浅谈小学数学单元整体教学中的结构关联

张红

摘  要：学习就是不断地运用旧知识建构新知识的过程，小学数学教师在教学的过程中要关注到小学这个建构知识的关键时期，通过结构性的关联帮助学生进行对数学知识的深入理解，让学生能够在数学学习的过程中掌握核心要素，通过挖掘知识之间的联系和内在结构，促进数学知识的有效建构与重组。结构关联能够让学生在知识结构的影响下，形成特定的思维方式，从而实现数学知识的联系与统一，并在此过程中提高数学知识的理解与记忆能力，数学教师要关注到小学数学单元整体教学中知识的整合与优化，利用关联性和结构性两个属性，让学生在数学学习的过程中更加轻松。

关键词：小学数学;结构关联;单元整体教学

单元整体教学强调教师在教学过程中要关注到整个单元的教学，在设定教学目标时，也要强调整个单元课程目标的达成，而不是某一课的教学。单元整体教学要求教师在教学的过程中，积极的探索活动的整体结构和评价体系的实施方案，要站在单元视角下，通过对知识进行系统化和结构化的分析，了解学生在学习过程中存在的困难，通过整合教学目标加深学生的记忆，在优化教学方案和整合教学资源的基础上，实现知识的重组和知识结构的优化。单元整合教学一方面能够培养学生的整体性思维，让学生在数学学习的过程中能够获得认知心理和思维结构三方面的同步发展;另一方面，单元整合教学目标也有助于加深学生的记忆，将知识系统化、严密化的方式呈现给学生，使学生对知识的理解能够更加深刻，在头脑中形成整体的知识框架，在学习方法之间建构起新的桥梁，不会因为课时而忽略知识与知识之间的关系，真正地达到整体观念的形成。

一、结构关联在单元整体教学中的内涵及作用

（一）内涵分析

首先，从内涵上来看，结构关联是指将某一课时的知识内容与其他课时的知识内容相结合，或将同一领域同一方面的知识内容进行结合。通过这样的方式，学生能够将知识与知识之间进行密切的联系，形成完整的结构，促进学生认知结构的深入发展，从而达到单元整体教学目标的要求。正如哲学所言，事物与事物之间是相互联系的，知识与知识之间、学生的学习方法和学习方法之间也有着密切的联系，任何人都不能把知识和学习方法孤立看待。为此，教师在教学的过程中，如果能够采取单元整体教学的模式，就能够让学生在学习时将同一种问题解决方式应用到不同的知识体系之中，从而实现知识体系之间的内化。

（二）作用和价值

众所周知，数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，教师在对学生进行教学时，要深刻把握数学知识的抽象性和逻辑性特点，不要将知识割裂开来，反而要对时间的先后和主次之间的关系有深刻的认识，只有这样才能以整体性和系统性的方式对学生进行教育，促进学生认知能力的长远发展。

首先，结构关联有助于推动数学知识从部分走向整体。对于小学生而言，他们对知识的掌握往往停留在表面层次，也就是片面的。数学知识的学习和数学思维的形成，要想实现有效的内化就必须通过将严密的逻辑体系作为桥梁来实现，而在数学教学的过程中，教师如果能够将结构关联的方式应用其中，就能够将教学目标，教学内容和教学手段进行整体上的建构，将知识串联成线。其次，结构关联有助于学生在数学知识的思考过程中，从割裂走向知识的迁移。从联系的角度来看，知识的整体目标和教学方法应当是统一的，而在当前阶段，小学数学教学过程中，有些教师往往只关注到了某一课内容知识的讲解，这就导致知识无法形成内在的关联，学习方法也不能得到迁移，而在整体教学的背景下，数学教师就可以找到知识之间的内在联系，围绕教学目标等内容进行知识的迁移，并让学生进行方法的迁移。此外，小学数学单元整体教学中的结构关联，有助于提高学生的数学思维，让学生的数学思维从断层朝着延续化的方向发展。通过数学知识的整体性教学，教师需要不断地拉长学生探究的过程，帮助学生建立起清晰的思路，而在这一过程中，学生对知识的理解也会更加的透彻，通过猜想与转化，学生能够推导和验证自己的学习方法，从而实現知识的延续性发展。

二、基于结构关联的小学数学单元整体教学策略

在数学教学中，结构关联能够将孤立的知识系列化，将抽象的知识具体化，从根本上提高学生的学习能力，因此，广大教师应当用整体的观点和联系的观点去分析教材、解读教材，将教材内容进行串联，提高学生的学习能力，让学生感受到知识之间的联系，从而实现发散思维的目的。

（一）建立学生知识体系的内在联系

实现小学数学教学中的结构关联，教师需要对学生头脑中已经掌握的知识进行系统的分析与解读，从而帮助学生建立起数学知识体系之间的内在联系。教师可以借助纵向贯通的方式，在同一领域中，将数学知识在不同的阶段呈现出来，让学生能够在挖掘新知识和旧知识之间联系的基础之上，学会将探究性的教学方法应用到数学学习的过程中，提高自身的认知能力和学习能力。当然，在这一过程中，教师需要将数学思想贯穿始终，实现同一时期知识的连接，将知识由点到线，由线到面，逐步连接成一个知识网络。

在实现知识纵向联结时，教师需要关注到两个方面。首先，知识体系是存在内在联系和多重关系的，教师只有深入挖掘知识和知识之间的内在联系，并将其整合成一个体系，才能够利用整合效应实现知识网络构建。另一方面，教师也要关注到学生活动诸多方面之间的内在联系，通过相互协调和整体性发展，促进学生学习能力的提升。教师要关注到知识的内在联系和整合效应，准确地把握知识生长的序列，从而让同一类的知识能够贯穿于学生学习过程的始终，在发挥新知识和旧知识之间相互作用的过程中，促进学生能力提升。

例如，三年级上册《分数的初步认识》和五年级下册《分数的意义和性质》这两个内容之间就有非常密切的联系，教师在讲解这两个内容时就可以将知识点关联起来，在学习分数的性质和意义的时候，教师应当带学生复习一下分数的基础知识，帮助学生加深印象。

（二）挖掘数学知识之间的内在关系

美国的著名教育家布鲁纳曾说，获得的知识如果没有完整的结构连结在一起，那是会遗忘的知识。在小学数学教学中，教师要关注到单元整体教学模式的应用，就应当建立知识与知识之间的联系，从而加深学生的记忆。

在数学教学中，教师要挖掘知识的生长点。只有关注到了知识发展的来龙去脉，才能够唤醒学生头脑中已有的认知，利用头脑中的知识经验，加深对知识的理解，并在新知识的学习中找到新的数学模型，实现新旧知识的有效沟通。

同时，教师也应当引导学生合理利用知识的连接点。新知识和旧知识之间的连接并不是随意的，而要找到一个合理的连接点，只有在新知识和旧知识之间找到了连接点才能够加深学生的记忆，从根本上让学生认识到知识与知识之间是有密切关系的。

三、结语

总之，小学数学教师在教学的过程中，应当适当地将整体教学的观念应用其中，利用数学知识之间结构性的内在关联，帮助学生加深对知识的理解与记忆，通过数学学科的内在逻辑应用结构化的教学模式。当然，在此过程中，数学教师必须围绕数学知识和教学方法进行深入的理解，要将其有效的关联，形成知识结构和体系，在学生思维发展方面发挥更重要的作用。

参考文献：

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（责任编辑：邹宇铭）