浅谈“创造教学”在小学音乐课堂中的实践

倪晓平

摘  要：音乐新课标明确指出要注重学生实践能力和创新精神的培养。音乐创造性教学涵盖两类三项的教学内容，音乐教师要运用巧妙的教学方法、激发学生创造欲望、发挥学生创造性潜能、促进学生形成创造行为并培养学生创造性人格。创造性教学的音乐课堂悄悄在发生变化：从“学以致用”转向“用以致学”，从“虚假成功”转向“有效失敗”，从“单一学习”转向“资源融合”。创造性音乐教学理念是音乐教师必备的素养，具有创造性的音乐活动和音乐课堂学习紧密结合，这样才能更好地提升音乐素养和培养学生的音乐创造力。

关键词：小学音乐;创造性教学;音乐素养

音乐课的教学目标之一是要让学生在音乐教学中得到美的陶冶和享受时，培养他们的探索精神和创造力。2021年1月笔者参加了金华市中小学音乐创造教学研讨活动，活动主题的关键词是“创造性教学”。所谓创造性教学，是音乐教师运用恰当的教学方法、激发学生创造欲望、发挥学生创造性潜能、促进学生形成创造行为、并培养学生创造性人格的教学活动。

一、从“学以致用”转向“用以致学”

音乐具有非语义性，但同时又是可感可触，是创作者内心对事物及情感的描述，从而形成了独具魅力的音乐语汇，把它记录下来后，就形成了一种音乐形象。教师采用线条、图形谱、色块等形式，把音乐形象转化为一种视觉形象呈献给学生，有助于学生理解音乐，学生进而去表现和创作。

（一）表演动作编创

跟着音乐的情绪和内容编创表演动作是常用的教学方法，这就是创造性教学的体现，学生梳理和判断自己的音乐感受，创造相应的肢体动作。

在组织活动中，教师要以音乐作品为本体，以音乐要素为切入点，给学生的创编活动提供一个宽视野、多角度的领域。这样具有音乐性的创造活动更有助于学生深入理解音乐本体。

（二）歌词节奏等编创

在创造性教学中，编创歌词、节奏是经常运用到教学手段，在编创中根据不同年级学生的知识水平和生活经验提出适合他们的学习目标。

分享课例——《快乐的农家小院》，农家小院中可能会出现的一些动物的声音，是教师引导学生需探索的内容。课件展示农家院子的图片，导语“半夜谁最早起床呢？是大公鸡。大公鸡怎么叫呢？”喔 喔 喔 喔“四分音符时值的形象就出现了，老师用节奏符号板书呈现。”公鸡爸爸叫醒了一家子，母鸡妈妈开始下蛋，咯咯 咯咯 哒;小鸡在院子里四处奔跑“叽叽 叽叽”的叫，八分音符就顺势出现了。三个声部出现时，学生分角色做一个创作活动，然后把这三个声部合作表现。

“鸡爸爸一家人把小狗吵醒了，小狗是汪汪 汪汪”，新的节奏型出现了——八分音符加休止符;“老牛伸个懒腰发出一种声音牟- - -”。每一个声部都不一样;“你听，最后一个动物是谁呢？”“呼噜噜噜十六分音符出现了。那小猪在哪呢？”在后面PPT上出示了一张关于猪圈图片。围绕这一主题学习这节课的歌曲。

课例中，教师以歌曲为本体，结合学生已有的生活经验让孩子们探索生活音响，同时展示出农家小院热闹生机勃勃的气氛。在整个活动中，教师引导学生在模仿的过程中，把创造的理念自然地渗透，附加表演，与小学低段学生模仿自然界声音相连接、相吻合，这样的音乐课堂充满欢乐，也激发了学生发现和创造能力。

（三）编创音乐故事和游戏

《音乐课程标准》对创造有详细解读，一二年级能够用乐器或者其他音乐材料即兴配合音乐故事和音乐游戏。比如欣赏《玩具兵进行曲》模仿玩具兵行进，吹军号巡逻进行音乐游戏。

在平时教学中，教师也可以就地取材，利用身边的资源，比如纸杯、书本等等充当教学用具，教师只要开动自己的想象力，课堂就会非常活跃，充满创造的气息。

目前我们的音乐课堂上轻易不会让学生动手实践，一则是担心课堂生成过于“丰富”，老师无法掌控;二则是觉得这个要花很多时间又不见得有好效果，是比较低效的教学环节。付菲菲老师《玩出我们的歌》这堂课也有时间静止的时刻，可那是留白时间学生进行创造产生头脑风暴。学生在已有的音乐知识经验之上，反复体验、多次实践、不断创造中进行学习，把“学知识”和“用知识”融为一体。

二、从“虚假成功”转向“有效失败”

浦江县郑宅中学陈凌老师执教《让世界充满爱》，学生在聆听、演唱、创作、比较等实践体验中掌握歌曲“同头换尾”的作曲手法，能准确演唱二声部旋律。二声部演唱是本课教学难点，第一次唱，低声部要跑调，第二次还是不准确……陈老师设计7项教学活动来解决难点。

我们在上公开课时往往追求“一帆风顺”，如笔者之前上一年级《玩具兵进行曲》把每个环节都设计到精准，整节课师生对答如流。利用图形谱、体态律动等方式帮助学生理解音乐，课堂非常有序，学生“学”得“认真”。当时有一位听课老师善意点评“这节课最大的亮点也是最大的缺点就是太完美”。这样的课堂被老师安排的“死死”的，学生亦步亦趋，跟着老师的套路走，学习仅仅停留于浅层次学习，学生处于低阶思维。但是，真正的认知过程应该要经历“冲突——解构——重新结构”。陈凌老师的这节课，开放民主，注重学生在音乐表现中技能驾驭的冲突、问题挑战和思维碰撞中进行学习。虽然学生在最后二声部的表现上还是有所欠缺，但是创编8小节大调式旋律还是比较精彩的。

教师往往会害怕组织这些创作课，“怕”孩子一动就乱成一片。如何解除教师顾虑，放手带着孩子去进行创造性教学呢？

（一）音乐知识和音乐技能“先行”

音乐是听觉艺术。在我们成长的过程当中先有听觉，听觉获得以后才感知和体验，最后是理性的学习。要想进行创造性活动，一定要注意前期学习时的感性积累以及音乐经验的获得，学生了解并掌握相关的理论知识，之后逐渐提升到理性的阶段。

在日常教学中，教师要帮助学生一步步地掌握音乐的基本知识与技能，这是非常重要的基本环节，回归音乐本体是教师应切记的。

（二）尊重和鼓励“并重”

学生创造能力的培养，是一个长期的、循序渐进的过程。教师要以“静待花开”的心态对待学生的创造成果，他们的稚嫩需要被呵护，他们的成果需要被点赞，教师积极地评价、热情地鼓励对学生创造力的形成是个最好的动力。

三、从“单一学习”转向“资源融合”

金华市湖海塘小学鄢杨雨萌执教的《瀑布》为了体验了解乐器音响叠加、主题重复变化等音乐表现手法，她准备多媒体课件、钢琴、古筝、二胡、自制乐器、沙蛋、打击乐器组（鼓、吊钹）等如此多的教具和学具。金华市红湖路小学刘笑笑老师《四季的歌》第二课时，涉及的音乐教材：合唱《春晓》、钢琴曲《雪花飞舞》、歌曲《捉迷藏》、齐唱《樱花》。执教的两位老师充分挖掘教材，创造性地增补、拓展和重组教材内容，围绕教学主题提供配套学习资源，在递进式的学习活动中引导学生进行自主且创造性地学习。

浙江省特级教师，省教研员杜宏斌老师在他《行走在中小学音乐课堂改革的道路上》讲座中曾提到，音乐学科的3个核心素养，审美能力、艺术表现、文化理解。其中，重视音乐实践不正是创造性教学的落点之处吗？

因此，教师应树立创造性音乐教学的理念，将音乐学习与创造性活动紧密结合起来，更好地培养学生的音乐创造力和提升音乐素养以及审美能力。

参考文献：

[1]谢燕. 试论如何在小学体育教学中培养学生的创造性思维[J]. 学苑教育，2021（12）：37-38.

[2]周意静. 小学音乐“创造性”教学中存在的问题及对策[J]. 音乐时空，2015（09）：184.

（责任编辑：陈华康）