高中物理教学中学生学科核心素养的培养策略

吴素香

摘 要：随着时代的不断发展，在教育改革的大背景下，素质教育越来越被各界人士所重视，并且在义务教育阶段，核心素养成了教育改革的重要内容之一。在高中物理教学中，对学生核心素养进行培养可以促进学生探究能力的发展，帮助学生形成正确的科学态度。基于此，本文主要以物理学科作为切入点，介绍了物理学科核心素养的内容，论述了培养学生核心素养的必要性，分析了高中物理教学现状，最后提出了核心素养下的高中物理教学策略，以使学生能够适应终身发展的迫切需求，在日后的工作和生活中能够运用所学知识与能力，应对各种困难。

关键词：核心素养;高中物理;教学研究

在核心素养被提出后，新课标中的内容规范了各个学科的学科素养，物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任，在落实学生素质教育时必须要从这四个角度出发，对于学生的科学探究能力进行全方位的提升，使学生能够借助能力来完成学习实践活动。落实科学学科核心素养的关键是要引导学生在发现、提出和解决问题的过程中，逐渐实现自己能力的提升。这就需要对传统的教学模式進行改革，发现目前教学工作中的问题并予以针对性的解决，提高学生的综合能力与教学素质[1]。

一、物理学科核心素养概述

（一）核心素养的重要意义

核心素养的内容是基于学生成长过程中的实际需求所提出的内容，各个学科的核心素养也是根据学科特点及其内在价值的深入研究所提出的，对于学生的成长而言有着极大的帮助。在实践教学过程中，传统的教学模式往往会忽略对学生素质教育的提升，更加重视理论教学和知识教学，这种应试教育的弊端，也使得学生在未来的发展过程中面临很多困境。当学生步入社会时，很多工作中的问题学生难以使用应试教育的能力予以解决，缺乏综合能力的他们无法适应日新月异的社会。这表明素质教育已经成为目前教育工作中迫切需要深入落实的内容，核心素养的重要意义就在于它能够带给学生更加全面和综合的能力，使学生能够适应社会的需求，这是时代变更所带给学生的变化，也是目前教育工作必须落实的内容。

除此之外，在核心素养的基础上开展学科教学工作，能够更加深入地发掘学科价值，将各个学科的魅力带给学生，转变课堂的教学模式使课堂教学的效率得到进一步的提升。从一定程度来说，核心素养的落实也能够为学科教学带来质的改变，使课堂教学的效率与质量都得到同步提升，不仅能够使学生的综合能力得到提升，也能使教学过程变得更加轻松，实现学生减压增效的目的，契合目前教育部新提出的双减政策。

（二）物理学科核心素养的内容

1.物理观念

相对于其他物理学科的核心素养而言，物理观念是极为基础的内容，他要求学生在掌握基础物理概念和规律的背景下，去思考各种各样的自然现象和实际问题。从一定程度上而言，物理观念是要求学生在学习物理知识的同时构建宏大的物理观，用物理的规律和态度去观察整个世界，对物质的形成运动相互作用，以及各种物理现象中的能量转换，有更加清晰的认识。

2.科学思维

思维是学生在学习科学类学科时所能够提升的重要能力，在科学类学科的教学过程中，要注重学生的科学思维培养。不同学科的思维模式是各不相同的，在物理学科的教学过程中，必须要培养学生能够借助物理学的规律和角度来对事物进行客观的分析，了解事物的属性、规律和相互关系。科学思维不仅要求学生能够借助物理学规律去认知物理知识，更要借助一定的思维模式去学习物理，定期对物理知识进行概括总结归纳和推理。也要培养学生敢于质疑和批判的思维精神，站在科学客观的角度推断事实，使学生能够创造性地提升自己的思维能力。

3.科学探究

科学探究是科学类学科教学过程中的重要内容，任何科学类的知识都是需要通过科学探究来进行论证的[2]。物理学科作为一门科学的学科，是需要通过一定的科学探究来实现最终的结果论证的。这需要学生对各种各样的生活现象和物理现象进行观察并提出相关的物理问题，然后在猜想和假设下构建相应的实验过程，然后通过一定的科学探究方式进行实践和探索出的证据来最终论证解释，这一过程需要学生借助综合思维对问题进行交流和评估，并在最终予以证明和解决。科学探究的过程与实验过程有着密切的关联，要通过物理学科的实验教学来进行充分落实，这就需要对传统的实验教学进行进一步的优化，使实验教学过程能够有效地实现学生科学探究能力的提升。

4.科学态度与责任

物理学科素养同样包含科学态度与责任，主要就是学生在认识科学，本质与理解科学都有基础上，形成对科学和技术的正确态度，同时具备一定的责任感，在实际进行教育阶段，教师必须要引导学生探究物理学习方法，并鼓励学生推理和判断并主动的完成之学习，培养学生综合探索精神，同时还可以使得学生对自主学习能力得到大幅提升，同时在综合创新阶段还应该引用创新，提高学生责任感的同时，体验科学概念，并夯实物理基础，在实践探索中掌握更多重要内容，感受物理知识的魅力，从而形成一定的学科态度。

二、高中物理教学中培养学生核心素养的必要性

（一）有利于促进学生探究能力的发展

物理这门学科是高中教育教学当中的重点课程，可以在很大程度上帮助学生实现自身逻辑能力的提高。而且，在高中物理的教学当中，也会拥有大量的实验内容，教师在教学中若能够对学生的核心素养加以培养，也就会实现学生理解能力的提高，使得学生可以更加深入地对知识进行理解。高中物理知识具有抽象的特点，学生在对抽象的知识进行学习时，特别容易出现理解上的偏差。教师若在这时通过实验来进行辅助，对学生的核心素养加以培养，就可以加深学生对知识的理解，使学生可以提高探究的能力。

（二）有助于学生形成正确的科学态度

物理核心素养，包含着学生对物理知识进行学习时理解等能力的提高，与学生的发展有着十分紧密的联系。在学生对物理知识展开实验的过程中，不仅需要对实验的大致情况加以了解，也需要保证实际的实验要求。学生在学习的过程中，教师引导学生对相关的物理概念加以了解，对事物的变化规律加以掌握，也就可以更加有效地渗透素质教育的内容，使学生对物理知识抱有科学的态度。不仅如此，在物理学科当中，教师通过对核心素养加以渗透，也可以帮助学生重视这门学科，提高学生的实际学习热情。

三、高中物理教学现状研究

（一）物理教学忽略学生能力的提升

在目前的高中物理教学过程中，物理教学的主要内容还是重视学生对知识的学习，受到应试教育的影响，更多教师希望学生通过物理教学在高考中取得更好的成绩。但这也使教学过程忽略了学生的能力提升，很多学生学习物理知识点都是依赖死记硬背和题海战术，这导致学生日后一旦遇到实际问题，或者在工作中面临困境时缺乏解决问题的能力。也正是因为教师在教学的过程当中，没有注重落实教学需求来进行核心素养的渗透，也就很难提高学生的基本能力。尤其是实验教学，本应当作为学生能力提升的重要途径，但是在具体的教学过程中却成了验证和巩固理论知识的途径，这与实验教学的预期目标以及素质教育的理念背道而驰，不利于学生的能力发展和综合提升。

（二）教学质量和效率有待提升

随着教学研究工作的不断深入，各种各样的教学方法被教学工作人员提出并研究，但是在教学质量和效率方面依然有待进一步提升。首先，教学方法的研究大多是基于理论上的，很多方法在实际应用的过程中缺乏合理分析，没有站在学生和学科的角度进行深入分析，这就导致实际应用并不能够达到需求。其次，有部分教师在实际教学过程中太过于注重形式，教學策略和方法的应用都没有深度，在学科价值的分析与落实方面有待提升。最后，教师在对核心素养进行渗透的过程当中，过于注重形式，使得素质教育流于形式，在教学工作中依然沿用传统的教学理念，使得教学质量难以进一步提升，教学过程也只是从应试的角度出发，导致学生的兴趣以及课堂的教学质量受到影响，很难提高学生的物理核心素养，无法促进学生的综合素质发展。

（三）学生对高中物理学习缺乏兴趣

物理学科本身具有一定的难度，其中的逻辑性较强，更需要学生有较强的数学知识作为基础。而且，物理学科有着独特的物理观念和相关的思维模式，这也使学生的学习受到一定的限制。当物理学科的难度较高时，学生会在学习物理知识的过程中感到吃力，很多学生因此失去学习物理知识的兴趣。除此之外，教师所应用的教学方式对于学生的积极性也有很大的影响，再加上目前物理教学忽视实践教学环节，很多学生感兴趣的实验教学也难以发挥其作用，导致物理教学的积极性受到进一步的限制。也正是因为学生没有更加浓厚的学习兴趣以及较高的学习积极性，这也会使教师在对核心素养进行渗透时，学生无法吸收，阻碍了学生核心素养的发展。

四、核心素养下的高中物理教学策略

（一）利用物理原始问题激发学生发散思维

在核心素养下的高中物理教学，教师首先需要利用更加有效的方法来对学生的注意力进行集中，使得学生可以发散思维。那么教师也就要公平公正地对待每一名学生，给学生更多的关爱，让学生在轻松的课堂氛围中学习，并且要善于与学生进行沟通，教会学生学习方法和策略，利用问题对学生的探究欲望加以激发，使得学生可以发散自己的思维。教师只有依据物理现象，结合学生的实际情况来对相应的原始问题加以设置，才可以帮助学生开发物理的思维，使学生能够更加主动地对问题加以思考、分析，以及解答，为学生的核心素养形成奠定更加坚实的基础。

例如，在讲授“自由落体运动”一课时，要想帮助学生发散自己的思维，教师就可以结合教学的内容，向学生提出这样的问题：有两位小朋友在一起玩耍，其中有一位小朋友奇思妙想，想要在屋子里打开窗户，朝对面的湖水扔石子，看一看谁扔石子的声音会更大。就在这时，家里的大人回来了，严肃地批评了他们。请问，他们哪里做错了？教师通过设置这样的问题，就可以引发学生思考，利用自由落体运动的本质来对这一事件进行思考，发散自己的思维，真正解答这一问题。在这一节课的教学中，教师利用问题来渗透核心素养，可以激发学生对问题的发散性思考，帮助学生初步形成物理核心素养。在今后解决问题的过程中，真正站在物理的角度来分析，提高物理思维能力。

（二）利用物理实验培养学生的科学思维和科学态度

在物理核心素养中，科学思维以及科学态度是十分重要的组成部分。物理实验属于物理教学中的一部分，不仅可以帮助学生对知识进行记忆以及掌握，也可以帮助学生形成更加科学的思维以及态度。因此，在高中物理的课堂教学中，教师也需要注重利用物理实验来对学生的科学思维和科学态度加以培养，真正为学生留出自主实验的时间，使学生可以更加积极主动地参与其中，真正对物理实验的本质加以掌握，帮助学生形成科学思维和科学态度，对学生的实践能力加以培养。

例如，在讲授“牛顿第二定律”时，教师可以通过设置相关的实验，来对学生的科学思维以及科学态度加以培养。在这一过程中，教师可以引发学生思考：如果忽略对于物体摩擦力的影响，那么物体的质量、运动和所给物体的力之间是否有一定的关联呢？学生就会针对这一问题展开思考，并跟随教师的引导来展开相关的实验。在实验的环节中，教师需要尽量让学生合作探究，自主完成，得出质量、力和加速度三个物理量之间的联系。通过利用物理的实验来展开教学，不仅对教学效率的提升有很大的帮助，也使得学生在问题的驱动下实现思维的成长，帮助学生形成更加科学的思维以及科学态度，真正实现物理核心素养的有效提高。

（三）利用教学情境培养学生的思维能力

思维能力的培养是物理核心素养中的关键内容。在目前的教学工作中，很多学生缺乏发现、思考并解决问题的能力。究其原因，主要是因为教师在实际教学工作中缺乏对学生的引导。通过结合学生的实际，对教学情境加以创设，就可以帮助学生更好地对物理知识加以理解。在高中物理学科的教学中，教师要想对学生的思维能力加以培养，就需要结合学生的实际认知水平，对教学情境加以创设，使学生如身临其境，更好地对知识进行学习，对自己的思维能力加以锻炼。

例如，在讲授“声音传播以及产生”的相关知识时，教师就可以依据实际的教学内容来创设教学情境，使学生对声音传播的基本概念加以了解。教师可以利用口哨的发音来集中学生的注意力，使得学生拥有探究的欲望。之后，教师可以将口哨的口堵住。在这一过程中，学生就会发现没有了声音。最后，教师不再堵住口哨，声音也自然而然地进行了传播。通过这样的教学方法，就可以帮助学生更加深入地对声音传播知识加以思考，实现学生思维能力的提高，发展学生的物理核心素养。

结束语

总的来说，核心素养对学生的发展和成长有着很大的帮助，在这样的背景下，必须要结合目前的教学现状和学生的年龄特点，深度开发学科的教学价值，帮助学生实现全面发展。为此，教师在高中物理教学中，需要利用更加科学以及合理的教学方法促进学生物理核心素养的进步与提升。

参考文献

[1]余华云.基于核心素养的高中物理教学探析[J].中学物理教学参考，2016（10）：4.

[2]孙启奎.基于核心素养的高中物理教学策略探析[J].文理导航（中旬），2021（10）：42-43.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题“高中物理课核心素养培养策略研究”（项目编号：KCZ2021 115）的研究成果。