在区域教师培训中建好用好教育案例

方昌虎

教育案例是真实、典型并且含有教育问题的教育事件。基于案例开展教师培训，是县（区）级教师培训机构增强培训针对性和实效性的有效形式之一。

一、案例的类别

从案例的广度分，教育案例可分为班级管理类、教育类、教學类、教师素质类等类别;从案例的深度及其复杂程度分，教育案例可分为单纯式案例、多维式案例、综合式案例三类;从案例的难度及提供线索、干扰因素的多少分，教育案例可分为低难度类、中难度类、高难度类三个类别。

按深度分的三类案例中，单纯式案例指以一件简单的事为内容，反映某一领域的某个方面的案例，如班级管理领域中班干部培养方面，教师对某名班干部或某个事件的处理方法等;多维式案例指以几件相关的事或一件较复杂的事的发生、发展、结果为内容的，反映某一领域中几个问题或一个问题的多个方面的案例，如班干部培养中轮换制对几名不同类型班干部的影响等;综合式案例指反映某一教育领域的整体情况的案例，如班级管理方面，包含班风建设、常规管理、学习成绩管理、班干部培养、关注个别学生、与任课教师合作、与家长沟通、与学生交流等方面。

二、案例的整理

教育案例整理的基本思路有三个：第一，案例整理的主体是中小学教师;第二，案例的来源是一线教师所在的学校、所工作的课堂;第三，案例整理的过程是引导教师学会一种叙事方式、学会反思的过程。

教育案例的挖掘途径一般有三条：一是将专业报纸杂志中的典型案例内化成自己的东西，并在培训中有效运用;二是查阅近年来区域内教师撰写的各级各类论文、课题、教学设计、教育叙事等，从中发现典型案例;三是通过开展案例征集评选活动，发现典型案例。

挖掘出大量的案例后，相关科室组织人员按照上述分类标准，对所有案例进行分类整理，构建起立体式案例库。整理的原则有三条。第一，针对性原则。每类案例只针对某一个培训群体，如语文教学案例适用于语文教师，班级管理案例适用于班主任等。第二，丰富性原则。每个类别、层次的培训案例都应是单纯式、多维式、综合式案例的组合。如：教师素质类案例中，既要有针对新教师了解基本教育教学规律的单纯式案例，又要有针对骨干教师发展、提升的多维式案例，还要有针对名师创造性发展的综合式案例。第三，差异性原则。如班级管理案例，新教师、班主任、优秀班主任、德育负责人、校长培训时都会涉及，但层次不同、领域不同、任务不同，相应的案例也要有所不同。新教师培训所选用的案例维度应相对单一，侧重于班级建设的基本阶段、各阶段的重点等，难度较低;班主任培训所选用的案例维度宜多元，侧重于班级管理的热点、难点问题，难度中等;优秀班主任培训所选用的案例应侧重于难度较大、综合性强的问题，目的是激发他们的创造性;德育负责人、校长培训的重点应是班主任管理，所选用的案例侧重于班主任管理（培训）的方法、策略和艺术等。

三、案例的运用

常见的案例运用方式有“片断展示—经典解读、案例对比—优劣评析、案例反思—重新设计”“围绕主题提问—引导案例探究—小组合作提升”“引出话题—描述案例情境—分组讨论—交流讨论结果—评析见解”等。不论采用哪种方式，都应包括案例展示、案例分析、案例反思三个环节。

1.案例展示

2019年8月，蔡甸区开展新入职教师培训。培训者先围绕主题提问：“学科教学如何渗透德育？”接着，培训者用大屏幕展示案例《课堂中的吵闹》。案例内容是：

上课铃响后，二年级教室里传来“体育！体育！”的欢呼声。面对这种情形，我担心孩子们太兴奋而引发事故，就快步走进教室，有意识地带领孩子们背诵社会主义核心价值观，并问他们大声欢呼的行为“对不对”，孩子们异口同声地说“不对”。我又问：“到操场时，上下楼梯要靠哪边走？”孩子们齐声答：“右边！”我继续问：“练习跳绳时，要注意什么？”孩子们七嘴八舌，有的说“不能把绳子甩到其他同学身上”，有的说“不能把绳子拖在地上”，还有的说“看到同学受伤了，要把他（她）扶起来，帮助他（她）”。见孩子们的情绪安定下来，我带领大家到操场上去上课。整节课，孩子们乐而不乱，课堂效果非常好。

2.案例分析

针对展示的案例，培训者要求参训者阅读、分析案例陈述的背景、事实、观点及其包含的原理、规则等。参训者充分讨论后，培训者和参训者针对案例进行了如下交流。

培训者：案例中的疑难问题是什么？

参训者：学科教学中如何有机渗透德育？如何选择合适的教育时机、场景？如何让小学生保持控制力、注意力？

培训者：案例中哪些信息至关重要？

参训者：欢呼声（吵闹）、课堂秩序、校园安全、文明友爱、应急处置、班纪班规。

培训者：解决问题的方法有哪些？

参训者：情景教学法、经验传授法。

培训者：做出决策的标准是什么？

参训者：师德规范、德育纲要、以生为本、安全条例、教学原则。

培训者：什么样的决策是最适宜的？

参训者：有效果的、有教育意义的、印象深刻的、能指导行为的……

通过对案例的解读，参训者潜移默化地理解了新教师应该如何管理学生、如何控制嘈杂的局面、如何因势利导地进行思想、品行教育等，并对所学知识形成了深刻的认识。

3.案例反思

在讨论、交流的基础上，培训者要求参训者针对上述案例撰写一则案例反思，内容可繁可简——可以用一句话表达自己的观点，可以用一段话详细地分析某个观点，也可以用一篇文章系统地阐释某个观点。

参训者撰写的反思，主要表达了如下四种观点：一，德育要在真实的情景中展开，要引导学生在情景中发现问题、分析问题、解决问题，受到熏陶;二，思想道德教育不是一日之事，需要长年累月地进行引导，教师要善于抓住教育契机，随时随地开展教育;三，教育是一门艺术，在对学生进行教育时，教师要讲究方法，让教育潜移默化地发生;四，行动是教育效果的外化，行为习惯培养既要内化于心，又要外化于行。

通过对案例的反思，参训者不仅学会了分析问题的方法，而且增强了反思意识，提高了反思能力。

责任编辑  姜楚华