多维互动教学模式在高中语文教学中的应用研究

何洋

摘 要：在新课程教学目标改革以后，高中教学模式逐渐走向多元化，切实提升了教学质量与水平。构建多维互动教学模式，能促进学生之间、师生之间的沟通与互动，营造良好的学习氛围，实现学生能力与知识的全面发展。本文先对高中语文课堂教学现状展开较为深入的分析，然后探究了多维互动教学模式在高中语文教学中的应用及意义。最后，以此为依据，提出了课前实行多维互动、促进师生互动、促进生生互动等几个方面的应用策略，旨在为相关人士提供参考。

关键词：多维互动教学模式;高中语文教学;生生互动;师生互动

教育体制不断改革及优化的背景下，新媒体技术发展迅速，若沿用传统教育模式，则无法有效地满足高中语文教学目标要求。应以搭建多维互动教学体系为核心，解决传统语文教学存在的弊端，鼓励学生与教师合作沟通，创设开放性较强的语文教育课堂。对于实际教学活动来说，构建多维互动教学模式，能合理利用新媒体技术，使语文课堂教学更有趣，还能调节课堂氛围，明确学生课堂主体地位。在多维互动式教学模式构建过程中，需要以人的主体性为基本价值取向，以提升师生的创造性、积极性为核心，创设和谐、平等的教学环境，丰富知识载体，培养学生与人合作和自主学习的习惯，满足新课程教学标准改革的核心要求，为社会培养出更多优秀的高素质人才。

一、高中语文课堂教学现状

在高中语文课堂上，大部分教师都选择传统的语文教学模式，贯彻应试教育理念，以板书式教学、题海教育为主，教学模式单一枯燥，不利于激发学生的语文阅读兴趣和调动学生参与课堂学习的积极性，难以让学生进入教学情境中。在语文教育教学活动中，教师将教学重点放在理论知识教学过程中，存在忽视实践教学意义的现象，也没有明确学生的核心主体地位，不利于激发学生学习语文的积极性，还容易分散学生的课堂注意力，直接影响课堂的教学效果，不利于对学生进行创新思维培养，甚至限制了高中生的差异化发展，阻碍了学生自主学习能力、探究水平的提升。

随着新课程目标改革和“双减”政策的设施，高中语文教学模式需要不断优化。但是，部分教师受限于教学水平和课堂掌控能力，与学生互动交流难以到位。因此，无法直观体现出多维互动式教学模式的实际价值，就会对学生学习语文思维、培养语文能力产生直接影响[1]。例如，部分语文教师在课堂上依赖多媒体技术，大都将更多的注意力放在为学生播放PPT课件层面，教师没有对关键的内容进行讲解，也没有在课堂上实现与学生沟通与互动。还有部分教师没有实现合作小组、翻转课堂、微课视频等教学模式的融合，因为自身能力不足，未能直观地将引导、组织教育的作用发挥出来，教学模式改革存在流于形式的情况。要想切实提高高中语文教学质量与水平，就需要紧跟时代发展脚步，设立合理化的教学模式，了解多维互动教学的核心要领，激发学生对语文知识的兴趣，加强对教学内容与方案的调整，促使学生逐步形成良好的语文学科核心素养。

二、多维互动教学模式在高中语文教学中的应用意义

在高中语文课堂教学中，利用多维互动教学模式，具有一定的现实意义：

第一，构建多维互动式教学模式，能对语文课堂的教学内容进行调整，使得语文课堂更加有趣、生动，具备丰富内涵，有助于活跃学生思维，提高语文教学水平和综合质量[2]。通过构建多维互动教学模式，以教师作为引导者，能促使学生更加主动获取知识。在促进师生合作与互动的同时，实现教学活动相互促进、相辅相成的核心目标。

第二，构建多维互动式教学模式，有助于引发学生思考，提升学生学习主动性。将学生分为几个小组，探讨教师提出的问题，在互动中学生学会合作及思考。让学生大胆表达自己的真实想法，有助于提升学生的协作能力和水平。建立互动教学体系，要把握学生的兴趣爱好，结合学生实际情况，有针对性地对学生感兴趣的元素进行挖掘，同时还要激发学生对语文知识的学习积极性。在此基础上，明确学生的主体地位，鼓励学生愿意参与课堂语文教学活动，保障语文课堂教学水平与质量。

第三，开展多维互动式教学活动，可以引导学生思考教学内容，并将真实想法反馈给教师，使教师充分了解学生的不足之处，及时解答学生的疑点与问题，落实配套解决方案[3]。教师要明确语文教材学习中的重难点，及时解答大部分学生都不懂的问题，对课堂时间进行合理分配。利用现代化的教学理念与手段，创设生动的语文课堂，有助于提升教学效果。

三、多维互动教学模式在高中语文教学中的应用思路

（一）课前实行多维互动，激发学生自主性

在课前互动的时候，教师要对课堂的气氛进行调节，为师生开展多维互动提供相应的情绪基础。对高中语文教师来说，要以课前导入环节作为课堂教学的关键，合理设计导入形式、导入内容等，激发学生的互动兴趣和学习欲望。而采用传统教学导入模式，大都具有单一化的核心特点，无法切实激发学生热情和学习兴趣，在一定程度上分散了学生课堂注意力[4]。基于此，语文教师需要创新互动导入模式，激发学生互动欲望与学习积极性，在发挥互动式教学模式在课堂中优势价值的基础上，提升语文课程教学效率。下面以《鸿门宴》的讲解过程为例。为了激发学生对语文知识的兴趣，就要让学生认识与了解鸿门宴的起因，并对经过、结果进行阅读，了解文章中描绘的刘邦和项羽会面的真实目的。教师要选择学生接受起来较为容易的教材，引导学生了解鸿门宴發生的历史背景，为学生播放影视剧短片，吸引学生注意力，并且进行归纳整合，剪辑成一个时长合适的教学短片，作为完整的教学资源材料。高中教师利用多媒体技术、资源，创设良好的课堂教学情境，促使学生进入语文教材的教学情境之中，仿佛身临其境，更加真实地感受文章的情境，体会文章蕴藏的内涵。在正式课堂教学活动开展之前，需要结合教学的各项内容，做好课前互动活动的合理化设计，并有效提升学生的学习积极性，促进师生、生生交流。在高中语文互动教学课堂上，教师应当更加懂得尊重学生，并给予学生更多表现机会，提升学生对语文知识的学习兴趣，切实提高语文学习综合水平。再如，以《我有一个梦想》课程的教学为例，要想激发学生的课堂互动参与兴趣，就需要鼓励学生参与各项互动活动，了解作者想要表达的情感，确定演讲稿的核心思想。在上课之前，应当组织小型讨论活动，鼓励学生表达自己的梦想，阐述自己的梦想[5]。利用新型互动方式，为讲解马丁·路德·金的演讲稿《我有一个梦想》做好铺垫，发挥课前多维互动的作用，激发学生学习主动性。

（二）促进师生互动，实现课堂教学有效对话

第一，在多维互动教学模式中，若想直观地发挥师生互动优势，就需要懂得如何转变角色，将互动教学的作用发挥出来。在高中语文教学课堂上，教师要作为引导者、观察者，拉近与学生的距离。若采用传统教育方式，就会减少学生语文知识学习兴趣，甚至存在课堂注意力不集中的现象。基于此，高中语文教师需要了解自身与学生、课堂的关系，并进行角色转换，使学生在良好的互动环境中学，主动与教师互动，回答教师提出的问题，掌握更多语文知识，激发学生的学习主动性，并形成语文教学的良好认同感[6]。下面以《荆轲刺秦王》为例，其属于文言文，先让学生了解文章，对荆轲的性格特点、人物形象有明确的认知，满足学生的课堂互动需求。语文教师可以选择一名学生进行文言文朗读，然后让其他学生选择自己想要扮演的角色，以模拟表演的方式，带给学生真实的感受，还能就此梳理事件发生的脉络，哪些是主要人物、哪些是次要人物。针对这篇文章的不同段落，促进与学生的讨论、合作，让学生在互动活动中养成良好的自主学习习惯，积累丰富的知识内容，通过角色转变，有效提升学生学习的自信心。

第二，高中语文课堂教学活动中，需要从多元化层面启发学生思维，主要包括逻辑思维、求异思维等。让学生大胆地将自己的想法表达出来，拉近师生的距离。如果教师想要培养学生的发散思维，就要明确提问环節在教学活动中的重要意义。结合实际教学内容，合理设计多方面的问题。以这些问题为基础，激发学生的求知欲望。教师可以提前了解学生的喜好，帮助学生下载文献，提供专业性指导。教师可以利用持续评价的方式，不仅仅以名次评定学生，而是注重学生的长期发展，提出建设性较强的意见，使学生发现自己身上的优点与不足之处[7]。教师可以在批作业的时候给学生留下评语，还可以在课余时间进行轻松的沟通，形成良好师生关系。例如，在进行《氓》的教学过程中，为了激发学生的多向思维，就要以多个问题引导学生思考：“谁了解《诗经》相关的知识？当时社会风俗是怎样的？文章主人公想要表达出的爱情观是什么？从哪些词句能看出来？”教师鼓励学生带着问题思考课文，让学生进行探讨，提出创新看法，鼓励更多的学生参与其中，切实增强学生对语文学习的信心。根据学生的具体情况，有针对性地激发学生的思维，为学生打下扎实的语文基本功[8]。此外，更加关注学生的进步情况，对于效果不显著，但是可以持续保持进步的学生，要给予相应激励。让成绩优异的学生主动引导与帮助学困生，互相交流探讨，加深对语文知识点的理解与记忆。

（三）促进生生互动，实现思维碰撞和相融

在多维互动教学模式构建的过程中，小组互动是比较直接的形式。虽然大多数高中生的思维能力较强，但是在传统学生听课、教师讲授的教学模式下，学生无法将自己的真实想法表达出来。而利用小组互动的模式，能为学生提供展示自己的机会，可以达成交流思想、提高学生沟通合作的能力和自主学习水平的目的[9]。下面以《老人与海》的课程学习为例，学生要明确小说内容，并对小说的象征意义进行分析，从多个层面入手。应用小组互动，教师将学生分成不同的小组，并向小组分发任务卡片，设置多个问题：第一，从文章中能了解到老人有什么性格特点？第二，文章表达的中心思想是什么？第三，在文章中老人和鲨鱼较量了几次，结果分别是什么？通过这些问题，促进交流讨论，激发学生的互动热情与兴趣，还要实现学生认知能力的持续发展，促进生生互动，实现思维碰撞和相融，促进学生的全面发展。

（四）发挥微课教育资源的作用，促进师生讨论

微课资源作为关键的教学资源，具有重点突出、内容精练短小的特点，也是高中语文课堂上互动性较强的一种教学模式。高中语文教师以播放与教学内容相关视频的方式，激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，充分了解教学要点，更主动积极地参与到语文课堂知识学习中。例如，在学习《赤壁赋》的时候，因为时代背景具有复杂性较强的特点，其中也包括作者对人生的感怀，寓意相对较为隐晦，导致课文的学习难度较大。在实际的课堂教学中，教师可以进行文章写作背景介绍，让学生在阅读中发现重难点字词。紧接着进行与文章相关重难点字词、教材内容相关的微课视频，加深学生对文章中心思想的理解。以播放微课视频的方式，促进师生沟通与交流，启发学生的发散思维，从各个层面与角度进行分析。还可以以小组讨论的方式，集思广益，实现小组学生优势互补，切实提升语文教学水平。教师需要对微课资源应用进行研究，并且关注语文教学实践，持续优化教学内容。在进行微课视频制作的过程中，教师要了解微课资源的实际用途，并结合文章的需求设计解说词。以适中的语速、清晰的吐字发音，引导学生进入学习情境中，保证微课画面与解说词同步。不仅要保证文字简洁，还需要用图片将内容主体反映出来，使学生可以在课堂上集中精力。微课设计需要结合教材的内容、学习的状况等，发挥网络教学资源与教材资源的作用，节约课堂教学时间。

结束语

高中语文利用多维互动式教学模式，有助于奠定学生课堂的主体地位，激发学生学习语文知识的兴趣，拉近师生关系[10]。所以，高中语文教师在后续的教学活动中，要关注多维互动教学模式在课堂中的应用，以灵活、互动为基本原则，以学生自主学习为核心，实现助学与导学相融合，完成高中语文教学任务。在确定高中语文教学目标的同时，对学生的学习方式进行调整，实现课堂教学有效对话，潜移默化地提升高中生的语文学习能力。在创新教学方法的同时，培养学生自主学习习惯，激发学生发散思维，设计合理的教学模式，对各个教学流程进行把控，争取实现更好的教育教学效果，创设生动高效的语文课堂，培养更多优秀的人才。

参考文献

[1]唐兰玲.读写整合教学模式在高中语文写作教学中的运用[J].散文百家（新语文活页），2021（11）：109-111.

[2]贾倩.探究多维互动教学模式在高中语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2021（10）：241-242.

[3]秦建军.读写整合教学模式在高中语文写作教学中的运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（3）：38-40.

[4]朱国芳.多维互动教学模式在高中语文教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（7）：31-33.

[5]雷文君.课堂互动教学模式在高中语文教学中的应用[J].科技资讯，2020，18（14）：160-161.

[6]杨正.高中语文教学与信息技术的整合[J].西部素质教育，2020，6（4）：106，108.

[7]胡爱华.多维互动教学模式在高中语文课堂教学中的应用研究[J].汉字文化，2018（7）：63-64.

[8]王克云.多维互动教学模式在高中英语教学中的应用：评现代教育技术与高中英语教学[J].中国教育学刊，2017（7）：131.

[9]霍冬冬.多元智能理论与高中语文课堂教学相结合的研究[J].汉字文化，2021（23）：99-101.

[10]胡爱华.多维互动教学模式在高中语文课堂教学中的应用研究[J].汉字文化，2018（7）：63-64.