源远流长，博大精深

朱橙

摘 要：分析现阶段高中地理教学活动发现，地理学科地域文化的教学举措、教学内容、教学目标等尚未形成统一，这使得学生在文化适应、文化理解方面存在发展不平衡现象。由此可见，教师将地域文化渗透至地理学科教学活动中尤为迫切，此为推动学生地理学科能力综合发展的重要途径，因此，教师在教学过程中，需积极探讨相应的教学策略。

关键词：高中地理;地域文化;课程开发

高中地理教学目标在新课改持续推进背景下产生一定变化，教师除应引导学生对地理知识加以扎实掌握外，还应帮助学生针对地域文化形成深层次理解。所以，教师在高中地理学科教学过程中，可借助地域文化的应用开发高中地理课程，以实现学生学习兴趣的激发，提高课堂教学效率。

一、基于地域文化开发校本课程的有利条件

地域文化即指在特定区域所形成的独具特色且源远流长，发展至今仍发挥重要作用的文化传统。以自然环境为基础，经长时间的生产活动实践所创造的精神及物质文化，此也为人类活动的重要产物[1]。分析地域文化概念可知，地域文化为一项长期过程，且在此发展过程中，地域文化虽处于不断的变化及发展之中，但也存在一定的稳定性。由此可见，由于地理环境各有不同，环境、地域文化的融合被赋予环境烙印，并逐渐成为一种可反映所在区域人文地理特征、自然地理特征的独特文化。

身为高中阶段学生，即便未经学校教育，对地域文化也会形成亲身的感受，长时间受到当地风俗习惯的耳濡目染，对传统民俗活动存在熟悉感、亲切感。所以，教师在高中地理教学活动中，将地域文化、高中地理知识有机融合，借助科学理论对丰富多彩的文化内涵、地域文化特性加以揭示，此既可吸引学生注意力，还可帮助学生针对地域文化形成更为理性的认知。

二、高中地理教学中地域文化教学的现状分析

从整体层面分析，高中地理教学现阶段所存在的问题主要表现在如下几方面：其一，并未对学生学习兴趣的激发加以重视。教师因受应试教育理念影响，在教学过程中，多将理论知识的讲解作为重点，仅以教学作为主要目的，针对学生对地理学科的学习兴趣并未予以着重培养，学生在地理学习过程中将会认为地理知识乏味、枯燥且无聊，部分学生甚至抵触地理学科的学习活动，此种教学模式下，学生地理学习效率难以得到有效提升。其二，地域文化与高中地理间并未密切关联。众所周知，地域文化、高中地理二者间存在密切关联，地域文化为宝贵的地理教学素材。课堂中，教师虽涉及部分地域文化內容，然而较为零散，学生难以形成系统性认知，授课过程中，教师并未将地域文化与学生兴趣培养及课堂教学导入有机融合，地域文化针对课堂教学质量所发挥的促进作用并未得以充分体现。其三，课堂教学素材较少。教师在课堂教学过程中多以教材为依据讲解知识，教材以外的教学素材提及较少，此将会阻碍学生知识视野的开阔，学生也难以对地理知识形成深层次理解，影响高中地理课堂教学效率的提高。

三、课程开发实施过程中的思考

（一）学校功利主义教育色彩明显

目前，高中学校所展开的教育活动多具备明显的功利主义教育色彩，然而，此针对学生的全面发展将会形成一定不利影响。因此，高中学校应重视教育目标的改进，不可仅将分数、升学作为重点，而是应对学生终身发展加以考虑，以此为国家可持续发展输送优质人才，在教育过程中，对校本课程的开发予以足够重视[2]。据统计显示，现阶段大部分高中学校并未设立校本课程，同时也有部分学校虽开设多年校本课程，但也并未摆脱功利主义教育色彩。而在新高考背景下，学校应如何设立校本课程、设计怎样的校本课程以契合学生终身发展需求，仍需教育工作者展开探究。

（二）学生需改进学习观念

教育过程中，部分学生并未对校本课程形成正确认知，仅看重校本课程的娱乐价值，希望在校本课程中可观看到相声表演或小品。部分学生指出，选修校本课程的重要目的即为放松，还有部分学生向教师提问，需做什么样的笔头练习，也有部分学生在学习过程中，并未记录下系统的学习笔记，因此感觉校本课程并不正规，上述现象的产生均表明，高中学生针对校本课程所形成的认知较为狭隘，将训练及记笔记视作学习，并未重视个人经验的积累，上述有失偏颇的认知，对学生自己学习校本课程的态度产生影响，阻碍自身进步。

四、运用地域文化开展高中地理教学的有效策略

（一）以地域文化营造教学情境，导入课堂教学

课堂教学的开始阶段即为课堂教学导入，此对学生是否可以全身心投入地理课堂学习活动中产生直接影响。教师在课堂教学过程中，可借助情境教学法的引入，优化课堂导入设计，促使学生可在短时间内迅速调整学习状态，全身心投入地理学习过程中[3]。针对此现象，教师在课堂教学过程中，可以教材内容为依据，引入适宜的地域文化，实现课堂教学情境的构建，引导学生在情境中思考，并逐渐过渡至新知识的学习过程中，实现成功的课堂导入。教师引导学生学习“地理环境对区域发展的影响”此部分内容时，教师便可借助多媒体的应用将长江三角洲的农业、商业、工业及地理环境等诸多区域文化信息向学生介绍，随后，结合区域文化信息，向学生展开课堂提问：“同学们，通过视频的观看，你们发现哪些地理环境条件为长江三角洲地区发展的影响因素？”教师在教学过程中，通过创设问题情境，可实现学生探索欲望、求知欲望的激发，吸引学生课堂注意力，实现新知的导入。

（二）以地域文化激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与度

教师在传统的地理教学活动中，对学生学习兴趣的培养并未予以重视，多重视地理知识的单一传授，使得大部分学生地理学习兴趣不足，在课堂中也并未积极参与教师所组织的教学活动，影响教学效率的提升[4]。针对此现象，教师在教学过程中需以学生兴趣爱好为依据，挖掘与学生兴趣爱好相符的地理教学素材，借助素材的应用，以实现学生学习兴趣的激发，地域文化即可满足此要求。地域文化具备丰富多彩的内容，除包括学生所感兴趣的民间风俗外，也包括风景秀丽的名胜古迹。教师在地理课堂中，借助此类教育资源的引入，可实现学生学习兴趣的激发。因此，教师在课堂教学过程中，可借助多媒体课件的引入，将同教学内容相契合的区域文化导入课堂教学中，以实现学生地理学习热情的激发，提高课堂教学有效性。教师引导学生学习“人地关系思想的演变”此部分内容时，教师便可借助多媒体课件的应用，将我国中原地区人民在不同历史阶段的生活及生产活动向学生展示，通过地域文化的引入，将地理环境、人类二者间的关系直观地呈现在学生面前，学生在地域文化的引导下，对各阶段人地关系产生探索兴趣，对人地关系也形成更为深层次的理解。

（三）以地域文化丰富课堂教学资源，向学生提供充足学习资料

分析高中地理教材发现，多以某个区域或地区作为主题，阐述与之相关的地理知识，对地域范围内的文化却鲜少涉及[5]。人类活动的主要产物即为地域文化，主要包括精神文化、物质文化两方面，同时二者均同地域环境关联密切，此也为学生对区域地理环境加以了解的重要资源。所以，教学过程中，教师讲解地理知识时，需重视地域文化的合理应用，对教学素材加以丰富，向学生提供充足的学习资料，推动学生地理知识体系的健全[6]。为此，要求教师在备课阶段，需对即将讲述的地理信息加以分析，收集教学素材，对与之相关的区域文化信息加以整合，借助多媒体课件的应用将所整理的教学资源呈现于学生面前，提高课堂知识容量，还可拓宽学生知识视野。例如，教师引导学生学习“区域农业发展——以我国东北地区为例”此部分教学内容时，教师便可借助多媒体课件的应用，将东北地区的土壤条件、降水量、气候温度及地形等地域文化信息向学生展示，对课堂教学素材加以拓展，帮助学生对东北地区形成更为全面的了解，借此，学生还可通过对东北地区地形土壤及气候条件的了解，分析其对农业生产的影响，此过程中学生可对本节课教学内容加以掌握。

（四）以地域文化讲述地理知识，深化学生地理知识理解

分析高中地理教材发现，其中部分地理知识与地域文化之间存在密切关联，教师在教学过程中，可借助地域文化的应用辅助地理学科知识的讲解，促使学生可针对地理学科知识形成深层次理解[7]。因此，教学过程中，教师需重视地域文化、地理知识二者间关联性的充分发掘，借助关联性的应用，完成地理知识的讲解，降低学生的地理知识理解难度。例如：教师在教学过程中，引导学生学习“我国的旅游资源”此部分内容时，教师便可借助多媒体教学课件的应用，将一定地域范围内的区域文化视频影像向学生播放，主要包括标志性建筑物、山水风光及风俗文化等，以此帮助学生对旅游资源形成直观的理解，以健全学生地理知识体系，提高学生地理知识学习效率。

（五）以地域文化开展教材研读，以促进地理教学的有效性

地域文化是高中地理教学的重要组成部分，在高中地理的学习中具有绝对的重要性，因此地域文化的教学也是教师需要重点关注的教学内容。因此教师应探索教材内容，合理分析高中地理教学中所涉及的地域文化知识，从而帮助教师更好地展开教学，促进学生对地理知识的掌握。对此，教师应仔细研读教材内容，按照教材内容进行分类，通过对教材的研读以保障学生区域文化的学习质量。

以人教版必修3的教材为例，本册教材主要以区域文化为教学主旨，因此教师应仔细研读教材内容，保障对教材的清晰理解，从而顺利开展教学。以“区域农业发展——以我国东北地区为例”的教材内容为例，在本节课的学习中，学生需要通过教材中东北地区案例的学习，掌握分析东北地区农业发展的条件以及布局特点，进而进行分析，提出关于农业发展的相关意见。但基于教材内容为学生举例依旧存在一定的局限性，所以教师可以利用网络收集近年来关于东北农业发展的新闻，比如，东北的农业发展一直以种植水稻为主，在2018年经过不断地研究实践产生了“七星、兴凯湖、梧桐河”等新型品种的水稻，这也意味着东北的农业依旧在向着良好的趋势方向发展。通过以上实际新闻使学生能够进一步感受到东北地区的区域农业发展近况，从而为教师的教学内容提供更有力的保障。不仅如此，教师还可以结合东北农业发展的现状开展教学，与学生共同探讨，由现状出发分析未来的发展趋势，从而使学生能够更好地理解知识、掌握知识，以区域文化为教学主旨，全面提高高中地理区域文化课程教学的有效性。所以，教师应围绕区域文化展开教材研读，更好地理解教材内容，围绕教学主旨展开教学，使学生接受更为广泛的知识，保障学生的学习质量[8]。

（六）以地域文化开展教学评价，完善学生的课后反思

教学评价对高中学生而言存在积极的影响，通过评价可以引导学生发现自身学习中存在的不足，具有一定的导向作用，也可以给予学生学习上的激励，使学生感受到教师的关注与鼓励，还可以帮助学生进行评定，使学生能够感受到教师认可。由此可见，教学评价在教学中的重要意义，通过教学评价的开展不仅能够符合《普通高中地理课程标准》的要求，也可以促进学生的积极发展，保障学生的学习权益。所以，在高中地域文化教学的过程中，教师也应展开多样化、专业化的教学评价，落实教学评价在高中地理教学中的展开，从而给予学生更为针对性的帮助，使学生得到有效的提升。对此，教师可以从以下三方面开展教学评价。

第一，注重教师的评价内容。教师的认可是学生学习动力的源泉，所以在教学过程中，教师应设计合理的评价环节，促进评价内容对学生的影响。比如：在“地理环境对区域发展的影响”的教学中，教师可以要求学生进行课前预习，在课堂上要求学生分享预习情况，并针对学生的发言给予表扬、鼓励等评价，从而使学生在教师的评价下得到激励，提升学习意识。第二，组织学生进行互评活动。小组合作学习模式是区域文化教学的重要方式，所以在此教学过程中，教师不仅要鼓励学生探讨问题，还可以引导学生互相评价，学生在同伴的指点下不仅能够更好地感知自身的优点与缺点，还可以帮助学生树立良好的合作意識，提升区域文化教学的有效性。第三，鼓励学生进行自我评价。自评对高中学生而言是非常合理的评价方式，学生也应合理分析自身的长处与短处，探析课堂学习中的不足，从而在自我反思中得到成长与优化，加速学生对区域文化知识的进一步理解。

结束语

新课改实施背景下，高中地理教学活动虽发生一定变革，然而其中仍存在部分问题，针对此现象，教师在教学过程中，可借助地域文化的引入，激发学生地理学习兴趣，对地理教学中所存在的学生学习积极性不足的现状加以改善，全面提高地理学科教学效率。

参考文献

[1]张小君.如何运用地域文化开展高中地理教学[J].西部素质教育，2020，6（5）：229-230.

[2]徐海龙.国际理解教育视野下的高中地理地域文化教学[J].中国教师，2020（1）：57-58.

[3]徐远伟.高中地理教学中如何体现地域文化核心素养[J].科学咨询，2018（17）：115.

[4]刘甜.如何运用地域文化开展高中地理教学[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2020（18）：38.

[5]叶先进，徐海龙.基于学校地域文化的高中地理教学资源开发[J].中学地理教学参考，2015（1）：20-21.

[6]卢琦.四版高中地理新教材内容对比和教学建议：以“地域文化与城乡景观”为例[J].中学地理教学参考，2020（9）：9-13.

[7]姚瑶，张蕾雷.针对高中学生地理概念学习问题的教学对策：以专题26世界地域文化为例[J].新课程导学，2018（25）：24.

[8]杨康.如何用地域文化有效提高高中地理教学效率[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（47）：217.