提高农村小学生英语习作能力的策略探究

杨红霞

摘  要：英语课程标准中指出，学生在英语课程的学习发展过程中可以在听说读写四个方面全面发展，但是关于现在学生的发展状况而言对于学生的英语习作水平还存在严重问题，所以教师在小学生的英语课堂教学当中要更加关注学生的习作能力的培养，从课堂的改革创新走出来，利用教学手段结合先进的教学思想让英语教学水平提高。

关键词：小学教育;小学英语;习作能力

一、第一步——兴趣激发写作力

（一）激发学生学习兴趣

常言道“学海无涯苦作舟”，如何让学生从主观的角度去学习发展，毫无疑问兴趣是最好的催化剂。在英语教学中，英语习作作为难度系数最高的部分，很难调动学生的学习积极性，因此教师要让英语课堂充满活力，利用多元的教学活动来促进学生对于英语习作产生学习兴趣，在兴趣的激发下学生才能够更好地接受英语习作训练的指导。

（二）结合活动将英语作文趣味化

考虑学生的英语实际学习情况，英语教师在课堂上要通过多种活动来帮助学生激发英语习作的兴趣。学生由于对于英语习作的接触不多而不够了解，所以会对英语习作产生抗拒的心理，教师要从英语习作的内容上增加色彩结合课堂活动设计创新，让学生对英语产生新的看法。

例如以英文歌曲为引入，教师现在课堂生播放一首英文歌曲，像经典歌曲《Yesterday Once More》，英文歌曲旋律的舒缓能够让学生放松心情，并且吸引学生的注意力，让学生从听的角度融入课堂，教师再将英文歌词展示出来，让学生进行朗读，体会英语表达的优美性，再让学生抄写其中感兴趣的部分，在这样的课堂活动的促使之下，英语习作所拥有的魅力能够激起学生心中的波澜，激发学生的英语习作热情，才能够让教师更好地进行英语习作的指导课程。

二、第二步——词和语法建基础

（一）单词和语法的重要性

英语语言的构成主要有两个元素，即单词和语法。因此要让学生能够写出流利正确的语言，拓展学生的词汇数量是必需的，并要让学生掌握基本的语法表达规则。只有在英语知识储备的基础建设上下足功夫，学生才能够在英语习作当中用通顺的英语句子表达出内心的想法和感受。在教学的过程中，教师可以结合教材内容深度拓展帮助学生增加词汇量，对教材里的重点句型进行深入解析和高频单词的讲解，從而不断提高写作能力。

（二）单词语法贯彻英语教学日常

在英语课堂当中，教师在讲单词的时候可以进行联系拓展进而帮助学生提高对于单词的运用能力。例如单词happy作为形容词是开心的意思，教师就可以根据单词进行造句，“I like playing basketball，because it makes me happy.”教师再结合造句练习简单分析一下如何造句，主语、谓语等句子成分，这样不仅学生更好地理解单词的词义，还可以有效训练语法的使用。将作文的基础内容放置在课堂教学的点滴中，让学生的知识储备渐渐充实起来，丰富的词汇和熟练的语法才能够让学生的习作水平不断提高。

三、第三步——仿写培养技巧手段

（一）仿写的重要性

模仿是快速掌握技能的一种有效方式，所以教师在关于英语习作的指导过程中就可以让学生通过仿写来达到培养技巧手段的目的。仿写在习作指导当中使用频率较高，但是如何让学生在仿写中提高能力存在一些问题。学生不能一味地模仿他人的写作风格而忽略自身的思考表达，教师要能够从仿写中开拓创新，帮助学生站在他人的肩膀上看风景。

（二）创新仿写形式

教材中的内容是丰富的，教师可以设计课后作业，让学生利用书中的句子进行仿写，但是书中的内容毕竟是有限的，教师还可以通过创新仿写让学生打开仿写新高度。例如教师可以利用有趣的名言英语翻译来让学生仿写，如“practice makes perfect. 熟能生巧”，学生也可以进行仿写，“study makes knowledge.学习增长知识”，创新仿写既让学生提高写作技巧，还可以为学生的英语习作内容添光加彩。仿写不能阻碍学生的习作发展，而是作为导火索点燃学生的习作表达内容之火，让学生的习作有深度。

四、第四步——阅读拓展写作思维

（一）英语作文的思维表达

文化的差异决定了思维习惯的不同，由于英汉两种文化的很大，所以学生的英语表达习惯和思维方式都存在不习惯的问题。教师要重视英汉文化之间的区别，注重学生的英语习作表达思维的训练，避免出现英语表达上的中式化，造成语言表达的不通顺和不自然。因此，学生英语思维的培养需要教师倾注更多的心思进去，让学生提高思维能力表达。

（二）以绘本为载体训练思维

教师在教学中就可以通过增加学生的英语阅读量来帮助学生培养英语表达思维，例如教师可以结合英语绘本进行拓充教学，教师利用绘本作为阅读的载体，帮助学生分析其中的英语文章结构的分析上和句子成分分析上，帮助学生比较英语的表达和中文表达的区别，通过广泛的阅读，能够让学生拓展英语阅读的眼界，逐渐养成英语表达的语言习惯。由于打开了阅读的宽度，学生阅读过多种主题和多种内容的英语文章，学生在面对英语习作题目的时候就不会局限在固定的角度，还可以培养学生的写作思维。当学生拥有一定的写作思维以后，再面对考试中的作文题目，学生就能够运用英语单词进行语言组织，用英语表达出想法和观点。

五、第五步——教师反馈及时调整

（一）反馈纠正错误

学生在进行写作训练以后，教师要给予学生及时的反馈和评价，科学正确的学习性评价能够帮助学生及时纠正知识错误，帮助学生及时解决知识问题，让学生能够向着正确的方向进步，不至于背道而驰。如果没有教师的反馈，学生不会感受到自身能力发展出现的偏差，写作教学中的及时反馈能够帮助学生进行知识错误的纠正和写作方法技巧上的指导，写出精彩的英语作文不再遥远。

（二）反馈的形式

教师的反馈评价不一定只通过作文批改来表达，还可以以其他形式让学生得到反馈。当然最直观的也是作业批改，教师从学生的英语作文作业可以了解学生出现的问题，对于学生作文中出现的错误或者不太恰当的地方更加有针对性地进行批改。

其次，教师可以利用学生中的优秀作文作为课堂示范典型来进行评价，让学生以优秀的榜样为激励，让学生学习别人作文中好的表达方式和写作思维。还可以在班级中进行作文评选活动，让学生进行自评，选出学生中优秀的英语作文在英语课堂上进行展示，教师再进行二次评价反馈，这样学生能够通过自评发现典型的语法错误，让学生在讲评中学习，让反馈促进提高。

六、结语

英语作文写作是必不可少的英语素养，也是英语教学中不可缺少的一个重要环节，教师要迎难而上破除英语习作在学生心里的坚冰，激发学生内心的英语习作兴趣，打开学生的英语习作思维空间，帮助学生建立英语习作坚实的基础，培养学生扎实的语言基本功，具备一定的英语表达能力和英语思维能力，为学生今后学习英语添砖加瓦。因此，为了提高学生的英语习作能力，教师一定要将英语教育工作做好。

参考文献：

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（责任编辑：陈华康）