素养导向的初中英语听力口语自动化考试创新

魏惠 葛连干

【編者按】2009年，江苏率先以全省中考统一命题的方式，推进初中英语听力和口语的自动化考试。迄今为止，经历了知识立意、能力立意、素养立意三个阶段。尤其是素养导向的初中英语听力口语自动化考试创新实践可圈可点，走在全国前沿，本期特别推荐。

摘要：为落实立德树人根本任务，近年来，江苏在初中英语听力口语自动化考试的内容和形式上不断创新。具体而言，根据英语语言的实际使用情况命制试题，通过依托多维细目表规划考查内容，在情境化试题命制框架内考查语言知识和技能等举措，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，全面考查学生的核心素养，引领教学改革方向。

关键词：素养导向;初中英语;听力口语自动化考试;命题改革

科技的发展与进步使得考试系统、环境能实现在有限的时间内以人机对话的方式完成对所有考生英语听力理解和口语表达能力的科学测评。①响应国家对英语中考命题改革的要求，江苏省在英语听力口语能力测试的内容和形式上不断创新，以确保中考命题的质量及公平性，相关探索走在全国前沿。从20世纪90年代各设区（市）中考听力理解能力的考查，到始于2000年的全省口语等级测试，再到2009年起在全国率先实行的江苏初中英语听力口语自动化考试（以下简称“人机对话考试”），充分体现了考试技术的突破和技术革新背后以人为本的教育思想。近年来，坚持选取紧密联系学生生活经验和认知发展水平的试题素材，根据英语语言的实际使用情况进行试题命制，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面全面考查学生的核心素养。本文从初中生英语听力口语

①潘鸣威，徐雯，冯豫，等.从考试命题迈向科学测评：新时代英语语言测评素养提升指南[M].北京：人民教育出版社，2021：17。

考查的能力界定、素养导向的听力口语考试探索等方面，呈现江苏人机对话考试的创新实践，以期实现当前中小学英语听力口语能力测试中的难点突破，为科学测评和教学改进提供参考。

一、初中生英语听力口语考查的能力界定

语言学家对听力和口语有着多重定义。“听力是弄懂所听内容的一种主动的、有目的的信息加工过程。”①“听力被看作是一个主动的过程，听者从所听到和看到的信号中选择并解释信息，以确定正在发生什么事，说话者想要表达什么意图。”②口语是“涉及产生、构建意义的互动过程，通常是自然生成的、开放的、不断发展的”③。以上对听力和口语的定义中包含了“主动的”“有目的”“选择”“构建”“互动”“开放”“发展”等关键词，可见，听力与口语不仅仅是对语言的解码，更是听话者主动获取信息，并将其与自己已有的知识相联系，选取部分有用信息，与交流者互动并产出思想的过程。语言教学理论的基本共识是：听力是接受性技能，而口语是产出性技能。

要对命题有实际的指导意义，听力理解能力和口语表达能力需要可操作性的定义，只有确定两者的构成成分，才能够确保试题命制有理有据且有明确的目的，测试也才能够具备构念效度。④《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）对初中毕业水平（五级）所对应的听力理解技能目标描述为：能根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍、理解大意;能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系;能在听的过程中用适当的方式作出反应;能针对所听语段的内容记录简单信息。口语表达技能目标描述为：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;能与他人沟通信息，合作完成任务;能在口头表达中进行适当的自我修正;能有效地询问信息和请求帮助;能根据话题进行情景对话;能用英语表演短剧;能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。2018 年，由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布的《中国英语能力等级量表》对初级即三级（初中毕业水平）所对应的听力理解能力、口语表达能力的描述如表1所示。

①Marc Helgesen，Steven Brown.Practical English Language Teaching[M].New York：Me Graw Hill Education，2003：24。

②David J.Mendelsohn，Joan Rubin.A Guide for the Teaching of Second Language Listening [M].San Diego：Dominie Press，1995：7。

③参见：Florez，M.A.C.Improving Adult English Language Learners' Speaking Skills [J].National Clearinghouse for ESL Literacy Education，1999。

④潘鸣威，徐雯，冯豫，等.从考试命题迈向科学测评：新时代英语语言测评素养提升指南[M].北京：人民教育出版社，2021：30。

2011年版课标和《中国英语能力等级量表》中的相关描述，清楚地界定了学生在初中毕业水平层次上的听力理解能力和口语表达能力，体现了这一级别听力理解和口语表达的主要内容和主旨。在此基础上，我们进一步细化具体试题命制涉及的分项技能及其表现水平（详见表2），以体现人机对话考试在内容和形式上的特点和交际目的。

二、素养导向的人机对话考试创新实践

人机对话考试的结果既是衡量全省初中毕业生是否达到课标规定学习要求的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。考试内容采用涵盖义务教育阶段的话题项目，由英语母语人士录制对话和独白等日常交际类语言材料。通过听对话选择、听短文完成信息表、听独白回答问题、朗读短文、情景问答和话题简述等试题任务，考查学生理解、分析、比较、推断、评价及创造等思维层次和语言综合运用能力，从完整性、准确性、流利性、韵律性等层面考查学生的口语表达和问题解决水平。江苏英语人机对话考试题型、分值等如下页表3所示。

语言是一种积极的、交互的、建设性的思维活动，语言能力的测评应该基于标准。①在十多年的实践中，江苏英语人机对话考试依据课标，考试组织架构与试题命制与时俱进，适时融入课程改革的新理念，体现课改新方向。2012年，遵照2011年版课标的相关要求，对测试的架构做了适度的调整，以体现培养学生“综合语言运用能力”的课程目标。2016年出台的中国学生发展核心素养总框架对基础教育考试评价提出了更高的要求。2018年出台的《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面的学科核心素养，集中体现了英语课程的育人价值。以发展核心素养为宗旨，从建立全省素养导向的初中英语人机对话考试标准体系的需要出发，我们对人机对话考试命题及评价反馈进行了整体规划，开发了素养导向的命题多维细目表、情境化试题命制框架。

①汪贤泽.基于标准的评价研究[J].当代教育科学，2008（10）11-14。

（一）依托多维细目表规划立德树人的考查内容

我们基于课程标准和考试性质的需求，以多维细目表的编制整体规划立德树人的考查内容，全面呈现所要编制试卷的基本发展脉络。①其间，坚持素养立意，注重考查英语学科核心素养，合理确定考试内容的覆盖范围，注意考点的适当分布和试卷总体难度的预设。通过呈现试卷的题量、题型、总分值和每一道试题的分值、情境、素材、考查的内容模块及认知水平、素养要求、难易程度、均分预估等，准确、全面地体现英语人机对话命题意图与命题要求。我们的2021年人机对话考试命题多维细目表中涵盖题型、分值、情境、素材、内容领域、水平要求、素养要求、预估难度等信息，以及题量合计、分值合计、整卷预估均分等。

2021年江苏人机对话考试内容覆盖2011年版课标所要求的听力技能（6个维度）、说的技能（7个维度）、功能意念（62个子项）和话题项目（85小项）。我们通过选用鲜活、地道的口语交际类语言素材，在真实的语言情境下考查学生的语言技能，体现从知识结构建构到认知结构建构的语言素养培育路径。试题选材在涵盖课标要求的功能意念和话题项目的基础上，有意识地选用能体现中外优秀文化及育人功能的语篇，设计考查学生跨文化认知、态度和价值取向的试题，体现立德树人的育人导向。试题总体易中难比例为7：2：1，充分体现测评的基础性。

（二）在情境化试题命制框架内考查语言知识和技能

英语中考逐步趋向真实性语言测试，对语言知识和技能的考查应该在真实有意义的情境中进行，试题情境应体现公平性、真实性和适切性，以检测学生运用英语语言分析问题和解决问题的能力和核心素養发展。因此，人机对话考试的情境创设要符合学生的知识范畴、理解水平和心理特征，充分考虑学生的日常生活经验和学习经历。试题

①魏惠，马黎.以评价改革推进学科育人——2021 年全省英语中考命题情况分析与改进建议[J].江苏教育，2022（35）：32 - 37。

任务要将英语知识和听力、口语能力及其运用的条件有效镶嵌在试题情境中，要尽可能创设引发核心素养表现的问题或任务情境，激发学生在与试题的情境交互中理解、辨别、分析、判断和决策。如2021年江苏人机对话考试卷X试题命制（详见表4），融入必备知识和关键能力检测，体现了测试的基础性和综合性，以及素养立意导向的育人功能。其中，听力20道小题共涉及课标“功能意念”项目20个，覆盖听力微技能项目的直接理解、支持性理解和推断理解等表现水平。以语言能力考查为主，同时检测学生在思维品质、文化意识与学习能力等维度的能力表现及水平。听力20个小题中，易（A）、中（B）、难（C）的试题比例为14：4：2，试题素材涵盖人与自我、人与社会及人与自然三大主题范畴，考查语言能力的试题占比为86.0%，考查文化意识的试题占比为23.0%，考查思维品质的试题占比30.4%，考查学习能力的试题占比为16.6%。

三、对人机对话考试的几点思考

江苏省实行英语人机对话考试不仅是现代信息技术发展应用于学科考试的一次技术革新，更重要的是给英语教学改革带来的持续促进和引领。省级统筹命题在一定程度上保证了考试的效度和信度，加强了对考试结果的运用。关于人机对话考试，有两方面重点工作不容忽视。

一是进一步发挥人机对话考试的正向反拨作用。

素养导向的人机对话统一考试，是对全省初中学生英语学业成就的全面评价，也是对不同区域、不同类型初中学生英语课程实施水平和教学质量的客观诊断。及时发挥考试的后效作用，是实现初中英语教育教学高质量发展的重要前提。一方面，我们基于测试数据，从省、市、县、校等不同层面对学生的英语听力、口语技能水平进行分析，并形成各个层级的评估报告，反馈不同区域、学校、群体学生英语听力、口语答题情况和典型问题分析。另一方面，广泛开展基于证据的教、学、评一致性研究，通过对英语学科教育教学质量影响因素的深入剖析，以发展学生核心素养为出发点和落脚点，以主题为引领，以主题意义探究中的深度学习为路径，形成省域政策层面和教学实践层面的整改建议，促进对教师教学行为的反思以及区域和学校课程实施的反思，发挥好考试“指挥棒”的作用，推动教与学方式的变革，确保核心素养的培育在课堂落地。

二是进一步完善人机对话考试的质量体系。

对中考命题质量的科学评估是促进命题改革正向反拨教学的“助推器”。核心素养的提出赋予考试评价新的内涵和要求。一方面，我们加强对考试命题本身的反思与评估，基于对考查内容、命题多维细目表与课程标准考试要求的一致性分析，结合考情、学情、教情调研，进一步完善人机对话考试方案，健全考试工作机制;结合命题评估反馈进行相应的命题培训，并通过各种途径扩大培训效果，更好地发挥人机对话考试的价值和导向。另一方面，我们建成了基于标准的海量题库，与时俱进，不断完善，使精准测评成为可能。以2022年英语人机对话测试素材为例，所有朗读短文和话题简述语篇都有鲜明的价值导向，如朗读短文以中国春节、志愿者工作、理想工作、交换生Jason、海南旅游、中国茶艺等情境素材为载体，有机渗透社会主义核心价值观，引导学生弘扬传统文化，关注时代主旋律，培养积极乐观、乐于助人、热爱生活的品德与修养，较好地体现了英语课程独特的育人价值;同时，这些素材的选择有利于对学生在具体情境中以说的方式理解与表达意义的语言能力的考查，还有利于促进学生跨文化交流能力的培养，以及逻辑思维能力和英语学习策略的提高。

四、结语

“双减”背景下，人机对话考试更应不断优化考试内容、创新试题形式，切实以“怎么考”改进日常教学，做到以考评教、以考促教、以考导教。《义务教育英语课程标准（2022年版）》即将于今年秋季开始实施，其在关于学业水平考试的评价建议中明确指出，“由省级教育行政部门组织实施的考试，旨在检测和衡量学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为判断学生是否达到国家规定的毕业要求提供主要依据，为高一级学校招生录取提供重要依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教育质量和教学方式提供指导”①。据此，我们基于现代信息技术和素养导向的人机对话考试还有许多待探索的领域，需要我们进一步研究和解决。

①中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：58-59。