思维导图在小学数学课堂教学中的实践探究

潘孝月

摘  要：本文简要分析了思维导图在小学数学课堂教学中的潜在价值，将思维导图引入小学数学教学中，使之成为一种教与学的策略，笔者结合课堂实践，做出了深入探究和论述，希望对其他教师有所启发。

关键词：思维导图;小学数学;课堂教学;实践应用

一、思维导图的应用价值分析

（一）促进教学理念的全面革新

随着课程改革的深入，小学数学课程实现了多方面的创新，首先教学目标由传统的“知识本位”转变成了当下的“素养本位”，教学内容也较之前做出了较大的改动。再者，如今课堂教學的方式方法也较以往不同，如探究性学习、多媒体教学等现代教育方法均得到了较好的应用。而思维导图这一思维工具也成功引起了广大教育工作者的关注和重视，根据当前的实践成果来看，这种全新的教学策略让教师进一步认识到了教育改革的重要性，在很大程度上促进了小学数学教学理念的革新，对我国教育事业的发展有着重要意义。

（二）促进学生数学思维的优化

在小学数学课堂上引入思维导图。首先思维导图作为一种促进思维发散的思维工具，能为学生提供更高效的学习方法，有效提高他们的学习效率。其次，利用思维导图构建一个清晰完整的知识体系，能帮助学生理清解题思路，使他们将新旧知识密切联系起来，这不仅能保障他们的学习效果，也有助于他们发散思维能力的提升。从传统教学的视角来分析，针对教师在课堂上采用的“以教为主”的授课形式，一来学生的学习积极性不高，二来极大限制了他们数学思维的发展，而思维导图在小学数学课堂教学中的合理运用，可以使以上问题得到有效解决，增加他们对数学知识的理解，循序渐进优化学生的数学思维品质。

（三）促进学生数学素养的发展

思维导图不同于一般的学习工具，它能活跃学生的思维，并引导他们运用抽象思维去理解数学知识，创造性地解决实际问题。在思维导图的指引下，学生能逐渐完成知识的迁移过程，在头脑中形成一个清晰深刻的印象，这对于强化他们的数学知识是非常有帮助的。更重要的是，教师可通过指导学生构建思维导图，将学过的数学知识与日常生活联系起来，让学生切实体会到学好数学的重要性，同时锻炼他们的综合运用能力。长此以往，学生的学习效率和数学核心素养必定能获得大幅度的提升。

二、思维导图在小学数学课堂教学中的实践应用

（一）利用思维导图呈现数学概念

数学概念是小学数学学习的基础，更决定着学生今后的数学水平，因此教师要高度重视这部分知识的学习。然而联系实际我们不难发现，当教师在课堂上向学生们讲解数学概念、公式以及一些运算法则时，大多数学生都并未表现出高涨的学习热情和求知欲，课堂效果不佳。而且，对于这部分知识的学习，大部分学生不能深刻理解、扎实掌握，不具备学以致用的能力，这显然不符合新课标对小学数学教学做出的基本要求。为改善以上问题，教师便可在课堂教学中引入思维导图这一工具，以更清晰直观的形式将数学概念呈现出来，从而加快加深学生对这部分知识的理解，逐步完善他们的数学知识体系。例如在学习“平行四边形和梯形”的数学概念时，教师可根据之前学过的长方形、正方形概念和特点，构建一个新旧知识融合的思维导图，引导学生联系已有的认知经验去理解新知识，这种方法有助于他们快速吸收新知识。在构建思维导图的过程中，教师要有意识地完善每一种图形的演变过程，如利用长方形的概念推导出平行四边形的概念，在思维导图上分别呈现出每种不同图形的特征。经过观察和分析，学生能从思维导图上发现长方形与平行四边形之间的内在关联，并在教师的引导下全面掌握本课的重难点，从而深化他们的数学认知。

（二）利用思维导图解决数学问题

在小学数学课堂上，教师应重点培养学生的知识综合运用能力，使他们真正学会利用数学知识解决实际问题，让学科核心素养的理念得以全面落实。从这一方面来看，教师要合理规划习题训练活动的设计和实施，以便帮学生将理论与实践结合起来，真正发挥出数学这门学科的实际价值。通过实际调查发现，很多小学生在解题的过程中不认真审题，或者被题目中的一些信息所干扰，继而影响到解题思路，无法迅速找到问题的突破口，此时思维导图便有了用武之地。以如下数学问题为例：甲、乙两名同学手里分别有若干块积木，如果将甲同学手里的积木分给乙同学45个，则两名同学手里的积木数量相等;如乙同学分给甲同学45个，那么甲同学拥有的积木数量是乙同学的2倍，问甲、乙两名同学原来各有几块积木？

对于小学生来说，他们在读题过程中极有可能被这些看似复杂的数量关系扰乱思维，继而影响到正常的解题，这时教师可以利用思维导图带领他们从思维误区中走出来。关于思维导图的构建，教师可先后绘制两个图形或线段，分别表示甲、乙两名同学拥有的积木数量，然后根据题意表达出其中的数量关系，用这种办法将抽象的数学问题转化成直观易理解的图形，学生便能迅速打开思路，从而提高他们的解决问题的能力。

（三）利用思维导图整理知识点

新课标强调在小学数学教学中要注重联系实际，提高对数学整体的认识，使学生体会知识之间的关系，感受数学的整体性。思维导图与一般的学习工具不同的是，它能在活跃学生思维的基础上，促进他们思维的发散，由一个知识点延伸发散至多个知识点，最终形成一个具有内部关联性的清晰精简的知识框架，用它进行课后复习，整理知识点，可以理清学习的思路，将知识结构化，这样就能使学生的复习快速、高效。 比如教学完四年级“运算定律”后，可以引导学生运用思维导图对运算定律进行梳理，这样一个单元的知识脉络就在学生绘图的过程完善起来，通过手脑配合、协同合作，将知识认知编织成一张网络，提高学习效率。除此之外，教师也要增加数学性质、易错题型等重难点在思维导图中的表达，帮助学生快速突破重难点，有效提高数学学习能力。

三、应用思维导图应注意的问题

在小学数学课堂上落实对思维导图的应用，教师还应注意以下几个关键问题：其一，要尊重学生在教学过程中的主体性，根据小学生的思维特点去规划思维导图的设计运用。在实践环节，教师要尽可能地提高学生们在课堂上的主体能动性，鼓励他们运用思维导图展开自主学习，并耐心指导思维导图的绘制方法，让他们全身心地投入数学学习当中，从而更好地保障他们的学习质量。其二，思维导图的应用要遵循循序渐进的原则，第一步是带领学生识图、看图，让他们对思维导图有一个深入的了解;第二步是亲手绘制思维导图，引导他们通过分析回顾完成知识点的归纳、分类和整理，据此绘制个性化的思维导图;第三步是根据实际的数学学习需要灵活运用思维导图，促进学生的积累和反思。经过这样一个层层递进的流程，提高学生对思维导图的运用能力，让思维导图成为他们高质量学习的重要工具。

参考文献：

[1]樊苗苗. 思维导图在小学数学教学中的应用[J]. 新课程，2021（35）：141.

[2]汝小惠. 思维导图在小学数学教学中的应用分析[J]. 学周刊，2021（27）：43-44.

[3]张仁贤，熊铭. 思维导图在教学中的应用[M]. 世界知识出版社，2016.

（责任编辑：淳  洁）