书法教学策略浅谈

张正文　陈新

书法教学对于强化学生汉字书写技能、丰富学生文化素养、传承中华优秀传统文化具有积极意义。如何循序渐进地指导学生学好书法呢？

依据学段特征，理清教学内容。学校书法教学一般与识字、写字教学同步开始。笔者认为，第一学段要指导学生按笔顺规则用硬笔写字，把汉字写得规范、端正、整洁。进入第二学段，书法教学开始涉及软笔书法。教师可以引导学生借助网络资源自学制作毛笔的材料来源和毛笔的制作流程等知识，让学生在了解毛笔的过程中学会正确使用毛笔。临摹楷书字帖是软笔书法的教学重点，教师可以将软笔书法和硬笔书法结合起来教学，通过画示意图等方法放大运笔过程，展现汉字书写的重难点。教师还可以引导学生运用对比法，通过学习个别字的写法掌握一类字的书写技巧。第三学段的教学重点应放在探究汉字的结构、章法上。基本笔画的组合体现了书写者的资源整合能力、协调能力、规则意识、大局意识等，教师要讲清字的重心、空间疏密、结构呼应等原理，引导学生运用中线法、外框法等方法对不同结构的字进行分析和书写练习，并关注作品整体结构的和谐、美观。教师应引导学生将书写规范内化于心，促进学生书写风格的形成。

改进教学方法，传承书法文化。一是在教学中渗透书法历史和文化。教师在传授书写技能的同时，应向学生渗透汉字的由来、书法家的故事等历史文化知识，以激发学生学习兴趣，丰富学生文化素养。如教学“颜体”时，笔者讲述了古代书法家颜真卿想尽办法学习书法的故事。颜真卿幼年跟随外祖父读书写字，他练起字来很专心，一写就是大半天。母亲见儿子用心练字，心里喜忧参半。颜真卿见母亲为没钱买纸发愁，就悄悄地想办法解决这个问题。后来，颜真卿把碗当砚，把刷子当笔，把黄泥浆当墨，把墙壁当纸，每天用刷子蘸泥浆练字。颜真卿刻苦好学，终于成了一代书法名家。这个故事震撼了学生，激励他们刻苦练字。

二是将书法教学与语文学习相融。书法和语文有一种既包含又独立的关系，教师可以在书法教学中融入语文识字教学，可以在语文阅读教学中渗透书法艺术，还可以引导学生将经典的诗词作品写成书法作品。这样做能帮助学生融通古诗文与书法学习，使他们通过临写强化汉字、诗词的理解与记诵，感受中华优秀传统文化的魅力。

三是举办书画展览、春联征集等学习活动。古人通过书写春联表达自己对新年寄予的美好祝愿。现代学校教学中，教师引导学生亲自书写春联，能强化书法学习氛围，促进中华优秀传统文化的传承。

强化评价指导，提高欣赏能力。教师的修改和点评是对学生的有效指导。教师的评价语言、评价角度对学生提升书法欣赏能力有重要启示。

书法教学评价有口头评价和批语评价等形式。批语的写法一般有三种：一是用其他颜色的笔在原字上修改笔画和结构，让学生直观地看出自己写的字与老师写的字的差别，明确改进方法;二是在空白处单独写一个例字，让学生据此分析字形结构，并重新临写;三是用文字对学生的作业或作品进行整体点评，语言要明确、易懂，要因人而异，点明笔画、结构及篇章布局上的进步与不足。教师可以适当给予第三学段学生赏评习作的机会，包括学生自评和同学互评，促使学生在评价中触发自我感悟，借鉴他人优点，提升书写能力。教师还可以提供更多的书法学习资源，让有能力的学生学习简单的碑帖赏析知识，提升书法鉴赏能力。

责任编辑  劉佳