争当小管家，自主乐管理

邬丹敏

摘  要：在新课程理念下，幼儿是学习活动的主体，又是自我教育和自我管理的主體。通过观察发现幼儿这方面意识和能力十分薄弱。因此，笔者决定在班级内开展“我是小管家”的自我管理活动的研究。通过一系列措施，使每一个幼儿成为班级的小管家，并取得了较好的效果。

关键词：大班幼儿;自主管理;管理员

一、搜集生活问题，促自主发现

现象一：整理责任的缺失。吃完点心后，桌面上放着小茶壶和饼干盒子没人整理。

现象二：整理能力的缺乏。午睡前的准备中，有的幼儿会把鞋子藏在床底下、有的摆放在柜子旁，放眼看去横七竖八，都是鞋子。

面对上述现象，教师的困惑是“为什么班级里已经安排了值日生还会出现这样的现象”。通过讨论发现“虽然每天有认真工作的值日生，而没有工作的小朋友就会没事做，有时连他们的本职工作都不做，等值日生来完成”。于是，我们提出“人人都是管理员”的设想，个个都是班级小主人，培养幼儿责任意识，提高自主管理能力。

二、设“四步”流程，学会自主管理

自我管理是指在成人的指导下唤起幼儿的自主意识，形成自我约束，养成良好习惯的过程。教师根据大班幼儿自我管理的现状问题，结合班内幼儿的实际情况，从幼儿一日活动中的生活、学习、游戏等各种活动出发，通过梳理工作内容、竞聘管理工作、管理员上岗等具体措施，在班级内展开了“我是小管家”自我管理活动。

（一）梳理经验，萌生管理意识

集体谈话讨论。在晨谈时组织幼儿根据他们的经验来讲一讲班级管理中不足或需要改进的地方。王今说：“我觉得排队需要管理的，每次排队都有小朋友要插队的。”刘羽轩说：“我认为摆放椅子也需要管理，椅子老是乱七八糟的。”池予涵说：“我觉得测量体温也可以小朋友来做，这样老师就可以轻松点了。”

梳理工作内容。在孩子们的讨论声中，教师将班级管理工作划分为三大块，分别为健康管理员、卫生管理员、物品管理员。具体有8个岗位：小小测温员、喝水督导员、光盘管理员、清洁小督导、洗漱小督导、桌椅管理员、午觉管理员、区域管理员。

制作工作证件。每项工作，管理员都根据管理内容，设计工作证件，在工作的时候要佩戴好工作证件。

（二）激发兴趣，竞聘管理工作

自主报名。兴趣是最好的老师，教师以竞聘形式引导幼儿结合自身情况，从心出发，主动参与管理工作。教师给每项工作设定好管理人员的人数，老师说“谁能胜任这份工作”时，大家七嘴八舌讨论着自己想管理的工作。教师则退居“二线”，让孩子根据自己的兴趣、能力来竞选想管理的工作岗位。

竞选演讲。为了能选上自己喜欢的工作，孩子们做足了准备。有的用绘画的形式表现，有的回家主动练习扫地、擦桌等。等到竞选的这一天，王今自信地走上台说：“七步洗手法我最熟悉了，大家投我一票吧。”张心悦也不甘示弱地说：“我在家不但会扫地还会拖地，我肯定会把我们教室打扫干净的。”每位孩子都积极地将自己的强项和想法用自己的方式表达出来。

投票表决。幼儿根据同伴的演讲，和平时观察到的同伴表现，用投票表决的方式选出各类小管家，由票数多的孩子担任其中的一项工作。在投票时，孩子们跟同伴说了自己投票选某小朋友的理由。冯宸说：“我看孙浩哲每次吃饭吃得最快最干净，我想他可以胜任光盘管理员。”大家在讨论中，将投票活动完美完成。

管家上岗。小管家初体验。在人人都参与了管理员工作后，班级里的各方面都得到的很大的改善。区域材料整洁了;地面桌面更干净了;每天进餐，光盘的孩子更多了。但依然有管理员来反馈，有小朋友经常需要提醒甚至不配合管理的情况。那么，教师将如何解决这一问题，提升管理效率！孩子们根据自己工作中遇到的问题又一次进行了讨论。

幼儿1：“我在管理洗手的时候，发现有些小朋友的洗手方法不规范。”

幼儿2：“我在整理材料的时候，总有小朋友要把材料混在一起装。”

幼儿3：“也有一些小朋友提醒他还拖拖拉拉不认真完成。”

师：那你们有什么好办法吗？

幼儿4：“我觉得我们可以给整理得好的小朋友一颗小星星。”

幼儿5：“我觉得我可以画些图画贴在墙上，提醒他们怎么做。”

幼儿6：“我觉得整理玩具时，老师可以给我们放音乐提醒，这样就会整理得更快了。”

小管家再行动。作为教师，应该充分利用各种资源，支持幼儿的工作，满足幼儿的想法计划。在新一轮的管家行动中，卫生管理员们在盥洗室贴上了自绘七步洗手法。物品管理员们搜集了一些好听的音乐进行播放。健康管理员们将每天喝水情况进行了记录，并对有进步的幼儿分发奖励贴。班级日常规则、环境卫生等变得更加有条不紊，幼儿管理能力又迈上了一个新台阶。

（三）巧用“三个一”，拓展管理行为

每日一表，促自我服务。教师让幼儿把家庭中可以自我管理的项目进行罗列，并制作成一张独特的自我管理自查表。把表贴到家里，每日睡前进行自我检查和评价，每周一次班级分享和自理小达人评奖，以此促进幼儿自理能力的提升。

每周一照，促家务劳动。我们把小管家的工作延伸到家庭中，让幼儿学会分担家务劳动。每个幼儿每周选一种家务劳动，并进行照片记录。每周把自己的劳动成果和劳动体会在班级中分享，既让幼儿学会力所能及地承担家务，也让幼儿体会劳动的辛苦与快乐。

每月一管，促家庭管理。为了让幼儿更有自主管理意识和能力，教师呼吁家长让幼儿每月管一日的家，由幼儿安排一天的生活。幼儿提前一个星期画管家计划，包括一日作息时间、人员安排、出行安排、伙食安排等。计划要经过全家的讨论通过，管家活动结束后，要全家讨论写出管家体会。通过管家活动，让幼儿更有小主人意识，提升幼儿的自主管理能力。

（四）点星评价，激励兴趣延展

在孩子管理班级事务一段时间后，老师鼓励幼儿自绘一日工作的内容或者工作中遇到的问题，教师根据幼儿的自绘管理故事引发幼儿自述、自省管理方式，帮助幼儿更好地进行经验总结。同时我们以幼儿自评、同伴互评、教师参评及家长反馈相结合给予孩子“星星”记录贴。当孩子积累到20颗星星时，就可以选择与同样有20颗星星的小朋友进行交换管理工作;根据男孩、女孩的不同爱好，奖励不同的小礼物。在班里设立奖励机制，不仅提高孩子的学习积极性，更提升了工作效率。孩子们管理的热情进一步得到了激发。

三、活动成效与反思

幼儿自主管理的内容广泛，实现幼儿的自主管理，就是使每一个幼儿从单一的被管理者成为主动的管理计划者、实施者，成为管理的小主人。实施幼儿自主管理策略是为了激发幼儿的自主管理意识，将要求逐步转化为自然行为，让幼儿清楚地知道从“你要怎样做”转化为“我想怎样做”这样的自主管理意识。实现幼儿自主管理并不是一味地去放任幼儿想怎样做就怎样做，这需要教师给予正确引导，只有将幼儿自主管理与教师正确引导相结合，才能够真正实现幼儿自主管理。

参考文献：

[1] 赵阳. 我是班级小主人——基于课程游戏化背景下的大班幼儿的自主管理[J]. 当代家庭教育，2021（12）：65-66.

[2] 姜倩颖. 让孩子成为班级的小主人[J]. 文理导航（中旬），2019（11）：91-92.

[3] 董春玲. 关于大班幼儿自主管理能力的培养路径思考[J]. 才智，2017（16）：199.

（责任编辑：秦  雷）