“双减”政策下小学数学教育研究

吴天勋

摘  要：为了积极响应国家“双减”政策，实现小学数学教学质量的提升，本文通过理论分析的方式，提出了在“双减”政策背景下，小学数学教育面临的困境，并根据困境提出如何围绕小学数学质量提升的意见，供相关研究参考。

关键词：“双减”;小学数学;教育质量

一、“双减” 政策下的小学数学教育面临的困境

（一）理论学习与技能训练脱离成为常态化趋势

“小数教”课程在富有理论性与研究性的同时，注重对学生教师技能的训练与培养，具有较强的实践性。课程性质与课程特点决定了其在教学中的特殊性，也影响着教师教学的倾向。

在教学过程中，介于“小数教”课程课时的限制性及教师自身的研究方向，致使课程的理论知识与技能训练相脱离成为常态化趋势，主要表现为以下两种情况：

其一，以理论性为导向，忽视技能训练。该教学理念下，学生具备了相对扎实的知识基础，但对师范生而言，大量理论知识与良好的教学实践效果之间并不完全呈正相关关系。因缺乏真实实践场所及机会进行针对性的知识应用演练，无法将鲜明的理论折射到小学一线课堂教学中，致使教学既没能将理论根植于教学实践，也未充分发挥理论指导实践的智慧，无异于“纸上谈兵”。

其二，以技术性为导向，忽视理论知识的培养。这种教学倾向在最初阶段有助于磨练师范生教学基本技能，从短期考量有一定的成效。但教学创新，理论先行，以学生的专业成长以及未来专业发展为考察基点，缺乏扎实的课程论及教学法的知识作为支撑，仅通过简单的技术性累计或片面的工具化训练所具备的能力，不利于培养学生深入分析问题的能力、教学研究能力以及创新教学设计的能力。学生知“其然”而不知“所以然”，只模仿，而不知创新，导致在实习阶段甚至是入职初表现出“备课跟着网络走，上课跟着感觉走，公开课跟着专家走”的常态化趋势，长此以往，必定影响其未来专业发展与成长。

（二）教学内容与基础教育课改动态难以等时匹配

对小学教育专业学生而言，特别是小学理科方向师范生，毕业后从事小学数学教育工作是大部分学生的首选。因此，在我国基础教育课程改革如火如荼发展的形势下，“小数教”课程教学中师生探讨、研究的内容能否“接地气”，是否立足前沿问题，适应学生能力发展，突出课程内容的时代性，直接影响着师范生对小学数学教育工作的深度认识。

数学教育家弗赖登塔尔曾说，“教也是属于人们通过做而学习的一种活动……一位教师在开始教学工作以前只要学少量理论，主要通过自己和别人的例子来学习，分析人们准备进行、正在进行与已经进行的教学。”因此，“小数教”的教学中，教师在课堂上通过基础教育改革的實际案例引导师范生去观察、思考和探究，可以助力于师范生入职后的快速成长与发展。但在课程实施中，存在“唯书论”“唯师论”现象。教师以书为准则，就书论书;学生以师为标准，唯师所言。忽视结合当前小学数学领域课程改革的发展趋势及相关研究热点问题启发学生了解小学数学教育，使学生对小学数学教育事业缺乏广度的思考与深度的认同。

（三）课程目标与评价手段之间未形成等质效应

课程目标为教学活动提供导向，评价手段是课程目标切实落实的保障。“小数教”课程侧重通过内隐的基础理论指导外显的教学行为，而要衡量课程目标是否达成，则需要学生的教学实践来反应。在以往的教学中，“小数教”课程的评价方式采用“一卷一案”的方式，通过试卷成绩来反馈学生的学习成果，这无疑是将小学数学课程与教学的基本理论跃然于纸上，而学生能否将其转化为实践则难以评测，一定程度上加深了师范生理论知识与实践能力相脱离的现象。

二、“双减” 政策下的小学数学教育质量提升途径

（一）改进数学教学方法，贯彻情感教育

小学数学教师要用幽默风趣的方法吸引学生的注意力，运用多元化的数学教学方法，吸引小学生的注意力，实现师生之间的互动。例如，小学生在学习乘法知识的时候，教师可以将小学生科学地进行分组，引导小学生自主探究学习的奥秘。在小学生遇到学习上的困惑时，教师给出学生好的学习建议，充分活跃学习氛围，提高小学生学习的兴趣。

教师还要注意改变数学表达方式，贯彻落实情感教育。在教学小学生学习的过程中，教师要丰富小学生的知识，优化自己的教学语言，让语言更加具有艺术效果。教师还要提高自己的教学水平，提升小学生的自主学习能力。教师运用风趣幽默的语言来开展教学，能让小学生充分感受到数学学习的乐趣。教师在教学过程中，也贯彻落实了情感教育。

（二）依照数学教学目标分层教学

小学数学科目涉及知识错综复杂，学生在学习各项数学知识时可能会因为自身逻辑思维不达标而出现问题，影响了小学数学教育教学效果，学生综合学习能力和素质修养也会受到很大影响。基于此，就应依照各项数学知识实际表现和相关要求创设合理教学目标，并遵循相应目标对同一班集体学生进行有效分层，确保各层次学生可以在全面掌握相关目标的条件下学习各项知识，降低学生实际学习难度和出现思维混乱现象的可能性，使得教学目标在小学数学分层异步教学中的作用效果彰显出来。比如在学习《认识分数》一课时，教师可以根据不同层次学生学习能力和思维状况对其规划不同教学目标。比如要求低层次学生深入学习分数的定义和表现形式。要求高层次学生计算简单的分数加减法。同时还可以引导高层次学生对低层次学生开展有效指导，不仅可以缩小低层次学生与高层次学生之间学习能力和思维差距，还能彰显分层异步模式现实作用。保障小学数学教育教学效果，将新课改对小学数学教育教学提出的要求落到实处。

（三）促进小学生独立思考能力养成的再认识

培养小学生的独立思考能力具有较高的难度，教师还需要注意以下内容，力求实现小学生独立思考能力的循序渐进和科学发展。

第一，教师要注意小学生独立思考能力养成中的引导性。独立思考能力是小学生的黄金素养，然而，小学生却无法依靠自己的力量而“独立”形成。因此，小学生需要教师的全盘布局、分段实施和精心设计，切实发挥出引导价值。

第二，教师要注意小学生独立思考能力养成中的渐进性。独立思考能力的养成难度很大，教师在引导小学生循序渐进的过程中要有长期规划，给予小学生充足的自省时间、内化时间和发展时间，教师要戒急戒躁，按部就班地科学实施。

第三，教师要注意小学生独立思考能力养成中的主体性。独立思考能力是小学生的主体素养，自然需要小学生的身体力行、积极参与、主动思考和自觉认知，充分调动起小学生的主观能动性和生命活力，展示灿烂的生命律动和认知灵光。

（四）深入讨论，转变教学思维

教师在数学教学中可组织学生深入讨论，培养学生独立思考的能力，由于讨论过程中可凸显学生主体地位，所以在平时学习中，教师可以提出简单的问题，要求学生独立思考，或者和其他学生共同讨论。在学生掌握基本的学习能力之后，提出难度稍大的问题，发挥学生的主观能动性，积极参与讨论活动与分享学习感受，促进数学课堂活动顺利进行。除此之外，小學数学教师要善于转变教学思维，让学生真正作为学习的主人，发挥教师自身的引导者与组织者职能，设计新颖的教学内容和教学环节。信息化时代下，教师可利用网络设计微课视频，把重点知识和难点知识充分体现出来，给学生提供多次观看和思考的便捷条件，及时巩固和运用知识点。

比如在讲解“正方形与长方形”的相关知识过程中，教师可组织学生针对正方形与长方形的面积问题进行深入讨论，教师时刻关注学生学习情感的培养，确保小学数学课堂教学存在趣味性和生动性。给学生设置以下问题：“已知一个长方形长是6厘米、宽是7厘米，你们能够计算出长方形的面积吗？一个正方形边长是3厘米，这个图形的面积应该怎样计算？”这样直接提出问题，要求学生利用有限的时间深入讨论，最终以小组的形式得出最终答案，比一比哪个学习小组的成员计算的答案更准确，进行鼓励和赞扬。在此期间，教师进行适当的点拨和指导，使学生进一步分析面积计算的过程，取得良好的教学效果。

（五）利用大数据实现个性化教育

大数据为实施个性化教育带来了极大的可能性，利用大数据平台技术，教师每天不需要亲自去关注每一个学生的微观表现，通过线上的数据分析就可以达成目标。例如，某个学生在课堂上与老师交流的频率，主动与学生讨论的时间和频率，翻开书的频率和时间段，在不同题上各逗留了多长时间，在各课堂上开小差的次数等，通过产生过程性的数据，包括课堂上的过程、作业中的过程、师生或学生间互动的过程等，因为这些数据具有即时性特征，学生个体的学习状态、表现和水平就可以通过这些数据的收集、整合分析得到。通过一定的观测技术与设备的辅助，完全在学生不知情的情况下进行，而没有影响学生正常的学习与生活，所以这些数据具有自然真实和可信度高的特点，可以获得学生在课堂上最真实的表现。提供大数据收集的最为真实、最为个性化的学生特点信息给教师参考，最后教师可以通过这些数据分析，对每个学生有针对性地进行因材施教。

例如，在数学学习中，根据每个学生的学习能力不同和知识接受程度不同，一些学生需要更多的实践活动，而一些学生则需要着重注意基础的内容。教师根据实际情况，给予不学生生相应的指导。当学生完成教师布置的作业时，也能通过数据分析强化学习，分析学生哪些题容易错，通过系统则可进行多次强化，既提高了学生的学习效率，也相应减轻了学生的学习负担。让学生更有目标，有方向，针对性地学习，进而提高教学质量。

（六）运用语言技巧，发挥激励效用

由于学生受到了自身年龄方面的限制，其认知水平和学习能力都有待提升。在数学教学中，学生犯错误是不能够避免的，教师不仅要关注学生的学习情况，还应该培养学生良好的学习态度和相应的进取精神。在这个过程中，教师要给予学生相应的语言激励，促使学生能够不断获得进步。同时，教师在教学中所使用的语言也应该具有较强的艺术性，在表达时要做到实事求是，促使学生能够更加深刻地感受到来自教师的关怀和肯定。比如：“你回答得真快，答案也都对，真棒！”“如果你能再仔细一些，就能够将这些小错误都避免，我相信你会做得更好！”假如教师不能够灵活使用教学语言，就会导致学生渐渐对学习产生厌烦的情绪，因此，教师应该根据自身教学当中的实际状况，针对自己的教学语言进行有效的调整。保持教学语言幽默风趣是教师应该掌握的一项基本技能，在开展小学数学教学过程中，教师应该重视语言的幽默性。幽默不仅能够体现教师的教学智慧，还能够深切地传达出教师对于学生的关怀，所以，教师应该重视激励语言的诙谐性。由此能够看出，在小学数学课堂教学中运用激励策略能够激发学生学习的兴趣，对于学生起到一种积极的促进和指导作用，教师应该合理地使用激励策略，充分调动学生学习的主动性和积极性。只有学生在较为活跃、生动的氛围中，才能够更加主动地投入学习当中，帮助学生构建较为完善的知识体系，进而为构建高效课堂奠定基础。

三、结语

在面对“双减”政策时，对小学数学课堂教学活动进行全面改革的过程中，有效地对教学活动进行调整和优化，能构建完善的数学课堂教学体系，指引学生对数学知识进行系统的探究，从而提高教学质量，保障学生的数学学习能力得到高效的训练。因此在小学数学教学改革中，教师要探索先进教学理念和教学技术的应用，构建高效化的数学课堂，指引学生对数学知识进行系统的学习，积极应对双减政策下的压力与困境。

参考文献：

[1]潘继云. “双减”之下，我们这样重构教学[N]. 中国教师报，2021-09-29（04）.

[2]段立霞. “双减”来了，老师怎么教[N]. 中国教师报，2021-09-29（04）.

[3]马燕，田倩. “双减”之下 新学期有了新变化[N]. 石嘴山日报，2021-09-28（06）.

[4]李晓红. “双减”赋能教育 学生向阳而生[N]. 江苏教育报，2021-09-24（03）.

（责任编辑：胡甜甜）