试论核心素养下的高中化学情境教学

邓建琴

摘 要：高中化学课程标准指出，以学科大概念为核心实现课程内容结构化，以主题为引领实现课程内容情境化，有效落实核心素养培养目标。高中化学在新课程标准指导下也面临全新改革，在教学目标与方法层面注重对学生知识应用能力的培养，为学生创设有利于自主探索的多样情境，促使学生理论与实践相统一，提升化学学习能力，为成为社会所需的新型人才奠定基础。本文结合核心素养培养目标，探究高中化学情境教学的有效策略，希望给高中化学教师带来一定的帮助。

关键词：高中化学;情境教学;核心素养;策略

21世纪是人才竞争的时代，为更好地培养适应经济社会发展人才，核心素养理念已逐渐深入到教学中。随着新课程改革的深入，基础课程也在不断革新。高中化学课程标准中明确要求，在课堂教学中，教师应创设教学情境，引领学生在知识探究中提升核心素养与思维能力。在实际的教学活动中，教师需要将知识和情境结合，引导学生构建知识体系，与情感体验高效融合，从理论知识转至实践能力，保证核心素养目标落实，为学生未来发展奠定基础[1]。

一、高中化学中情境教学的意义

（一）符合化学课程标准需求

在新形势下，教育改革已成趋势，我国对普通高中化学课程新方式进行探索，在课堂教学中，加强学生学习能力和方式培养，结合课堂教学实践，化学课程改革已取得一定成果，但在实际教学中，不少教师依然采取灌输式教学模式。蓬勃发展的经济社会对人才提出全新需求，需改进普通高中课程方案与课程标准，2017年发布新版并实施《普通高中化学课程标准》，在课程内容、教学理念、课程性质方面均有所优化，在选拔和培养人才方面也出现重大变化。2017年新课程标准中，强调学生能力培养，在义务教育基础上，提高学生素质和能力，实现学生个性发展和全面发展[2]，学生个性、能力与真实情境有着紧密联系，所以教师培养学生关键能力和传授知识的有效途径之一就是情境教学。当学生在学习中产生情感共鸣，就会激发潜在学习兴趣。

（二）满足发展核心素养的需求

2017年高中化学课程标准提出变化观念与平衡思想、宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识、证据推理与模型认知、科学态度与社会责任五大核心素养，目的在于构建全面发展核心素养的高中化学课程体系，使学生朝着现代经济社会所需的高质量人才方向发展。培养学生核心素养并非短时间内可以完成的事情，经济合作与发展组织针对核心素养提出，借助教学情境培养素养，在长期培养中逐渐形成[3]。对此，作为高中化学教师，应当具备化学知识理解能力和以素养培养为目的的教学能力。教学主阵地为课堂，高水平课堂需呈现各类情境，促使学生在情境中积极参与学习活动，提升对知识理解、应用、迁移与创新能力，为发展学科核心素养奠定基础。

（三）提升教学效率需求

当前教育者研究的主要方向之一即高效化学课堂，高质高效的化学课堂必然充满生机与活力。教师在教学中需为学生传授知识，学生要理解、掌握、迁移应用知识，并在此过程中与化学教师和其他学生高效互动，塑造价值观，增强情感体验。反之，低效率的高中化学课堂教学，教师多采取灌输式教学模式，知识构建和形成过程讲解较少，学生常常是死记硬背。在教学中，教师关注学生对化学知识的理解和掌握，但是，对学生学习能力和方法不够重视，使得学生学习效果较低，存在抗拒和厌烦情绪，脱离预期教学目标。上述模式让师生感到身心疲惫，形成恶性循环后则会使学生不断累积厌学情绪。借助生动形象的教学情境，丰富学生课堂学习体验，对学生进行启发和引导，引领学生运用所学知识了解周边事物的同时基于多角度分析问题，提升化学学习效率的同时感悟学科特有的乐趣与魅力，并不断增强实验探究能力、分析问题能力和动手操作能力[4]。

二、核心素养下的高中化学情境教学

（一）遵循教学原则

1.启发性。人类生产生活中均有化学学科身影，吃、穿、住、行等均与化学知识有着紧密联系。高中化学教师不仅要传授学生知识内容，还需要引导学生感悟知识，感受化学知识的作用和价值，掌握化学知识应用方法，解决生活中的实际问题，为人类社会发展做贡献。因此，作为高中化学教师，需要考虑情境教学的发展性与前瞻性，基于培养现代社会发展人才要求选取情境素材。情境是知识载体，教师应将时代前沿科技作为新知融入情境，加深学生对化学学科的认识，为学生未来学习做好准备。

2.科学性。化学作为一门自然学科，科学严谨性与较强实践性是其最大特征。对此，高中化学教师在教学中需在遵循客观事实的基础上创设情境，避免为创设情境而随意编造违背自然规律内容。在实际教学中紧贴学生实际情况选取情境素材，使创设的情境经得起科学考验。

3.适应性。最近发展区理论明确指出，作为教师，需要结合学生已有认知和基础知识，激发学生潜在能力，情境教学是激发学生学习兴趣的重要途径，更是发展学生潜在能力的重要方式之一。教师在创设情境时需充分考虑高中生认知水平、性格特征及学科能力，以达到预期的教学成效。与此同时，选择情境载体要涵盖难度适中的知识，使学生在学习中付诸相应努力后可获得成果，产生良好的学习成就感，持续激发学生的学习热情。反之，如果知识内容过于简单，则难以调动学生的探究欲望，知识内容过于抽象复杂，则会对学生学习自信产生影响。现代教育强调发挥学生主体作用，高中化学教师所创设情境除了满足教学目标，还要与学生实际能力发展相符。

4.实际性。著名教育家陶行知先生曾言，若教育想成为真正教育，生活才是正确且唯一途径。化学与现实生活有着紧密联系，必然会在生活中发挥重要作用。虽然知识是固定化存在，然而从知识延伸出的问题则具有动态化特征，学生在学习中不能只学习而不知应用。所以，高中化学教师在教学过程中需引领学生准确应用知识，使所学知识成为解决实际问题的助推器。情境教学从实际问题着手，学生在真实情境中才能更好地感知问题、分析问题与解决问题，再应用于实际情境问题解决[5]。对此，教师需遵循实际性原则創设情境，考虑所创设情境是否与客观事实相符，如此一来学生才能在感兴趣或熟悉情境中高效学习，增强知识应用能力。

（二）采取多元方式

1.运用化学史创设情境。化学史上每种物质发现、原理规律、物质性质探究均有其历史。化学教材以结论形式呈现前人多年经验成果，并未为学生明确阐述结论发展中所遇困难。教师运用化学史创设情境能有效吸引学生注意力，引领学生进入科学家探索真理和规律历程中的同时感悟化学的神奇，更让学生运用所学知识分析和解决实际问题[6]。例如，在学习氯气性质相关知识时，由于氯气性质为元素化合物中知识内容，学生在理解和记忆时难度较大，所以，教师在创设情境时可运用氯气性质化学史：1774年舍勒发现氯气，1785年贝托莱证明漂白性，1789年泰纳特制漂白粉，1809年吕萨克制得盐酸，1810年戴维命名氯气。教师可让学生将自身想象为科学家，运用知识假设验证，感悟科学家探索佐证历程，从氯气发现至氯气命名共经历30余年，每位科学家都付诸艰辛与努力，通过化学史情境培养学生坚韧科研精神与严谨科学态度。

2.运用生活实例创设情境。化学与现实生活有着紧密联系，具有较强的应用性。现实生活中很多知识都来自化学，学习化学知识可分析和解决实际问题。当学生感悟到化学知识实用性，可有效激发学生探究兴趣与潜在情感共鸣，紧跟教师教学思路，高效地学习，重新认识社会与生活。例如，在学习氧化还原反应相关知识时，该章节是学生步入高中阶段后所学的知识内容，此时恰逢中秋节气，很多学生都会食用月饼，化学教师就可借助月饼包装袋创设情境：“月饼包装袋中的物质为哪些？”“为何要在月饼中放它，主要发挥哪些作用？”教师在问题情境中指导学生深入思考知识内容。

（三）联系生活实际

在高中化学教学中，知识内容和日常生活有着密切关系，在生活中存在很多化学现象，是化学教学的重要案例。借助生活实际案例，简化化学知识难度，帮助学生理解化学知识，因此，作为高中化学教师，应当联系生活实际，以此为基础，引导学生学习和探究。在沉淀溶解平衡原理应用知识的教学中，教师可以借助网络让学生观看铜矿水污染的视频，并且引导学生思考问题：对于水资源污染的问题，同学们有哪些了解？虽然问题内容和化学知识关联性较小，但是，学生对于这些生活问题了解较多，以此吸引学生注意力，让学生观看准备好的视频。在观看视频之后，学生对水资源污染有了更深入的了解，惊讶于水资源污染的程度。之后，教师引导学生针对铜矿水排放设计相应的方案，提出铜矿水中含有硫化物的溶度积与氢氧化铜等内容。在学生完成方案设计之后，将铜矿水污染正确处理方案通过视频展示，让学生对自己的方案和视频方案进行分析对比，掌握铜矿水污染处理的合适方法。通过这样的对比，让学生了解自身设计的不足，提高学生知识应用能力，深入理解化学和生活的联系，提高核心素养培养效果。

（四）提升教师素质

1.更新教学观念。教学方式应随蓬勃发展的经济社会而不断更新，逐渐形成全新教育理念。现代课堂教学已并非单纯的教师讲解和学生聆听，尤其教师已不再占据课堂主要地位。所以，更新教学观念是从本质层面创新教学方式和创造性地发展化学课堂的重要方式，情境教学标志着现代教育背景下教学方式的突破。

核心素养下的高中化学情境教学不是在导入环节融入新的知识，调动学生参与积极性，而是在真实情境中融入知识内容。学生借助情境产生情感共鸣，关注知识内容，实现有效地理解和掌握。学生在真实情境中学习新的知识，掌握分析和解决实际问题的能力，情境在此过程中发挥平台作用，学生获取知识内化为学习能力与思维品质，直至发展为化学核心素养。与此同时，高中化学教师需突破传统思想观念限制，紧跟教育发展趋势更新情境教学观念，在课堂教学过程中合理地应用情境教学法。

2.提升学生核心素养。化学核心素养涉及的几个维度高度地浓缩了化学课程标准，所以，教师对学生开展素质教育的落脚点即核心素养。然而当前部分化学教师尚未充分理解核心素养，也未清晰认识化学核心素养的基本脉络，表现为教师自身核心素养不足，因此，教师需要不断提升自身核心素养，为学生核心素养培养做好准备。高中化学教师需不断提升专业能力，积极参与学校和校外组织的优质课学习、课程培训与讲课比赛等，不断研修化学核心素养理论。在日常教学中不仅要对核心素养与知识内容连接点进行把握，更要明确化学核心素养培养与评价方式，以扎实的教学理论指导教学实践。

3.情境教学与核心素养相结合。教师对学生的培养目标为化学核心素养，情境教学既是教师打造高效课堂主要方式，也是培养学生核心素养重要方式之一。情境教学并未明确规范和限制教师所创设情境，因为情境具有多元化特征，故而教师在创设情境时需立足于核心素养划分具体水平与维度，将具体情境与核心素养相融合。高中化学教师需结合教学内容和实际情况分析核心素养，关注如生活实例、环境保护、前沿科技、社会热点等与教学内容内涵与外延相关联的情境素材，考虑情境与目标维度的实现价值，将知识内容与选择情境相结合，引领学生挖掘情境涵盖的知识。情境教学与核心素养融合并非简单地在课堂某一环节中的融合，是将培养学生化学核心素养落实于情境教学中开展实验探究教学，以生活化形式呈现化学现象，使学生在之后的学习中从生活化迈向学科化。

4.运用实物创设情境。所谓实物指化学试剂、分子模型、表格、图片等真实存在的模型或物质。教学为视听相融合的过程，教师运用实物模型冲击学生视觉，因为难以运用语言描述化学微观现象，也难以在大脑中构想知识，运用实物创设情境为学生讲解则能简化学生理解知识难度，提升学习效率。实验是化学基础，实验数据可以预测化学性质及描述化学事实，故而高中化学教师可运用实验数据为学生直观解释部分物质结构与性质。

结束语

核心素养背景下，在高中化学教学中开展情境教学活动，体现学生课堂主体地位，符合新课程标准和要求，通过引领学生自主探究学习，使学生在理解和迁移知识中形成内隐品格与外显能力。情境教学开展能改变传统以灌输式为主的教学模式，需要高中化学教师深入理解情境教学，不断创新课堂教学模式，调动学生学习和探究积极性，指导学生在情境学习中发展品格等方面的能力，从而实现预期教育教学目标。

参考文献

[1]赵玉珍，胡尚生.素养为本的高中化学情境教学实践与思考：以乙酸教学为例[J].中学化学教学参考，2021（15）：23-25.

[2]邓苏兰.创设化学课堂真实情境提升科学探究核心素养：以高中化学“盐类的水解”一课为例[J].高考，2021（18）：145-146.

[3]陶儒虎.基于核心素养的高中化学教学策略研究[D].重庆：西南大学，2021.

[4]顾晓怿.高中化学教学对学生核心素养的培养策略[J].数理化学习（教研版），2021（5）：33-34.

[5]尹明月.基于化学学科核心素养的高中化学史教学设计研究[D].黄石：湖北师范大学，2021.

[6]劉毛毛，姜建文.鲁科版高中化学必修新教材情境素材分析与教学建议[J].化学教育（中英文），2021，42（3）：1-6.