学生探讨相关问题，以此更加深入理解人物形象。人物台词自然是人物展现性格的一大载体，分析戏剧人物台词，尤其是揣摩人物潜台词，更是全面把握人物形象的一大方法。教师教学时要引导学生反复朗读人物对话，仔细揣摩人物潜台词，分析人物台词的“言外之意”，从而更加准确深入地把握戏剧人物形象。

参考文献

[1]王学东，沈红娟，石太东，姜跃明.戏剧教学内容的选择与确定[J].中学语文教学，2011（07）：4-11.

[2]王玉屏.《雷雨》人物塑造得失探源[J].社会科学家，1999（S1）：76-77.

[3]教育部组织编写.普通高中教科书语文必修下册[M].北京：人民教育出版社，2019：36

[4]汪坚强.试论《雷雨》人物关系网的形成及其作用[J].四川教育学院学报，2002（09）：66-68.

[5]罗秀萍.浅谈戏剧的阅读与鉴赏——把握戏剧冲突与人物形象[A].中国教育教学丛书编委会.新世界中国教育发展论坛第二卷[C].：中国教育教学丛书编委会，2007：2.

[6]马卫刚.小议周朴园对鲁侍萍的“怀念”[J].语数外学习（语文教育），2013（07）：86.

[7]周琦君.论圆形人物扁形人物在文学作品中的艺术魅力[J].教育现代化，2016，3（31）：234-236.

（作者单位：贵州师范大学）