小学数学教学中分层异步法的实施研究

陈瑞瑞

摘  要：数学科目作为小学阶段重点教学科目，保证该科目教学效果对于提升学生自主解题能力和逻辑思维能力至关重要。由于不同学生综合学习能力和思维水平存在一定差异，应强化分层异步模式在小学数学教育教学中应用力度，通过该项教学模式和相关依据对同一班集体中学生进行有效划分，缩小高低层次学生思维差距，引导学生在相互合作条件下深入学习各项数学知识。

关键词：分层异步;小学数学教学;教学目标分层

一、依照学生学习能力分层

由于不同学生思维方式和综合学习能力大相径庭，应针对学生实际学习能力展开研究，结合学生学习能力表现和素质修养做好相应分层工作，分步对不同层次学生开展数学知识教学。不仅可以缓解低层次学生对数学知识教学产生的排斥感，还能提高学生对基础数学知识的巩固力度，引导学生在自身逻辑思维和基础知识支持下解决固定题型数学问题。使得学生在不断练习过程中巩固自身数学学习意识，更好地彰显分层异步模式在小学数学教育教学中的实践应用价值。比如在学习《混合运算》一课时，教师可以通过学生在课堂上的表现和实际学习能力开展分层异步教学，保证同一班集体学生教学层次和学习内容划分效果，以此彰显分层异步模式在小学数学教育教学中的作用效果，避免学生在学习各项数学知识时因自身能力不足而出现问题。结合分层结果对不同层次学生制定合理教学内容，使得各个层次学生可以在教师指导下深入学习各项知识，提高学生综合学习能力和逻辑思维能力，彰显分层异步模式的实践应用价值，强化该节课数学知识教学效果。

二、依照数学教学目标分层

在小学数学的教学中，每个学生都是独立个体的存在，对于数学的理解水平也有所不同。教师首先要根据每个学生的实际学习情况，进行教学方案的制定，尊重学生的差异化发展，并采取差异化的教学。根据不同学生的不同水平，布置不同类型的习题，可以让不同的学生体验到练习成功的乐趣。小学数学科目涉及知识错综复杂，学生在学习各项数学知识时可能会因为自身逻辑思维不达标而出现问题，这就影响小学数学教育教学效果，学生综合学习能力和素质修养也会受到很大影响。基于此，就应依照各项数学知识实际表现和相关要求创设合理教学目标，并遵循相应目标对同一班集体学生进行有效分层，确保各层次学生可以在全面掌握相关目标的条件下学习各项知识，降低学生实际学习难度和出现思维混乱现象的可能性，使得教学目标在小学数学分层异步教学中的作用效果彰显出来。比如在学习《认识分数》一课时，教师可以根据不同层次学生学习能力和思维状况对其规划不同教学目标。比如要求低层次学生深入学习分数的定义和表现形式。要求高层次学生计算简单的分数加减法。还可以引导高层次学生对低层次学生开展有效指导，不仅可以缩小低层次学生与高层次学生之间学习能力和思维差距，还能彰显分层异步模式现实作用。保障小学数学教育教学效果，将新课改对小学数学教育教学提出的要求落到实处。

三、依照问题难易程度分层

通过合理提问可以帮助教师在短时间内了解学生学习能力和基础知识掌握能力，为小学数学分层异步教学良性开展提供有力支持。在完成阶段性数学知识教学之后，教师可以向学生提出相关问题，并在学生解答数学问题条件下对其展开有效分层，之后对不同层次学生开展分步教学，避免学生在学习各项知识时出现思维混乱和综合学习能力下降等问题。以此满足新课改对小学数学分层异步教学提出的要求，这对于彰显分层异步模式在小学数学教育教学中的实践应用价值也有极其重要的作用。比如在学习《方程》一课时，教师可以结合生活实例向学生提出方程问题，保证学生在解答各种难易程度方程练习题条件下巩固自身知识层面。由于低层次学生对相关数学知识不够了解，这就应向其提出已知条件清晰的方程题，使得学生更加准确地解答数学方程练习题。而对于高层次学生来说，教师可以在原有数学方程题中设置一些隐藏条件，更好地锻炼学生逻辑思维，并在学生自身逻辑思维全面提高条件下增强其数学方程题解答能力，在合理练习题支持下落实小学数学分层异步教学良性开展目标，彰显分层异步在小学数学科目教学中的应用价值。

利用现有的课本知识进行设疑，例如在学习《数一数》中，通过设置情境问题，对学生发出疑问：“小兔子和砖的数量谁多谁少儿”引导学生对图中的小兔子和砖块进行数数，利用有趣的看图数数，激发一年级小学生的学习兴趣，让他们初步感受到数学世界的有趣，活跃数学思维。利用关键的知识点进行设疑。如学习“除数是两位数的除法”，教师可以向学生提出问题：“在有余数的除法中，被除数应该怎么计算呢？”由此可以让学生去假设在除法中带入余数，根据公式“被除数=商×除数+余数”计算出被除数，消除固定思维，开发学生在数学学习中举一反三的思考能力。下课前进行设疑，鼓励学生课后探讨布置课后作业，有利于巩固学生在课堂上学习到的知识。例如在学习六年级“圆的面积”一课中，学生已经学习到了圆的面积公式，教师可以在下课之前提出“已知一个圆形环岛的直径是50m，中间是一个直径为10m的圆形花坛，其他地方是草坪，草坪的占地面积是多少？”由此既可以检验学生是否能够通过公式计算出此题的答案，也为下一节课的教学工作埋下伏笔，让学生带着问题在课后进行探讨研究，激发学生的自主学习能力，促进数学教学质量的提高。

四、趣味教学，调节课堂气氛

数学科目不同于其他文学类科目，在内容上难免会让学生感到无聊乏味。通过分类教学法进行趣味教学，从而调节课堂气氛也是十分有必要的。例如在学生写应用题答语时，常常会出现这样的错误：“小王买《新华字典》花了7元钱，买学习用品用去了4元钱。请问小王用了多少钱？”有的学生进行列式解答后，马上回答：小王用了11钱。此时，教师可以这样作答：“好的！如果题目要问，小王买东西用了多少时间，那就是18时间，问小王有多重，就回答50重？”让学生很快意识到答语错误的，又引发哄堂大笑，让学生在快乐的气氛中轻松地学到了知识。分层教学法的教学模式运用到小学数学中，体现出教学的综合性。班级集体学习中普遍会存在学习能力和知识水平较差的学生，分层教学法能够让教学针对不同个性化差异的学生进行教学，从而提高一些成绩稍差的学生的学习成绩，提高学生对知识的吸收速度，进一步提高教学效率。在小学数学的教学过程中，教师运用分层教学法，根据学生在现实中学习情况的差距，采取针对性方案的实施，引导学生正确理解数学的教学内容，进而改善教学方法，以此促进学生在小学数学学习过程中的思维开发。

为保证分层异步模式在小学数学教育教学中作用效果，必须在考虑分层异步教育模式实际表现和相关要求制定实践对策，避免分层异步模式在现实应用过程中出现问题，更好地培养小学生数学学习能力和解题能力，从提高小学数学教育教学水平。还应保证分层异步模式在小学数学教育教学中实践策略的合理性和有效性，以此强化小学数学科目分层异步教学效果，使得各层次学生都可以在教师指导下深入学习各项知识。

参考文献：

[1]李永忠. 分层异步教学在小学数学教学中的应用探究[J]. 当代家庭教育，2021（07）：143-144.

[2]陈晓菊. 分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J]. 新课程教学（电子版），2021（04）：56-57.

[3]马建伟. 分层异步教学在小学数学教育教学中的实践方略[J]. 好家长，2021（08）：59-60.

（责任編辑：胡甜甜）