基于提升学生素养的“四动”教学

田青

摘  要：如何帮助学生提升美术学科核心素养呢？需在大观念的统领之下，力求让学生在课堂的情境创设中有触动、在问题引领中有拨动、在任务驱动中有行动、在评价升华中有感动，初步建构起小学美术课堂“导—学—练—评”的教学模型。

关键词：四动教学;情境创设;问题引领;任务驱动;评价升华

课堂教学是提高学生学科核心素养的主要渠道，如何上好一堂课是教师不断探索的永恒主题。美术课是一门人文学科，带有浓重的感性色彩，如何在课堂教学中激发学生的兴趣、启迪学生的思维、涵养学生的品格，对于上好美术课至关重要。

一、导——在情境创设中有触动

（一）情境创设生活化

情境创设必须建立在学生自身经验的基础上才能产生共鸣，激发学习兴趣。如鲁教版四年级下册《平凡的美》，教师通过一个苹果的故事，讲述平凡生活中，母亲对自己的关爱。故事就像魔镜一般，调动了他们的生活经验，让学生由此照见自己的生活，那些爱与被爱的瞬间，会立刻涌现眼前，对笔下那些平凡之物就能更加细致入微地刻画，使其闪耀出不平凡的美。创设生活化的情境，学生才能切实弄明白知识的价值。

（二）情境体验问题化

有价值的教学情境一定内含问题，能有效激发学生思考。这个问题就是基本问题，指向教学目标。湘美版五年级上册《青花瓷》一课中教师就提出问题：为什么“鬼谷子下山”这个瓶子能卖出天价？让学生带着问题展开探究式的学习，去了解青花瓷的历史、青花瓷的器型。他们的脑袋里会不断猜想正确答案，在情境中展开体验，在体验中形成认知。

（三）情境生发形象化

我们创设的情景首先应是感性的、可见的、摸得着的。美术课中不妨用实物来创设情景，猜想学生将手伸进一个神秘的袋子里，触摸到或硬或软的物体，就能有效地刺激和激发学生的想象和联想。如《快乐的节日》中，老师把月饼、粽子、汤圆、水饺端到学生眼前，孩子们立刻就像过节一样欢腾起来，节日的场面不言而喻。

把知识还原到情境中，会使学生感受到知识的原始形式，增强感受力、理解力、创造力。

二、学——在问题引领中有拨动

问题的提出要恰到好处，起到引领、点拨的作用。美术课堂中往往会通过视频、图片向学生传达信息，教师预设的问题一定要在视频和图片之前提出来，让学生有目的地观察，促进图像识读能力发展。以湘美版四年级下册《银饰之美》一课为例，想让学生了解发簪的演变历史，老师的问题就是：“你知道人们曾经用什么制作发簪？一起来了解发簪的前世与今生吧！”学生在观看的过程中必定会注意发簪的材质，这样就可以通过发簪来了解人类制造水平提升和科技进步的历程。看完视频，教师提问：“你知道了什么？”学生回答出几种不同的材质后，老师请学生看课本自学，在自学之前再问：“通过看书，哪些已经明白，哪些还不太明白？通过看书，哪些可以自己解决，哪些还解决不了？解决不了的咱们一起来研究。”在学生看书完成后，接着提问：“通过看书，你又知道了什么？”学生说出制作材料、制作步骤，教师继续追问：“你还想知道什么？如果让你来做，你认为还有哪些困难？”问题层层深入，简洁明了，让学习能力存在差异的学生都能达到高认知的水平，大大提高课堂效率。

好的问题需要教师花费精力巧妙设计，反复思考、实践，启发学生自主动脑、动口、动手，从而达到提升学科素养的目的。

三、练——在任务驱动中有行动

美术核心素养都要通过“练”来开启，以任务为驱动的教学能让学生快速、积极地行动起来。每个任务都是教学目标转化而成的，教师要认真分析教材，挖掘教材的内涵，研究教材编写者的意图，清晰把握教材的教学目标。任务驱动的载体是任务单，一份好的学习任务单是以学生“学”的视角来设计问题的，能很好地把教师“教”的思路转化为学生“学”的思路，任务单可大致分为两种：专项式和综合式。

（一）专项式任务单

所谓的专项式任务单，就是每个组只研究一个方向的问题，组与组之间研究不同的方向，让学生分小组分任务，有的放矢进行分头学习，最后综合反馈，总任务就能迎刃而解。如鲁教版二年级上册《对折剪纸》，为了让学生分辨对称形、了解制作步骤、突破画形难点，分别设计了三个任务单。任务单一是找出对称形（指向图像识读），任务单二是制作步骤排序（指向美术表现），任务单三是选出正确的画法（指向审美判断）。

（二）综合式任务单

综合式任务单是将相同方向的问题分类研究，每个小组分别研究其中一种，每种涵盖的内容是综合性、多元化的。如魯教版三年级下册《快乐的节日》，为了让学生对不同节日的特点进行分析和归纳，展示出春节、元宵节、端午节、中秋节的图片（指向图像识读），请学生通过判断选出节日习俗和元素（指向审美判断）。

不管哪种形式的任务单，都要遵守一个原则：符合学生年龄认知水平，易于操作。所以，小学美术课任务单中的问题一般设计成“选一选”“连一连”“填一填”，便于学生得出结论，积累认知体验，形成关键能力，习得学科素养。

四、评——在评价升华中有感动

评价的目的是改进学习、促进发展，评价本身就是学习的组成部分，应贯穿整个学习过程。我们将其分为两类：过程性评价和阶段性评价。

（一）过程性评价

过程性评价，是对学生在课堂学习过程中的生成进行的评价。例如对学生的设想和创意做出的评价，大多是教师语言的呈现形式，它虽然无形却对学生起着直接作用。往往教师一句鼓励的话就能激发学生的创作灵感，一个到位的评价手势能给学生增添探索的勇气。如“能想出如此独特方法真是了不起！”向学生竖起大拇指。学生内心有了被赞赏的感动，才能有动力反思自己，改进自己。

类似的评价语言是面向学生个体，面向小组学习就不妨使用一些激励措施的评价方法。在课堂上最简易实用的评价方法是小组评价表，根据小组表现用磁扣爬格子，或者奖励“笑脸”“赞”“星星”等贴画，纪律好、合作好的都要奖励，以此树立学生正确的价值观念，使其坚持正确的做事方法，形成必备品格，提升学科素养。

（二）阶段性评价

阶段性评价是在课堂作业完成后的总结评价。往往使用学生自评、生生互评、教师点评的方式，教师可以灵活使用三级评价标准，让学生在作业之前就明确知悉，如鲁教版三年级下册《会“演戏”的玩具》的评价标准是：A级造型独特，情节感人，得三个“赞”;B级造型有趣，情节新颖，得两个“赞”;C级特征突出，台词流利，得一个“赞”。请每小组出两名同学当评委给黑板上的作业“点赞”，再请得“赞”最多的同学发表“获奖感言”，请得“赞”不多的同学说说改进办法，能“转识成智”是何其的可贵。这样不仅能升华知识，还能丰盈儿童的精神世界，也就达到了“教书育人”的目的。

五、结语

触动于情境，拨动于问题，行动于任务，感动于评价。美术课的“四动”教学，是模型建构过程，更是学习的过程，对提升学生的学科核心素养有着良好的促进作用。希望“四动”教学模型，科学架构美术课堂教学，激励人的精神，温润人的心灵，成为教师的有力助手。

参考文献：

[1]余文森. 核心素养导向的课堂教学[M]. 上海：上海教育出版社，2017.

[2]苏鸿. 高效课堂[M]. 上海：华东师范大学出版社，2013.

[3]杰姬·阿克里·沃尔什，贝丝·丹克特·萨特斯. 优质提问教学法[M]. 北京：中国轻工业出版社，2020.

（责任编辑：罗  欣）