高中数学体验教学法的实践应用研究

姚仕富

摘 要：新课标要求教师应该不断创新课堂教学模式，调动学生的学习热情。体验教学法作为现代化创新手段中一种新型教学方式，能够充分激发学生的学习热情。数学作为高中学习的主要科目，高中数学的教学效果直接影响学生综合能力的发展。因此在高中数学课堂教学过程中，教师应该不断渗透体验教学法，将学生的课堂学习与生活实际相结合，强化学生的实践能力。本篇文章探究了在高中课堂采用体验教学法的重要性以及实施原则，同时提出了在高中数学中引入体验教学法的实践策略，希望可以通过不断创新课堂教学模式，增强学生的学习效果，达到预期的学习目标。

关键词：高中数学;体验教学法;策略探究

高中是学生学习生涯中的关键阶段，高中阶段的良好发展不但可以促进学生道德品质的培养，而且能够帮助学生树立正确的人生价值观，因此在教学过程中要注重适应高中阶段学生的心理变化，根据学生的状态有针对性地开展教学活动[1]。高中是应试教育，很多学生在学习过程中难免压力过大，繁多复杂的学习内容会打消学生的积极性。高中数学作为一门挑战性较强的学科，知识点范围广，包含多个专题学习，是培养学生理性思维和发散思维的关键学科。在这一学科背景下，引入体验式教学方法能够让学生在切身体验中掌握课堂知识，深入挖掘其学习内容，而且学生在实践过程中还能够提高其自主学习能力，激发对数学的学习兴趣，不断提高自身的认知能力。

一、高中课堂应用体验式教学的重要性

（一）培养学生主观能动性

在传统的高中课堂教学过程中，大多数教师都是采用“灌输式”或者是“填鸭式”的教学方法，教师针对教材内容对学生进行洗脑式的教育，让学生硬性地记忆一些课堂知识。这种方式难以调动课堂的学习气氛，使学生的学习兴趣急剧降低[2]。在高中课堂教学中巧妙地应用体验教学法，能够让学生参与到课堂活动中，伴随着教师的思路全神贯注地学习，而且在这一过程中能够激发学生高昂的学习热情，增强学生主动学习的意识。兴趣是最好的老师，在学生发现数学的趣味性以后，有利于学生在班级里更主动地学习和探讨，进而促进锻炼学生的数学思维。

（二）提高学生团队协作能力

体验式教学注重学生的实践过程，力求让学生通过自身的体验来进一步地感受。高中数学作为理工类学科，通过体验式教学将其与生活相联系，能够使抽象的知识变得更具体，让学生通过融入生活更好地理解和学习课堂的数学知识。另外，通过将生活经验与知识的渗透，能够使学生掌握更多学习的新方法，提高学生自主探究和思考的能力。在体验式教学开展的过程中，学生难免会遇到其他问题，而主动发现问题、解决发现问题的过程，能够提高学生的创新能力[3]。同时体验式教学也是合作讨论的过程，通过小组的互动交流，能够让学生感受到团队协作的重要性，提高学生的团队合作能力。

二、高中体验式教学方法应用原则

（一）学生主体原则

新课标改革以来，一直强调学生的主体地位，教师应该将学生始终放在课堂的首位，坚持学生主体原则。为了提高学生的学习效率，不断丰富课堂的教学方式，帮助学生在具备数学基本素养的同时提高其自主学习能力。因此，在高中数学课堂的教学过程中，教师应该充分考虑学生的需求和知识水平，根据学生的实际情况有针对性地开展学生感兴趣的教学活动。只有坚持一切从学生的角度出发，才能够充分发挥体验式教学方法的优势，提高学生的课堂学习质量以及学生对数学知识的应用能力，达到相应的教学目标。因此，教师的课堂工作应该以学生为中心而开展，只有这样才能增强师生间的交流，提高课堂的教学效率。

（二）整体知识体系原则

高中数学知识包含多个学习专题，内容繁多复杂。因此，在高中数学课堂上采用数学体验式教学方法时，教师应时刻遵循知识体系性教学原则。首先，教师应该将教学的工作转变为一个体系，这样能够便于学生理解新知识，从而更好地完成数学任务。其次，教师每节课的内容应根据知识系统的设计有针对性开展，坚持课堂知识上下的衔接作用，这样便于学生的理解和记忆[4]。最后，教师要引导学生不断总结和巩固课堂知识，增强学生将新知识与之前学习过的知识衔接的意识，从而促进学生形成完整的知识系统，为学生以后的学习打下坚实的基础。系统性原则有助于帮助学生深刻理解数学知识，让学生将零散的数学内容整理为系统的数学知识体系，在这一过程中不断地探究和思考，主动巩固知识，发现问题并且解决问题，增强学生的自主学习意识。

（三）分层教学原则

由于每个学生的教育背景以及对知识的接收能力不同，这难免会影响学生对新知识的理解和掌握。教师应注重学生之间的个体差异，了解每个学生的学习情况，从而有针对性地开展教学活动，保证体验式教学符合每个学生对课堂的需求，让学生通过体验式教学方法的开展，能够在不同程度上得到共同的发展和进步。因此，在高中数学体验式教学方法的应用过程中，教师应该分层次制订学习目标，坚持学生之间的个体差异性原则，为每一个学生制订其能够顺利完成的学习内容，调动学生的学习积极性，充分尊重学生的需求和思想，充分发挥高中数学体验式教学方法的作用。

（四）实践性原则

体验式教学充分落实了学生的实践性原则。主要是让学生通过亲身体验，参与到数學学习中去，让学生在体验过程中收获学习数学的乐趣，因此这种教学方法具有极强的实践性。传统的课堂教学中，大多采用教师讲课、学生听课的模式，而体验式教学法则要求课堂教学模式更为灵活，让学生参与到课堂教学中，通过实践让学生真正领悟课堂数学知识，感受数学学习的趣味性，调动学生学习数学的主观能动性。

（五）开拓创新原则

新课标要求教师不断创新课堂教学模式，培养学生的创新性思维。因此，在高中数学课堂的教学过程中，教师应在体验式教学方法的基础上引入创新性，切实落实培养学生数学思维、创新思维的原则。在不断强调素质教育的大背景下，教师不应只满足于提升学生的数学学习成绩，还应深入挖掘数学教材中的创新性内容，使得数学教学工作不断满足学生对学习的需求，调动学生学习的积极性和主动性，让学生自主、自愿、主动地参与到数学学习的探究过程中去。另外，创新型的内容以及教学方法能够帮助教师完善课堂授课知识，加深学生理解和记忆，高效地完成数学知识的学习和应用，让学生具备完善的数学体系和创新能力，为以后的学习和发展奠定坚实的基础。

三、高中数学课堂应用体验式教学法的策略探究

（一）开展实践教学活动，激发学生学习兴趣

体验式教学法实施的前提就是教师应该坚持学生的主体原则，了解学生的个性特点以及学习习惯，从而为学生制订更清晰的定位，切实落实真实有效的教学方案[5]。另外，教师还要注重培养学生的探究精神，让学生掌握知识体系的前后关联性，增强学生主动发现问题、解决问题的意识。为了增强学生的学习意识，在课堂教学过程中教师可以为学生创设形象的情境，丰富学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。体验式教学法是目前教师经常采用的一种教学方式，主要包括结合生活、借助多媒体分享动画、实物演练等方式，是提高课堂教学效果的有力助推器。

例如：在学生学习“等比数列”这一课时的内容时，教师可以在课堂上引入数学小实验，让学生在实践过程中感受等比数列的含义。教师让每位学生准备一张白纸，然后将白纸沿着中线对折，依次对折1次、2次、3次、4次……在对折过程中，观察每次对折完以后纸张层数的变化，然后记录下来，思考其中的变化规律。通过学生的学习和探究，发现每次都是发生了二倍的变化，教师借此为学生引入等比数列的定义和通项公式。通过学生的动手实验过程，能够让学生感受到等比數列变化的过程，加深学生对本节课知识的理解。另外，通过为学生设计这种具体的实践教学，能够调动起学生动手操作的主动性，让学生感受到数学课堂的趣味性，在轻松愉悦的环境中开展数学学习活动，激发学生的求知欲和探索意识。

（二）借助多媒体技术的优势，完成课堂学习任务

在信息技术不断发展的大背景下，教育部越来越推崇教师应该充分结合多媒体技术，完善课堂教学模式。因此，教师应该将多媒体作为课堂辅助工具，开展多元化教学活动。高中数学知识中有很多晦涩难懂的知识，通过采用多媒体教学，能够简化教师的课堂教学内容，使数学知识点更加清晰明了，提高学生的学习效果和教师的授课效率。

例如：在学生学习“函数”这一部分的内容时，如果按照传统的教学方式，教师在黑板上进行知识板书，学生理解起来比较困难，不利于学生的学习效果提升。因此，教师在为学生进行这一部分的内容授课时，可以借助多媒体技术为学生展示函数曲线的变化过程。比如，教师任意写出一个函数，要求计算其值域时，通过多媒体技术的画面演变，学生能够深刻感受变量与曲线形状的关系。另外，教师还应注重函数与生活的关联性。在授课过程中，教师可以通过多媒体将实际生活中与函数相关的知识分享给学生，让学生感受到函数的应用价值。所以，通过将多媒体设备应用到高中数学课堂上，能够最大限度上发挥体验式教学方法的功能，结合教学目标更好地设计课堂教学任务，提高学生的数学学习驱动力。

（三）采用问题式教学，感受知识形成过程

高中数学中包含很多公式和定理，在传统的课堂教学过程中，教师首先会安排学生将这些定义背诵熟练。可是这种做法存在明显弊端，学生在遇到具体的数学题目时，首先，学生不理解定义的含义，不知道其推导过程;其次，学生不理解这些定理和公式运用到什么情况下。这就使得学生在学习过程中，缺乏思考和质疑的过程。因此，教师通过在课堂上采用问题引导方法，为学生展示数学理论知识的实现过程，在这一过程中可以提高学生自主探究问题的能力，让学生时刻具备问题意识。

例如：在学生学习“双曲线”这一部分的内容时，教师可以首先让学生回顾之前学习过的椭圆的相关知识，让学生通过对椭圆定义和标准方程的回忆探究双曲线的定义和标准方程。通过这种对比的学习方法，能够让学生在自己能够理解的范围内推导双曲线定义和方程的形成过程。在学生进行基本的回忆以后，教师推出以下问题：“通过上述可以看出在椭圆方程的定义中我们考查的是距离的和，那么如果是计算距离的差，结果和图像会有什么差别吗？你们能不能写出相应的方程？”通过问题让学生展开大胆的想象，在这一过程中促进学生数学发散思维的培养。另外，学生在问题的引导下，能够亲身体验定理的推导过程，对整体的知识形成过程有深刻的认知。

（四）创设教学情境，丰富学生课堂体验

高中数学的教材内容涵盖范围比较广，为了便于学生的记忆，教师可以在课堂上引入情境式教学方法，促进学生全面理解课堂内容[6]。情境式教学是丰富学生体验最直接的方式，通过在班级创设合理的情境，能够让学生直接参与到课堂学习中，完成知识的体验过程。另外，通过情境教学法，将生活中一些常见的现象代入课堂上，引入学生比较熟悉的数学素材，让学生切身体会数学与生活的息息相关，将课堂中一些抽象的知识具体化，便于学生的理解和应用。

例如：在为学生讲解“平行线”这一节课的内容时，教师可以先借助多媒体为学生分享一些火车道的视频和动画，然后让学生回忆火车轨道有什么特点呢？学生争先恐后地回答平行线。在学生回答以后，教师可以让学生自主探究生活中平行线的相关规律，引入在立体几何中平行线的探究规律。又如：在学习“导数”相关知识时，教师可以通过引入生活中常见的汽车运动速度、人口增长率等这一类知识的变化，让学生理解其与导数之间的关系，从而理解导数的真正含义，根据实际问题丰富学生的知识体验，激发起学生知识学习的动力。

结束语

体验式教学是培养学生创新发展的新型课堂教学方式，高中数学教师应该合理分析目前课堂教学过程中出现的主要问题，结合学生主体原则、系统性原则、个性差异原则、实践性原则、创新性原则，合理开展实践性教学活动，充分发挥多媒体的优势，为学生创设更多情境教学方式，丰富学生的课堂体验，提高学生的高中数学课堂学习效果。另外，体验式教学方法能够给学生更多展示自我的机会，让学生在体验过程中培养数学思维，提高学生自己解决问题的能力，顺利完成学习目标，进一步提升学生的数学核心素养。

参考文献

[1]张含笑，刘晓.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究[J].数学学习与研究，2021（19）：122-123.

[2]任之庭.基于体验式教学理论的高中数学创课设计与实践研究[J].数理化解题研究，2020（24）：2-3.

[3]尹立荣.问题导学教学模式在高中数学概念课中的实践探究[J].考试周刊，2020（9）：2.

[4]何刚树，李川江，周成娟.高中地理课前校外实景体验教学初探：以一节高二年级课前校外实景体验教学为课例[J].地理教学，2017（12）：90.

[5]李爱英.让学生在自信、兴趣、成功的体验教学中学习初中数学[J].数学大世界（上旬），2021（1）：34.

[6]张路路.运用体验教学推进深度学习：《我国环境保护的法律、法规和基本原则》教学设计[J].中学课程辅导（教师教育），2019（23）：12，60.