高职公共英语分层教学改革探究

[ 摘要 ]随着高职院校的不断扩招以及生源的多样化，高职公共英语教学改革势在必行。本文主要探究高职公共英语显性分层和隐形分层教学改革，以满足高职院校多样化生源对英语教学的不同需求，达到提高高职公共英语教学水平，促进高职院校学生个性化发展的目的。

[ 关键词 ]高职院校;公共英语;分层教学

中图分类号：G71

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.041

近年来，国家大力发展职业教育，高职院校不断扩招，随之而来的是高职院校生源的多样化。目前高职院校普遍存在四类不同生源：一是参加普通高考的高中毕业生，二是参加对口单招考试的中职毕业生，三是參加中考的“3+3生源”的转段生，四是各类中职注册生源。多样化的生源导致高职学生英语基础差距甚大，少数学生入学时英语水平已达到大学英语四级，也有学生连英语音标都不认识，日常听说读写都成问题。面对英语基础如此参差不齐的学生，如何实现高职公共英语教学改革是当下亟待解决的问题，而高职公共英语分层教学无疑是解决这一问题的有效手段之一。

1    高职公共英语教学现状

《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职高专“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则。”而在实际的英语教学过程中各高职院校对于“分级指导”做得不尽如人意，高职公共英语的教学现状亦不尽如人意。

1.1  学生英语基础参差不齐

由于高职阶段生源的多样性以及地区性差异，高职公共英语教师所面对的学生英语基础差别甚大。少数学生英语基础较好，词汇量较大，听说读写译的能力较高，甚至已达到大学英语四级的水平。多数学生英语基础一般，书面能力尚可，但英语听说能力较弱，听力和口语能力亟待提高。一般的应用文写作问题不大，但议论文书写能力较弱，对一般性体裁文字的阅读能力尚可，但对说明性、科技性体裁的文字阅读能力较弱。还有小部分学生英语基础相当薄弱，对于诸如问路、购物、点餐等日常会话都有困难，写和译的能力更弱，对于中英文句子结构的差异无法区分，书写的英文句子结构混乱，语法错乱，词不达意。

1.2  学生对英语学习的积极性不高

进入高职院校之后，学生普遍一味追求专业技能的学习，而不够重视英语的学习，多数高职学生认为英语学习和自己的专业关系不大，将来在工作中运用英语的机会较少，因此英语学习可有可无。此外，由于高职学生英语基础的差异性，高职公共英语教师在课堂教学过程中难免为了适应大部分学生的能力水平而选用难度适中的教学内容。对于部分英语基础较好的学生来说，课堂教学内容过于简单，无法调动他们的学习积极性;而对于部分英语基础较差的学生来说，课堂教学内容又显得过于高深，使他们对英语学习失去兴趣、缺乏信心，他们可能会因此产生“破罐子破摔”的心态，对英语学习持放弃态度。

1.3  英语课堂教学效果不佳

当下在高职公共英语教学过程中存在教材内容过于陈旧、教学方法过于枯燥、教学形式过于单一等问题，导致高职公共英语课堂教学普遍效果不佳。尽管高职公共英语教师不断地进行教学改革，试图改变传统的以教师课堂讲授为主、学生被动接受为辅的教学模式，但由于高职学生普遍学习能力较弱，学习积极性教差，高职公共英语教师精心设计的课堂互动环节往往只有少数学生能积极参与，多数学生不愿意回答教师的提问，不愿意参与到课堂的互动中。久而久之，高职公共英语课堂教学又回到了教师主导、学生被动学习的陈旧模式，无法做到将所学英语知识和所学专业相结合，灵活运用到实际生活工作中。

1.4  英语课程评价单一

课程教学评价在整个课程教学过程中起着重要的作用，课程教学评价是风向标，评价方式决定考核方式。良好的教学评价能对课堂教学起到积极的引导作用，而目前高职公共英语教学普遍采用终结性评价模式，最后的期末考试对于学生的高职公共英语课程成绩起决定性参考作用。由于部分高职学生的英语基础较差，不可能在期末考试中取得理想的成绩，因此他们看不到希望，也没法激励他们。高职公共英语教师的评价方式应从终结性向形成性转变，注重学生在高职公共英语学习过程中的表现，对于他们完成的每一个任务给予积分，这样才能调动高职学生对英语学习的积极性，从而提高高职公共英语课堂教学效果。

2    高职公共英语分层教学的必然性

《高等职业教育英语课程教学基本要求（试用）》指出高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。高职公共英语课程的教师不仅要帮助学生掌握英语语言基础知识，更要注重培养学生英语语言实际应用能力，特别是提高学生的职业英语能力。鉴于地方区域性经济对英语人才的需求不同、不同专业对行业英语的要求不同，以及不同就业岗位对英语能力的需求各不相同，所以各高职院校可根据学生不同专业的特点，以学生未来的职业需求和自身发展为依据，制定不同的教学要求，为高职公共英语学生提供不同形式的英语学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。

传统的“一刀切”“同目标、同内容”的教学方式在高职公共英语教学中的弊端不断显现。在这样的教学环境下，高职学生的个体差异往往被忽视，导致英语学优生无法满足课堂教学内容，存在“吃不饱”现象，而英语学困生则又无法吸收教师课堂所授内容，存在“吃不下”现象。而教师在实际教学过程中又很难做到兼顾两头，也只能折中完成课堂教学任务。因此，分层教学可谓是、解决高职公共英语教学目前、、困境的一剂良方。在高职公共英语的教学过程中根据学生的不同层次、不同需求，制定不同的课程标准，选取不同的教学内容，采用不同的教学方法以及评价方式，以满足高职学生的多样化需求，提高学生的英语语言应用能力，是未来高职公共英语教学的必然趋势。

3    显性分层教学模式

显性分层教学是指根据学生的学科基础知识、学习能力、学习兴趣等因素，将学生分成不同层次的班级。教师在进行教学活动的过程中根据不同班级不同层次的学生设定不同的教学目标，选取不同的教学内容，采取不同的教学方法，选用不同的评价方式来对学生进行考核。

3.1  高职公共英语显性分层教学模式的实施

在高职学生入学初期，一方面组织所有学生进行摸底考试，客观地考查学生的英语基础和英语语言应用能力;另一方面对学生进行问卷调查，调查学生学习英语的目的、方法、兴趣等主观因素。根据摸底考试和问卷调查的结果，将高职公共英语学生分成A、B、C三个层次的班级。A层学生英语基础扎实，对英语学习兴趣浓厚，并且有良好的英语学习习惯和学习方法;B层学生英语基础一般，对英语有一定的学习兴趣，但学习自主性有待加强，学习方法有待改进;C层学生英語基础较薄弱，对英语学习缺乏兴趣和学习主动性，没有系统的英语学习方法。

在高职公共英语教学过程中，对不同层次的学生设定不同的教学目标，A层学生要求达到英语四级或以上水平，能理解一般社交场合中常见话题的语言材料，抓住主题和主要内容，把握主要事实与观点。能在熟悉的场合就熟悉的话题进行交流，叙述事件发展，简单论述个人观点等，表达较为准确、清晰、连贯。B层学生要求达到英语三级水平，能理解日常生活中的简单语言材料，获取特定或关键信息。能在日常生活或一般社交场合中用简单的语言与他人交流，能说明理由、表达观点等，表达基本准确、连贯、顺畅。C层学生要求达到英语二级水平，能理解日常生活中常见的简单语言材料，获取基本的事实性信息，把握主要内容。能就熟悉的话题或身边的事物用简单的语言进行交流，表达基本的交际意图，实现基本的交际目的。

在高职公共英语课堂教学过程中，应该对不同层次的学生安排不同的教学内容。对于A层学生，除了完成课程标准所要求的教学内容外，还可以融入大学英语四级考试内容，增加写作和翻译教学，可以补充课外阅读，以提高这部分学生的英语综合能力，并提高他们的英语自主学习能力。对于B层学生，扎实完成课程标准所要求的教学内容，巩固课堂教学内容，可适当增加听力和阅读等教学内容，激发学生对英语的学习兴趣，提高他们的英语听说读写综合能力。对于C层学生，可适当降低课程要求，增加英语基础知识，课堂教学侧重于词汇、朗读、日常会话等，从鼓励学生自信心入手，强调激发学生对英语学习的兴趣。

在教学评价方面，对于不同层次的学生，应采用形成性评价、终结性评价以及分层评价相结合的多元评价体系。在形成性评价的过程中，要以学生为主体，以学生自我评价为主，重点评价学生的学习态度、课堂参与率和作业完成情况等。重点突出分层评价，对不同层次的学生制定不同的评价标准，这有利于客观、综合地反馈学生学习结果，有利于激发学生对英语的学习兴趣以及自信心，达到激发学生自主学习英语的目的，以最大程度地提高高职英语课堂教学效果。

3.2  高职公共英语显性分层教学模式的利弊

高职公共英语教学采用显性分层模式，一方面能最大程度实现分级指导、因材施教，尽快提高英语课堂教学效率。另一方面采用显性分层教学模式，对高职公共英语教师的工作要求提高了，教师要针对不同层次班级制定不同教学计划，选用不同教学内容，采取不同的教学方法。对教务层面的要求也提高了，要将不同专业不同班级的学生重新组班、排课，在技术层面上增加了一定难度。同一班级同一宿舍的学生分在了不同层次班级，对于小组合作互助也增加了一定的难度。由于不同层次班级评价标准不一样，同一专业同一班级的学生的英语成绩对于奖学金评定来说是否公平，将学生分成ABC三个层次，是否会影响学生的心理，C班学生是否会产生悲观情绪，这些都需要教师和学校各方面予以重点关注。

4    隐性分层教学模式

隐性分层是教师在充分了解学生的英语基础、学习能力、学习态度等基础上，在保留原教学班的前提下，将学生分成优、中、差三个不同层次，从而确定不同的教学目标，并根据目标采用不同的教学方法。分层结果只有教师自己知道，不对学生公布，仅作为课堂分层教学的依据。

4.1  高职公共英语隐性分层教学模式的实施

在学生分层方面，高职公共英语教师可以采取和上述显性分层教学模式类似的方法对高职学生进行摸底并分层。分层之后可以根据结果将同一班级的学生分成不同的学习小组，各小组都包含有ABC类不同层次的学生，以便于今后开展互助学习。

在教学目标方面，高职公共英语教师可以对不同层次的学生设定和上述显性分成教学模式类似的不同的教学目标。但与显性分层教学模式不同的是，隐性分层的教学目标只有教师自己知道，在实际的教学过程中，对不同层次的学生按不同的教学目标来执行，而且教学目标是可以根据学生的实际表现做出调整的。

在课堂教学过程中，高职公共英语教师可以根据教学目标设定特定的教学任务，让学生分组完成。在分组完成的过程中，教师可以根据学生的不同层次再分配不同难度和要求的任务，让A层的学生带动B、C层的学生，对学生以鼓励为主，以增加学生的自信心。

在教学评价方面，高职公共英语教师可以采取和上述显性分层教学评价类似的多元评价体系，但重点侧重于形成性评价和分层评价。评价应侧重于课堂表现、课堂及课后任务的完成，对A层学生提出更好的要求，使其达到更高的英语水平;对B层学生予以适当鼓励，维持他们对英语学习的兴趣和积极性;对C层学生则以鼓励为主，增加他们对英语学习的信心，以激发他们学习英语的兴趣。

4.2  高职公共英语隐性分层教学模式的利弊

高职公共英语隐性分层教学模式能满足高职学生个体差异的需求，有利于保护学生隐私，维护学生自尊心，调动学生英语学习积极性，最大程度地提高课堂教学效果。但是，由于是隐性分层，ABC不同层次的学生混合在同一教学班，对于高职公共英语教师来说，要开展分层教学有一定的难度，还需要不断地实践探索。

5    结束语

高职公共英语分层教学充分体现了分类指导、因材施教，能激发学生对英语学习的兴趣，促进学生的个性化、多样化发展，能满足高职学生未来生活就业的需求。而在分层教学的实践过程中还存在一定的问题，需要高职公共英语教师和学生共同努力，一起探索最佳的教学模式。

参考文献

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[ 作者简介 ]顾瑛，女，江苏太仓人，苏州健雄职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：高职公共英语。