新课改理念下的语文情境教学策略探究

2022-05-30李大维

课堂内外·教师版 2022年6期

李大维

摘要：新课程理念下的语文教学，对教师提出更高的要求，如何在课堂中进行有效教学，激发学生学习语文的兴趣，创设更为开放的情境教学，文章进行了一些有效的思考和尝试。

关键词：新课标;课堂改革;语文;情境教学

新的教学理念指出，教学应倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。作为一名低年级的语文教师，我认为创造性地创设情境使用教材，是在新一轮课改理念指导下，把握好教材的弹性，根据自己的教学实际对教材进行合理的取舍，调配、重组，使用切合教学实际的情境教学模式，能激发学生学习语文的兴趣，从而提高语文课堂教学质量。

刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。如何让学生真正地走入课堂，走入文本，美美地学语文呢？根据低年级学生的年龄特点，我认为情境教学是最有效的办法之一，情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。那如何才能创造良好的教学情境呢，我认为可以从以下几个方面着手。

一、联系生活，展现情境

超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解;又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。由于所处的社会环境、家庭环境的不同，每个学生的思想感情，认识水平，思维方法，兴趣爱好等存在着很大的差异。开放式教学就是要给学生留一点空间和时间，让学生自己去思考;或通过与同桌、小组合作来解决问题。

例如在教《春天》这一单元时，课后练习中的读一读、唱一唱《春天在哪里》有三个段落，教师可以先出示美丽的春天的图片：让学生仔细观察图，然后教师带领同学们学习第一段，让学生体会图与大自然之间的联系。剩下的两段由教师出示图片，让学生讨论总结出春天来自哪里？然后教师教小朋友唱这首歌曲，让小朋友们拍手跟着学并让他们自己编些动作。让学生感受到大自然的美丽，使每个学生的个性在实践中发展和完善。让学生在快乐中学习。

课堂是学生学习的地方，让课堂成为学生的乐园，让学生在轻松、愉快的环境中学习，让每个学生都体验到学习的愉快，学习效果不言而喻。开放式教学使课堂教学气氛变得活跃，学生可以在课堂上自由发挥自己的特长，可以讲故事、跳舞、画画等。

如教学《一粒种子》一课，语文天地中的练习“外面有什么声音？”“外面什么样？”问题一出，各组展开激烈的讨论，讨论后各组中发言人纷纷站起来发言：“外面有汽车喇叭声。”“有鸟叫声。”“有飞机行驶的声音。”“有小朋友玩儿的声音。”“有广播的声音。”各种各样的答案证明了在学生身上有着无穷的聪明才智。由于小组同学围绕问题，互相启发思路，共同讨论，在讨论时大家的思路显得异常活跃，人人都争着表达自己的想法。这种互相交流、互相启迪的合作学习方式，有利于培养学生自主探索、自主学习的兴趣。

在一年级学生的眼里，教师是神圣的、最有权威的，都愿意当教师。针对儿童这一心理，教师可以在课上进行“争做小教师的活动”。带领同学们读生字、读课文。

二、文本中展开想象，放飞理想

在学生的感性世界里，联想和想象是其智能开发的关键，它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和联系间接知识，提高对语文课本的理解能力，丰富学生的想象力，培养学生的创造能力。教学《车的世界》一课时，小教师问全体同学：“看图后，你们想到了什么？”各小组就这个问题展开了激烈的讨论。一名同学说：“我看到图后想到了‘奔驰。”另一名同学马上站起来说：“我想到了‘奥迪。”还有的同学说：“我想到了‘SARS救护车。”这道题激起了学生思维撞击的层层涟漪，尤其那些喜欢车的学生积极参与到发言中来。最后小教师说出了自己的观点：“不管是什么车，在人们的生活中都缺少不了，它们给人们的生活、工作、出游带来了极大的方便。”我为学生精彩的回答感到高兴，及时表扬了同学们和小教师爱动脑筋、知识丰富。通过“争做小教师活动”，学生主動参与学习的意识增强了，学习的积极性更高了，知识掌握得也更牢固了。在如在教学《假如》一课时，我把三幅挂图出示在黑板上，并问他们：“如果是你，你想‘假如些什么假？”学生听到这里，积极性难以控制，思维想象就好像开了闸的水，滔滔不绝。有的说：“假如我是一只小鸟，我可以飞上蓝天。”有的说：“假如我是一只猫头鹰，我可以在夜间行动。”还有的说：“假如我是机器猫，我可以想变什么就变什么。”各种各样的答案，在学生的脑海里涌现，教师对他们的回答都一一给予肯定，并且让他们在课堂上把自己的想法讲给大家听，好像自己真的变成了想象中的主人翁，个个快活极了，都体验到了成功的喜悦和欣慰。由此可见，运用联想和想象，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的亲身体验，有利于激发学生学习兴趣，节省教学时间。

三、借助图画，再现情境

借助图画再现情境，是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画，将课文语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境的技能。借助图画再现情境可以提高学生学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率。借助图画再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果。

我在教学《小小的船》第一课时时，前后三次运用了图：第一次：上课开始，教室里以蓝色的画纸作蓝天，先后出示圆月与新月。教师描述：教师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮？你们看见吗，有时候月亮是这样的（出示圆月）这是什么样的月亮？有时候，月亮又是这样的，（出示新月，贴在蓝天上）教师描述导入。第二次：（师）课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船，而不说像香蕉，像镰刀呢？他想做什么？那么你们看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？第三次：（指图）你看着这弯弯的月儿，你觉得它多像一只小船呀！现在你们听着琴声，身体也可以随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛，这么看着，想着，你是不是好像也飞上蓝天，坐在月亮上了。三次运用图画，第一次主要导入课文，第二次着重激情，第三次着重激发联想。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得了良好的教学效果。

四、播放音乐，渲染情境

音乐是通过有组织的乐音所塑造的艺术形象，表现人的思想感情，反映社会现实生活的艺术。它以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官，將听者带入特定的情境。音乐具有开发性、暗示性、审美性。能帮助大脑放松，激活大脑接收新信息，帮助将信息移入长期记忆中，还能极大地增强回忆力和激发灵感。因而，运用音乐渲染情境是创设语文教学情境的重要方法之一。如果能够把音乐语言和语言文字沟通起来，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，会收到意想不到的教学效果。

例如在教学《迷人的夏天》，课前，我播放班德瑞的著名钢琴曲——《盛夏曲》，学生凝神屏息地听着，他们的兴奋点都集中在这美妙的琴声上。这时，我望着学生用神秘而舒缓的语调说：“同学们，一百多年前，有个伟大的音乐家，叫班德瑞。他曾经这样说过：我的音乐只应该为别人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福！他的一生谱写了许多曲子。我们现在听的就是其中的一首，叫《盛夏曲》。”片刻，我把音量放小，接着说：“《盛夏曲》是怎样谱写的——”美妙的琴声和教师动情地讲述，叩响了学生的情感之弦，营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境，也为课文定下了情感的基调。

五、扮演角色，体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也就是自己说的。扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。教学中用得最多的是让学生分角色朗读，要求再高点的是改编课本剧。例如教学《上天的蚂蚁》一文，我让学生分角色朗读课文并排演课本剧《上天的蚂蚁》。教学中，先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。最后选出代表在全班表演。这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。

苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”新课程改革的最终目的，就是使学生在课堂上获得的不仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们终身学习、工作和长远发展打下坚实的基础。在教学过程中，教师要采取自主学习、合作交流等教学形式，来淡化教师的表演，强化学生的表现，让每个学生都尽展其能，而不要教师独霸讲台。教师要善于引导学生打破传统的思维方式，允许学生标新立异，要通过学生的成功来展示教师的成功。同时在互动中，要能“放得开、收得住”，掌握整个进程的主动权，对学生学习中暴露出的问题，要迅速抓住重点，用巧妙的方式让学生加以归纳、总结和升华，从而引导学生学会高屋建瓴地思考问题。

新的时代为教育改革带来了新的契机，现代教育衡量一个好教师的标准不再是传授知识的多少，而是你是否培养学生自己去发现问题、解决问题的能力，是否注意培养学生终生学习的能力。保护和启迪学生的好奇心与创造意识，提高学习积极性，使学生对学习产生兴趣，从而学到更多的知识。总之，情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成;以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。

参考文献：

[1]雷建清. 浅析新课改理念下的小学数学情境教学[J]. 教师，2017（24）：47.

[2]唐荣华. 新课改理念下小学数学情境教学创设[J]. 学子（理论版），2016（23）：55.

[3]张传花. 在新课改理念下创设小学数学情境教学[J]. 新课程研究（下旬刊），2014（11）：38-39.

[4]高其彬，高明芳. 论新课改理念下的小学语文情景教学[J]. 生活教育，2014（S1）：81.

[5]赵雅. 浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用[J]. 考试周刊，2021（99）：58-60.

[6]周奇. 小学低年级语文教学情境创设的现状及优化对策研究[D]. 江苏大学，2020.

[7]韩云琴. 情境教学在小学语文教学中的运用[J]. 山西教育（教学），2020（01）：38-39.

[8]马兴龙. 新课改背景下小学语文情境教学的策略研究[J]. 课程教育研究，2019（48）：44.

[9]杜梅. 浅谈小学语文情境教学的策略[J]. 中学课程辅导（教师教育），2019（07）：79.

[10]张玉玲. 小学语文情境教学中培养学生思维品质的实践研究[J]. 新课程，2021（44）：2.

[11]赵小铭. 基于多媒体动画创设小学语文情境教学探究[J]. 当代家庭教育，2021（28）：137-138.